ВКР (1196347), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

В группе респондентов с психологической специализацией имеют видимое различие, хотя и находятся в зоне средних показателей. (Табл.2.1)

Полный цикл процесса самоуправления в соответствии с концепцией Н.М. Пейсахова включает 8 взаимосвязанных звеньев:

1) анализ противоречий или ориентировка в ситуации;

2) прогнозирование;

3) целеполагание;

4) планирование;

5) принятие решений;

6) критерии оценки;

7) самоконтроль;

8) коррекция.

Все этапы процесса самоуправления представляют собой усложняющиеся организации, включающие в себя предыдущие этапы в трансформированном виде, благодаря чему самоуправление правомерно рассматривать как целостную систему самоизменений, позволяющую человеку действовать сообразно изменяющимся условиям.

Эти этапы повторяются до тех пор, пока не исчезнет необходимость совершенствования отдельных из них и не произойдет переход к саморегуляции, т.е. к освоенным действиям, совершаемым на основе найденных в процессе самоуправления целей, планов, критериев оценки качества достигнутых результатов.

По итогу тестирования имеем следующие результаты:

Рис.2.2 Результаты тестирования по методике ССУ по специальностям

Обращает на себя внимание тот факт, что, хотя часть студентов характеризуется высоким уровнем развития отдельных этапов процесса самоуправления, а также уровнем развития выше среднего, число таких студентов, как видно из рисунка 2.2, относительно невелико.

Это можно объяснить, очевидно, немногочисленностью ситуаций, требующих от них самостоятельной постановки целей, выбора способов их достижения и реализации намеченного плана с одной стороны и уже наличием способностей к самоуправлению с другой.

Можно констатировать, что самоуправление и его составляющие развиваются оптимально далеко не у всех обучаемых. Наибольшее отставание в развитии самоуправления зафиксировано по составляющей критерии оценки. Адаптивная ориентация большинства студентов-психологов в обучении связана, на наш взгляд, с недоразвитием их регуляционной сферы. Причинами выступают: отсутствие у большинства студентов отношения к себе как к субъекту, неумение самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать себя, и свое поведение; доминирование в сознании учащихся адаптивных тенденций подчинения внешним требованиям, наработанным алгоритмам, шаблонам, стереотипам.

Проведя корреляционный анализ результатов ССУ, мы получили следующие результаты:

Таблица 2.2

Результаты Корреляционного анализа по методике ССУ

Из данной таблицы следует, что, несмотря на разницу в уровнях самоуправления, группы очень похожи между собой.

Поскольку самоуправление начинает функционировать и развиваться, когда привычные способы поведения, деятельности, общения неприменимы, результаты данного этапа исследования позволяют высказать рекомендации о необходимости создания в процессе обучения, особенно у студентов психологических специальностей, специальных условий, содействующих формированию у них аналитических, прогностических, проектировочных, рефлексивных умений, лежащих в основе способности к самоуправлению.

К таким условиям мы относим следующие:

– укрепление у студентов уверенности в себе, увеличение степени самостоятельности в постановке целей деятельности и планомерном их достижении, развитие мотивации достижения;

– стимулирование их сил в решении встающих перед ними задач, содействие проявлению ими инициативы, развитию чувства долга и ответственности, формированию активной жизненной позиции;

– использование активных методов обучения, в т.ч. дискуссионных, игровых, тренинговых, методов саморазвития личности;

– совершенствование у студентов механизма обратной связи, лежащего в основе самоконтроля деятельности, развитие способности к объективной оценке результатов своей деятельности.

Логика дальнейшего исследования предполагала изучение уровня развития ведущих способностей, определяющих как общий уровень, так и типы способности к самоуправлению.

Для выявления направленности на развитие были проведены: русскоязычная адаптация теста Э. Шострома САТ (Самоактуализационный тест) и СЖО (тест на Смысложизненные ориентации) Д.А. Леонтьева. Данные методики выявляют степень самоактуализации, и осмысленность жизни соответственно.

Средние результаты по САТ:

Рис.2.3 Результаты тестирования по методике САТ по специальностям

Проведя корреляционный анализ результатов САТ, мы получили следующие результаты:

Таблица 2.3

Результаты корреляционного анализа по методике САТ

Из данной таблицы следует, что группы Экономика\Строительство и Строительство\Экономика имеет незначительную корреляционную зависимость, в то время как группа Психология\Экономика корреляционной зависимости не имеет вовсе.

Рис.2.4 Результаты тестирования по методике СЖО по специальностям

Во всех группах респондентов различных специальностей получены средние результаты по методике СЖО (тест на Смысложизненные ориентации) Д.А. Леонтьева.

Ни один из респондентов не показал «низкие» уровни в процессе тестирования.

Проведя корреляционный анализ результатов СЖО, мы получили следующие результаты:

Таблица 2.4

Результаты корреляционного анализа по методике СЖО

Из данной таблицы следует, что группы Экономика\Строительство и Строительство\Психология имеют незначительную отрицательную корреляционную зависимость. Группа же Психология\Экономика имеет значительную корреляционную зависимость.

После проведения всех тестов можно сделать вывод о том, что большинство студентов имеют средние значения по результатам всех тестирований. Результаты в пределах нормы. Крайне малых значений не выявлено, что говорит о хорошем психическом здоровье студентов.

Можно отметить высокий показатель прогнозирования (79%) у студентов обучающихся по направлению «Экономика». (Рис.2.3)

Это связанно с методикой их обучения, где большое значение придается прогнозированию финансовых течений.

Сравнительно высоких показатель креативности отмечается у студентов направления «Строительство Ж\Д». Данный показатель у них составляет 68% в то время, как у психологов и экономистов он составляет и 45% и 50% соответственно. (Рис.2.3). Это можно обусловить развитием в процессе обучения нестандартного и творческого подхода к созданию проектов и чертежей.

Общий средний результат по итогам всех 3-х тестирований выглядит следующим образом:

Рис.2.5 Результаты тестирования по трем методикам (ССУ, САТ, СЖО)

Следует отметить сравнительно низкий показатель самоуправления у студентов-психологов. Это можно обусловить тем, что процесс их обучения менее регламентирован и преподносится в более свободной форме, в отличие от других специальностей.

В отличие от студентов других специальностей такие студенты, включаются в работу, не так тщательно анализируют ее содержание, менее жестко представляют план деятельности, недостаточно учитывают последствия принимаемых решений. Они реже стремятся понять, с каких позиций нужно оценивать свои действия и как контролировать результат. При выполнении учебных заданий их характеризует легкости усвоения новых способов работы. Они часто затрудняются оценить работу, проанализировать ее достоинства и недостатки, определить критерии оценки качества. Необходимости в коррекции, как правило, стимулируется извне.

В остальном разница в среднем общем результате незначительна. В соответствии с таким пониманием процесса самоуправления и с целью более глубокого анализа полученных на предыдущем этапе данных следующим шагом в нашей работе стало изучение уровня развития у студентов отдельных этапов процесса самоуправления.

Результаты проведенного исследования показали, что уровень развития у студентов способности к сознательному управлению своим поведением и деятельностью имеет показатели устойчиво выше среднего САТ и СЖО с различными группами респондентов по уровню самоуправления, получаем следующие результаты:.

Сопоставив результаты тестовых методик

– заметна взаимосвязь между уровнем самоуправления и уровнем смысложизненных ориентаций;

– со снижением уровня самоуправления падает уровень смысложизненных ориентаций.

Смысложизненные ориентации, в данном случает, могут выступать не только как осознание жизненных целей, но и как мотив к изменению и балансировке форм активности, а значит самоуправлению.

Рис.2.6 Соотношение уровня СЖО и САТ к уровню самоуправления

Продолжение Рис.2.6 Соотношение уровня СЖО и САТ к уровню самоуправления

По результатам видно, что высокий уровень самоуправления соответствует высокому уровню смысложизненных ориентаций. Понижаются эти уровни соответственно.

Рис.2.7 Понижение уровня СЖО с понижением уровня самоуправления

Стоит отметить, что в данной выборке студентов, уровень СЖО выше среднего.

Это означает, что большинство респондентов имеют цели в жизни, их жизни интересна эмоционально насыщенна, их устраивает результативность жизни, они удовлетворены самореализацией на данном этапе, они воспринимают себя как сильную личность, и убеждены, что сами способны управлять своей жизнью.

Обращаем внимание, что уровень самоактуализации варьируется независимо от уровня самоуправления.

Тем не менее, если рассмотреть результаты данного тестирования (САТ) более подробно, можно обнаружить некоторые закономерности.

Характеристики

Список файлов ВКР