ВКР (1196347), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В научных исследования изучены и описаны различные виды направленности: личностная, коллективистская, деловая (Б. Басс, В. Смекал, М. Кучер, М.С. Неймарк), гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная (Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева).
Наибольший интерес в последние время отводится исследованию профессиональной направленности личности, как определяющей основную форму деятельности субъекта.
В рамках профессионального становления студента вуза осуществляется развитие его личности и индивидуальности за счет приобретения профессиональных умений и навыков и формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности. В результате развития личности студента вуза ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи, он расширяет своё понимание предмета профессии.
Поэтому в рамках данного исследования нами изучались базовые понятия «профессиональная направленность».
Существует различный подход к обоснованию структуры личности профессионала в различных психологические школы. Л.И. Божович, В.С. Мерлина, К.К. Платонова доказывают, что профессиональная направленность является системообразующим фактором личности. В структуру профессиональной направленности включаются: мотивационная структура личности (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации, профессиональная позиция (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус. В процессе становления личности эти компоненты имеют различное психологическое содержание, которое определяется характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.
По мнению исследователей в структуру профессиональной направленности входят: устойчивый интерес (Е.А. Климов, В.А. Сластенин); мотивы, потребности (Н.В. Кузьмина, B.C. Мерлин.); отношение к деятельности (И.К. Кондратьева и другие); склонности. В работе Э.Ф. Зеер мы находим следующие компоненты профессиональной направленности:
– мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.);
– профессиональная позиция (отношение к профессии, установки, ожидания, готовность к профессиональному развитию);
– социально-профессиональный статус
Проблема профессиональной направленности обучения и воспитания студентов сложна по структуре и содержанию. Она включает как формирование социальной и психологической направленности будущих специалистов на профессиональную деятельность, так и междисциплинарные связи в организации и содержании обучения в вузе.
Кузьмина Н.В. под профессиональной направленностью понимает, прежде всего, «интерес и склонность к профессии» и считает ее «свойством, интегрирующим цели, побудительные мотивы и эмоциональное отношение к деятельности» [24].
По мнению Л.А. Иовайш профессиональная направленность как сложная и многогранная черта личности, отличающаяся не только положительным отношение к определенным профессиям, но и стремлением освоить ту или иную профессию. Анализ понятий профессиональной направленности показал, что профессиональная направленность исследователями трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в области определенной профессиональной деятельности.
Главными характеристиками профессиональной направленности являются: профессиональное самовоспитание, самообразование, самосовершенствование. Потребности и интересы человека, связанные с его отношением к профессиональному труду, характеризуют профессиональную направленность личности.
Также она характеризуется профессиональным постоянством, слиянием человека со своей профессией, когда профессиональная деятельность становится его трудовой доминантой.
Профессиональная направленность обладает рядом свойств. По мнению Н.В. Кузьминой такими свойствами являются объективность, специфичность, сопротивляемость, валентность, удовлетворенность, обобщённость, устойчивость. В свою очередь, профессиональная направленность личности имеет свою собственную структуру, состоящую из отдельных взаимосвязанных элементов, влияющих на действия, поступки и поведение человека.
Исследователи обращают внимание на видовое разнообразие профессиональной направленности. В профессионально-психологической направленности личности будущего психолога можно выделить следующие виды ее сформированности:
– психолого-педагогическая, в основе которой лежат мотивы – «общественная важность труда психолога», «привлекательность работы с социально-значимой направленностью», «убежденность в способности к данной профессии», «семейные традиции», «опыт работы».
– направленность на предмет, в основе которой лежит мотив - «возможность заниматься любимым предметом».
– ситуативная направленность, определяемая такими мотивами, как «стремление получить высшее образование», «стечение обстоятельств».
На основании видов определяются и уровни профессионально-психологической направленности:
– оптимальным сочетанием психологической и общеобразовательной направленности;
– значительным преобладанием предметной направленности над собственно общеобразовательной;
Базовая подготовка студентов технических профессий являются общенаучные дисциплины, и осуществление требований профессиональной направленности при их изучении особенно важна.
Нами отмечается, что профессиональная направленность обучения в вузе студентов технических специальностей имеет более сложную структуру. Наряду с воспитательными, мотивационно-ценностными аспектами обучения, важны вопросы дидактического отбора содержания образования, форм и методов обучения, которые и обуславливают успешную организацию профессионального обучения. Например, по мнению О.Г. Князева[18], курс математики в технических вузах должен отвечать требованиям фундаментальности и профессиональной направленности, которые не противоречат друг другу, а способствуют общей образованности студентов и их профессиональной подготовке. Реализация в обучении математике принципа профессиональной направленности имеет целью формирование математического аспекта, готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Перечисленные задачи требуют решения на содержательном и методическом уровнях организации процесса обучения с учетом специфики математики как науки и как учебного предмета.
Показателями сформированности профессиональной направленности у студентов, по исследованию О.М Кокун, служат следующие критерии [20]:
– желание иметь профессию,
– заинтересованность в обучении,
– намерение работать по профессии,
– знание ее условий и особенностей,
– уровень профессиональных знаний и умений,
– готовность к самостоятельному труду.
Таким образом, направленность личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, интересов, тенденций, установок и идеалов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, в основе направленности лежат потребности, где они выступают как источник активности человека. В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии.
1.2. Самоуправление как системообразующий компонент структуре личности профессионала
В современном производстве значительно возрастают потребности каждого работника на высоком профессиональном уровне осуществлять свою деятельность, самостоятельно принимать производственные решения, вырабатывать формы поведения, формировать отношения с другими работниками. Актуальной проблемой психологии профессиональной деятельности является изучение способности личности к самоуправлению в условиях обучения в высших учебных заведениях, когда формируется основной базовый материал профессионального самоопределения.
Способность к самоуправлению это целенаправленное самоизменение или управление человеком в процессе общения, деятельности, эмоциональных переживаний. Различные аспекты процесса самоуправления рассматриваются, в частности, представителями Казанской психологической школы. По определению Н.М. Пейсахова [41], самоуправление является способностью человека прогнозировать будущие результаты своей деятельности, ставить перед собой дальние цели, самостоятельно планировать свои поступки и действия, выдвигать критерии оценки качества, извлекать информацию о ходе процесса самоуправления и вносить в него поправки.
Также обращается внимание на то, что процесс самоуправления деятельностью носит творческий характер, реализующийся как в постановке целей, так и в поиске оптимальных средств достижения поставленных целей.
Как отмечает Н.А. Вагапова, самоуправление, проявляясь в деятельности, одновременно выступает ее механизмом, в значительной степени определяя ее успешность, а также способствуя успешности личности в целом.
Самоуправление личности рассматривается в работах В.И. Моросановой, О.А. Конопкиным в рамках исследования самосознания личности. Ими обосновывается, что одной из функций самосознания называется способность личности направлять воздействия на самого себя, быть субъектом этих воздействий (В.И. Моросанова, О.А. Конопкин). Процесс социализации обусловлен формированием целостной системы самоуправления личности, как процесса переработки и усвоения социального опыта, определяющего качество становления и формирования конкретной личности.
Воспитание и обучение, как социально-контролируемые процессы, формируют самоуправление личности, осуществляемые в соответствии с определенной личностной целью, программой, так и стихийные непредусмотренные, спонтанные воздействия на личность. Поэтому, механизмы формирования самоуправления личности определяются деятельностью социальных институтов, а также специальных средств социального влияния и контроля, таких как социальные и правовые нормы, принципы поведения, традиции, обычаи и т. п.).
Комплексное воздействие социальных факторов и условий формируют систему самоуправления личности. И именно социальная среда является совокупность общественных условий, факторов, отношений и источником формирования и развития системы самоуправления личности, в которых существует личность, которые ее окружают и оказывают то или иное воздействие на ее сознание и поведение.
Формирование системы самоуправления личности представляет собой взаимосвязанный процесс активного взаимодействия всех условий, факторов социальной среды и самого человека, с учетом того объективного положения, которое занимает личность в структуре общественных отношений.
Воздействие социальной среды на личность студента происходит в рамках ближайшего социального окружения, через микросреду, которая определена всей совокупностью социальной среды. В условиях ближнего окружения личность выступает социальной единицей определенной группы или групп и коллективов, в которых складываются индивидуальные качества студента, ее индивидуальное «Я».
Макро- и микросреды воздействует на личность взаимосвязано. Разделительным признаком между макро и микросреды является непосредственность взаимодействия с личностью. Формирование и развитие личности в рамках социальной макросреды осуществляется через влияние социальных микросред, в которых функционирует личность. Поэтому макросреда и социальная информация оказывает свое регулирующее, формирующее воздействие на личность через условия ближайшего окружения путем проникновения в микросреду. И здесь важным для профессионального обучения, в котором проявляются, формируются, развиваются индивидуальных способности и творческий потенциал личности студента, является уровень и характер предоставленных социальной средой потенциальных возможностей.
Но это зависит от экономического, социально-политического и других видов равенства, уровня социальной справедливости в обществе и других параметров социальной среды. На человека элементы социальной среды влияют как прямо, так и опосредованно, как стихийно, так целенаправленно. И это воздействие носит как случайный, так и закономерный, постоянный, устойчивый или кратковременный характер. Эти элементы социальной среды действуют на сознание и поведение личности студентов с разной степенью интенсивности и эффективности.
Процесс воздействия социальной среды нельзя понимать и ограничивать только внешним влиянием объективных условий. Воздействие социальной среды – это всегда процесс взаимодействия и интеграции ее с психикой личности. Сознание человека индивидуально реагирует на внешние социальное воздействие, поэтому одни и те же внешние условия и факторы по-разному отражаются на формировании различных людей. Особенности психического мира человека, который объединяет физические, психологические, биологические элементы, определяет индивидуальность развития сознания и поведения конкретной личности, ее качественное своеобразие. Именно индивидуальность психического мира формируют в сознании личности психические конструкты под воздействием внешних условий, как объективного, так и субъективного порядка.
Развитие психического мира человека на основе способности к самоуправлению является неотъемлемой частью процесса воспитания и обучения личности. Но способность личности к самоуправлению и саморазвитию во многом определяется мотивационно-смысловые и ценностными и целевыми ориентациями. При этом мотивационно-смысловые и ценностные ориентации относятся к наиболее сложным социально-психологическим образованиям в структуре личности, которые изменяют и преобразовывают все стороны жизни человека. Сознательная деятельность личности определяют его социальную позицию по отношению к другим людям, группам людей, обществу в целом и самому себе, во многом обусловливая социальный сценарий и направленность развития личности.
Фактически целенаправленное изменение личности происходит, когда человек ставит перед собой цель и через социальную коммуникацию, профессиональную деятельностью и эмоциональные переживаниями управляет этим процессом. Происходит самоуправные личностного развития.
Исследованием самоуправления в рамках личностного развития занимались Н.М. Пейсахов и О.А. Конопкин, которые и описали структуру самоуправления, отнеся в ее содержание: способность человека прогнозировать будущие результаты своей профессиональной деятельности, целеполагание, индивидуальное планирование личностных поступков и действий, способность определять критерии и оценивать конечный результат, контролировать и регулировать процесс самоуправления, внося в него поправки.
Поэтому процесс самоуправления профессиональной деятельности имеет творческий характер, определяющий формирование цели, подбор оптимальных средств ее достижения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
