Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Рис.2.8 Результаты тестирования по методике САТ по уровням самоуправления

Результаты анализа показывают зависимость показателей «Ценностная ориентация», «Самоуважение», «Представление о природе человека», «Креативность» от уровня самоуправления.

Также, существует обратная связь между уровнем самоуправления и показателями «Компетентность во времени», «Спонтанность», «Принятие агрессии», «Контактность» и «Познавательные способности».

Следует отметить, что для группы с высоким уровнем самоуправления характерны высокие показатели по звеньям «Ценностные ориентации» особо высокий уровень «Самоуважение». При этом показатели «Компетентность во времени», «Гибкость во времени», «Сензитивность к себе», «Синергия», «Принятие агрессии» и «Познавательные способности» ниже среднего уровня. Следует так же обратить внимание на показатель «Контактность», который в сравнении с остальными группами очень мал.

У группы же с уровнем самоуправления ниже среднего преобладают качества «Познавательные способности», «Спонтанность» и особо выделяется качество «Контактность». В то время как показатель «Самопринятие» сравнительно мал.

Таким образом, можно выделить взаимосвязь между уровнем самоуправления и звеньями по методике САТ.

Проведя корреляционный анализ результатов САТ, по уровню самоуправления мы получили следующие результаты:

Таблица 2.5

Результаты корреляционного анализа по методике САТ

Из данной таблицы следует, что группы с Высоким\Выш.среднего, Выш.Среднего\Средним и Высоким\Средним уровнями самоуправления имеют значительную корреляционную зависимость по результатам тестирования САТ. Остальные группы имеют незначительную корреляционную зависимость или не имеют её вовсе.

Можно считать, что в период профессионального обучения в вузе на ранней стадии профессионализации личностно-профессиональное развитие студентов с высоким уровнем способности самоуправления определяется личностными качествами, свидетельствующими о социальной зрелости.

Вывод по главе II

После проведения эмпирического исследования в первую очередь можно сделать вывод о том, что в зависимости от выбранной студентом профессии, доминируют разные качества личности. Здесь и прослеживается направленность на развитие. В данном случае у студентов под действием учебной деятельности формируются и развиваются именно те личностные качества, которые наиболее необходимы для выбранной ими специальности.

К примеру, показатель креативности у инженеров, показатель сензитивности и поддержки у психологов, и показатель прогнозирования у экономистов.

Далее, после разделения всех респондентов на группы по уровню самоуправления, явно выделяется взаимосвязь между уровнем смысложизненных ориентаций и уровнем самоуправления. Низкие показатели СЖО способствуют понижению уровня самоуправления, если принимать их как мотив к развитию. И наоборот, если принять их в качестве уровня развития, здесь уже можно говорить о зрелости личности, то при низком уровне самоуправления понижается уровень смысложизненных ориентаций.

Сравнивая уровень самоуправления с общим уровнем самоактуализации, в процессе данного исследования, зависимость не прослеживается. Однако если рассматривать самоактуализацию более детально, обращая внимание не на общий уровень, а на конкретные качества внутри самоктуализации, эта зависимость проявляется. Систематическое понижение показателей одних качеств личности, в зависимости от уровня самоуправления, сопровождается с повышением показателей других.

В целом, исследование показало разницу в направленности на развитие в зависимости от уровня самоуправления. Систематическое повышение этой направленности при высоком уровне, и понижение при низком уровне самоуправления, говорит о зависимости этих свойств между собой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень способности к самоуправлению коррелирует с качествами личности по тесту САТ и по показателям направленности личности по тесту СЖО.

В процессе проведения теоретического и эмпирического исследования самоуправления личности были получены результаты, которые позволили нам прийти к качественно новому пониманию способности личности студента к самоуправлению в рамках профессионального развития.

В процессе проведения теоретико-методологического анализа проблемы самоуправления личности, нами были рассмотрены различные подходы к определению структуры самоуправления, раскрыты характерные особенности и существенные недостатки известных теоретических подходов к изучению самоуправления личности.

В работе было конкретизировано содержание категорий «саморегуляция», «способность к самоуправлению» раскрыты отличия самоуправления от саморегуляции, управления и других самопроцессов, выявлена их взаимосвязь в процессе управления. Так, саморегуляция и самоуправление - термины, относящиеся к психологическим категориям и имеющие некоторые общие признаки.

Таким образом, самоуправление и саморегуляция не два разных процесса, а две стороны личности как субъекта, диалектическое единство устойчивого и изменчивого в непрерывном его развитии. Соотношение понятий «самоуправление» и «саморегуляция» нужно рассматривать как соотношение части и целого. Выделение данных категорий имеет важное значение для реализации процесса самоуправления. Установлено, что способность к самоуправлению является важнейшей характеристикой личности и реализуется во всех формах активности личности.

Кроме того, в работе представлен полный цикл системы самоуправления личности, в которой выделяются восемь этапов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решения, критерии оценки, самоконтроль, коррекция.

На основе анализа результатов эмпирических исследований самоуправления личности были сделаны выводы о том, что на развитие способности к самоуправлению личности значительное влияние оказывают определенный уровень психического и личностного развития, складывающийся в условиях общения и деятельности, характеризующийся способностью к социальному мышлению и рефлексии, сформированностью самосознания, «Я» - концепции, нормативно-ценностной системы и образа мира, наличием субъектного опыта жизнедеятельности.

Способность самоуправления может рассматриваться как диагностический показатель личностно-профессионального развития студентов в период профессионального обучения в вузе, что позволяет выявить психологические особенности тех, кто имеет разные уровни этой способности.

Самоуправление личности является новой категорией в системе наук о человеке одновременно полученные результаты позволяют сформулировать положение о том проблема способности личности к самоуправлению нуждается в дальнейшей теоретической разработке и практическом исследовании.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедея­тельности / Абульханова-Славская К.А Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981г. - c.19-45;

2. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И. Андреев. – Казань: СКАМ, 1992г. - 45с.;

3. Беганцова И.С. Профессиональная направленность студентов СПО как фактор развития профессионального самосознания / И.С. Беганцова, А.В. 5. Никишев, Н.В. Смагина // Молодой ученый. №21 — 2014г.;

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности./ Божович Л.И. — М: Московский психолого-социальный институт, 2001г.- 350с.;

5. Болотова С.Л.Психология развития / Болотова С.Л., Молчанова М.Р.,/ Хрестоматия, Москва. — ЧеРо, 2005г. — 524с.;

6. Борытко Н.М. Самостоятельная работа студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Н.М. Борытко Педагогика в системе многоуровневого педагогического образования. Ч. I. Введение в педагогическую профессию: Программа и методические материалы / Под ред. Е.И. Сахарчук. — Волгоград, 1996г. — С. 33-43.;

7. Вагапова Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: кандидат психологических наук./ Вагапова Н.А — Казань, 1998г. - 213с.;

8. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма// Деркач А.А., Кузьмина Н.В.- М., 1993г. - 23с.;

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ Елисеев О.П. – СПб., 2003г. - 512с.;

10. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. – М.: Проспект, 2010г. - 558с.;

11. Ермолаева Е.П. Оценка реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество» / Е.П. Ермолаева. – М.: Институт психологии РАН, 2011г. - 176с.;

12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. / Зеер Э.Ф. - М: Академия - 2009г. - 240с.;

13. Иванников В.А. Понятие личности в психологии / В.А. Иванников // Вопросы психологии. – 2012г.;

14. Ильин Е.П. Психология воли.\ Ильин Е.П. СПб.: Питер, 2009г. - 368с.;

15. Казанская Л.А. Сущность и особенности самоуправления личности / Л.А.Казанская: Дис. канд. соц.наук: 22.00.08 Уфа, 2005. - 170 с.

16. Калинина Р.Р. Проблема личностной зрелости в педагогической деятельности / Калинина Р.Р Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки / №11, 2010г. - 9с.;

17. Кляйн М. Развитие в психоанализе / Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П.- М.: Академический проект, 2001г. - 512с.;

18. Князева О.Г. Профессиональная направленность обучения математике в технических вузах / О.Г. Князева Известия Алтайского государственного университета Выпуск№ 2-1 / 2012

19. Ковалев А.Г. «Психические особенности человека» / Ковалев А.Г. (т. 1, 1957г.; т. 2, 1960г., в соавторстве с В. Н. Мясищевым). - 568с.;

20. Кокун О.М. Психофизиология / Кокун О.М. – К.: Центр учебной литературы, 2006г. – 184 с.;

21. Конопкин, О.A. - Психологические механизмы регуляции деятельности / Конопкин, О.A. - М.: Ленанд - 2011г. - 320с.;

22. Корниенко А.Ф. Профессиональное сознание и профессиональная компетентность личности /А.Ф. Корниенко // Казанский педагогический журнал. – 2010г. - 6с.;

23. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПБ.: Изд-во «Питер», 2000г. - 940с.;

24. Кузьмина Н.В. «Професиионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» / Кузьмина Н.В. - М 1990. – С.43;

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Леонтьев А.Н. - М: Смысл, Академия, 2005г. - 352c.;

26. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. / Леонтьев А.Н. - М.: Смысл, 2010г. - 511 с.;

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. / Леонтьев А.Н. - М.: Издательство МГУ, 1981г. - 114c.;

28. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личного роста / Леонтьев Д.А. Культурно-историческая психология развития / под ред. И.А.Петуховой. М.: Смысл, 2001г. - 4c.;

29. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь. Принцип развития в психологии / Н.А. Логинова / сост. Л.И. Анциферовой.- М.: 1978г. - c.156-166;

30. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Ломов Б.Ф. - М. - 1975г.;

31. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. / Лурия А.Р. - СПб.: Питер, 2007г . - 320с.;

32. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. / Марцинковская Т.Д. - М.: Издательский центр «Академия», 2010г. - 544с.;

33. Маслоу А. Мотивация и личность. / Маслоу А. – СПб.: Питер, 2011г. - 352c.;

34. Мерлин В.С. Личность и общество. / Мерлин В.С. — Пермь, 1990г. - 92c.;

35. Мордовская А. В. Основы профориентологии / А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – М.: Юрайт, 2014г. - 238c.;

36. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности / Моросанова В.И. Вопр. психол. 1991г. № 1.;

37. Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Характер, способности. Т. 1-2, 1957г. / Мясищев В.Н. (совм. с А. Г. Ковалевым).;

38. Наживин, Ю.С. Характеристики саморегуляции сенсомоторной деятельности в адаптационный период Текст. / Ю.С. Наживин: Канд. дис. М., 1979г. - 27c.;

39. Немов Р.С. Психология / Немов Р.С. - М.: Юрайт, 2011г. – 640с.;

40. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. / Обозов Н.Н - ЛНПП «Облик», 2002г. - 113с.;

41. Пейсахов Н.М. Практическая психология / Н. М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. - Казань: КГУ, 1991г.;

42. Петровский А.В. Краткий психологический словарь / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. - М. - 1985г. - 430с.;

43. Платонов К.К. Занимательная психология / Платонов К.К. – Издание 5-е, исправленное. – СПб.: Питер Пресс, 1997г. – 288с.;

44. Полякова О.Б. Профессиональная деформация личности. Понятие, структура, диагностика, особенности. / Полякова О.Б. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2013г. - 304с.;

45. Портнова, А.Г. Личностная зрелость: подходы к определению / А. Г. Портнова Сибирский психологический журнал. - 2008г. - № 27.;

46. Пономарев Я.А Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Изд-во: Наука, 1976 С.: 30;

47. Прохоров А.О. Психология самоуправления. Часть первая. Азбука повседневного самоуправления. Учебное пособие / А.О. Прохоров. Казань, 1997г.;

48. Пряжникова Е.Ю. Психология труда. Теория и практика. / Пряжникова Е.Ю. - М.: Юрайт, 2014г. - 479с.;

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Рогов Е.И. - М: ВЛАДОС 1999г. - 384с.;

50. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л СПб., 1998. - 720с.;

51. Столяренко Л. Д. Основы психологии: практикум / Столяренко Л. Д. - Ростов н/Д: Феникс, 2003г. - 704c.;

52. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Сухобская Г.С. Новые знания. 2002г. № 4.;

53. Фетискин Н.П.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. - М., 2002г. - 490с.;

54. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Франкл В. - М.: Прогресс, 2010г. - 463с..

П Р И Л О Ж Е Н И Я

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест ССУ (Способность самоуправления) Пейсахова Н.М.

Характеристики

Список файлов ВКР