Автореферат (1174385), страница 4
Текст из файла (страница 4)
(см. Рис.2)15Рисунок 2 – Корреляционная плеяда связи показателей познавательного компонента субъектнойжизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов (n=320)Примечание:* где 1 – эмоциональный интеллект; 2 – психологическая разумность; 3 – способность кинтуиции;4-использование интуиции; 5 – рефлексия; 6 – креативность; 7 – консервативность.Значения коэффициента корреляции свидетельствуют, о том, что показателимотивационного компонента (1-9) связаны сильной корреляционной связью скогнитивным и поведенческим компонентом социального самочувствия (р≤0,01)и слабой — с эмоциональным компонентом (р≤0,05).
( см. Рис. 3)Рисунок 3 – Корреляционная плеяда связи показателей мотивационного компонента субъектнойжизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов (n=320)Примечание:* где 1 – мотив достижения успеха; 2 – мотив избегания неудач; 3 – развитие себя; 4 – духовноеудовлетворение; 5 – активные социальные контакты; 6 – собственный престиж; 7 – высокое материальноеположение; 8 – достижение; 9 – сохранение собственной индивидуальности.Между показателями аффективного компонента (1,2,3) субъектной жизненнойпозицииипоказателямиэмоциональногокомпонентасоциальногосамочувствия выявлена сильная корреляционная связь (р≤0,01).
Междуоптимизмом и компонентами социального самочувствия выявлена прямаясильная корреляционная связь (р≤0,01), пессимизмом – обратная ( см. Рис. 4)Рисунок 4 – Корреляционная плеяда связи показателей аффективного компонента субъектнойжизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов (n=320)16Примечание:*где 1 – субъективное благополучие; 2 – оптимизм; 3 – пессимизм.Показатели волевого компонента субъектной жизненной позиции (1, 4)связаны с компонентами социального самочувствия прямой корреляционнойсвязью (р≤0,01), (р≤0,05), а показатели 2, 3,5 - обратной (р≤0,01); ( р≤0,05)( см.
Рис. 5)Рисунок 5 – Корреляционная плеяда связи показателей волевого компонента субъектной жизненнойпозиции и компонентов социального самочувствия студентов (n=320)Примечание:* где 1 – ответственность; 2 – личностная автономия; 3 – общая рефлексия; 4 – рефлексия выбора;5 контроль.Особенность связи показателей регулятивного компонента проявляется втом, что конструктивные стратегии поведения и эффективные механизмысамореализации связаны с компонентами социального самочувствия прямойкорреляционной связью (р≤0,01), (р≤0,05), а деструктивные обратной (р≤0,01),(р≤0,05) ( см.
Рис. 6-7)Рисунок 7 – Корреляционная плеяда связипоказателей саморегуляции как показателейрегулятивногокомпонентасубъектнойжизненной позиции и компонентов социальногосамочувствия студентов (n=320)Примечание:*1 –планирование;2–моделирование; 3 – программирование; 4 – оценкарезультатов; 5 – гибкость; 6 – самостоятельность.Рисунок 6 – Корреляционная плеяда связипоказателей копинг-стратегий как показателейрегулятивногокомпонентасубъектнойжизненной позиции социального самочувствиястудентов (n=320)Примечание:* 1 – конфронтация;2-дистанция; 3 –самоконтроль; 4 – поиск социальной поддержки; 5– принятие ответственности; 6 –. бегство; 7 –планирование; 8 – положительная переоценкаВзаимосвязь деятельностного компонента определяется выраженностьюсильной корреляционной связи компонентов социального самочувствия споказателями самореализации (р≤0,01) и умеренной корреляционной связи споказателями самоэффективности (р≤0,05) ( см.
Рис. 8)17Рисунок 8 – Корреляционная плеяда связи показателей деятельностного компонента субъектнойжизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов (n=320)Примечание:*: где 1 – самоэффективность в сфере предметной деятельности; 2 – самоэффективность в сферемежличностного общения; 3 – социально–корпоративные установки; 4 – субъектно-личностные; 5– активность; 6– инертность;7– интернальность; 8 – экстернальность; 9 – социоцентризм; 10 – эгоцентризм; 11 –конструктивность; 12 – деструктивность; 13 – социальные барьеры; 14 – личностные барьерыАнализ качественных характеристик компонентов субъектной жизненнойпозиции позволил выявить следующее: у студентов с позитивным социальнымсамочувствиемвысокиепоказателиосмысленностижизни,выявленынаибольшие значения по показателю экзистенциального компонента «цели вжизни», наличие четко поставленных целей, ориентации на временнуюперспективу, четкое убеждение в том, что человеку дано контролировать своюжизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, при этомвыявлено неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.
Этистуденты обладают более высокими показателями познавательного компонентасубъектной жизненной позиции: психологической разумностью, рефлексией,однако у них ниже показатели интуитивных способностей и использованияинтуиции. Своеобразие мотивационного компонента субъектной жизненнойпозиции выражается в том, что студентов с позитивным социальнымсамочувствием отдают лидирующую позицию ценностям (стремление кактивным социальным контактам и достижение), так же им характерны высокиезначениясубъективногопреобладающемблагополучиябольшинствеэтиипоказателистудентывыбираютоптимизма,вконструктивныестратегии совладающего поведения при решении жизненных трудностей(принятие ответственности, самоконтроль, планирование решения проблемы),свойственнаположительнаяпереоценка,18болеевысокиепоказателисамоэффективности в сфере межличностного общения, эти студенты высокооценивают свои умения, осознают свои способности и используют ихнаилучшим образом в сфере межличностных отношений, ориентированы насоциальнуюипрофессиональнуюсамореализацию,унихдоминируетгармоничный уровень самореализации.Студенты с негативным социальным самочувствием проявляют достаточнонизкиепоказателипсихологическойразумности,отличаютсячастымиспользованием интуиции, при этом характеризуются достаточно высокимипоказателямикреативности.Данныестудентыотдаютпредпочтениематериальным ценностям, стремятся сохранить свою индивидуальность, виерархии жизненных ценностей, на лидирующее место ставят удовлетворениесвоих духовных потребностей, высоко оценивают материальные ценности исобственный престиж.
У них преобладают средние и низкие значениясубъективного благополучия, им в большей мере присущ пессимизм, показателиволевого компонента развиты ниже, чем у студентов с позитивным социальнымсамочувствием,средимеханизмовсаморегуляциичастовыбираютпланирование, оценку результатов и гибкость, выбирают деструктивные инеэффективные копинг-стратегии совладания с трудностями (конфронтация,дистанция, бегство), чаще используют такие механизмы саморегуляции, какмоделирование, программирование и самостоятельность; высоко оцениваютсвой потенциал самореализации в сфере предметной деятельности, у нихпреобладает адаптивный и интенсивный уровень самореализации, большезаботятся о личностной самореализации.На формирующем этапе экспериментального исследования ( на основаниитеоретической модели) была разработана и апробирована программа поразвитию субъектной жизненной позиции студентов.
Экспериментальнаяпрограмма включала 10 блоков, предусматривала реализацию развивающейработы посредством таких форм как лекционные, практические занятия,включалаорганизациюсамостоятельной19работыстудентов.Программапроводилась со студентами экспериментальной группы, студенты контрольнойгруппы обучались в соответствии с учебным планом по их профилю.После реализации экспериментальной программы развития субъектнойжизненной позиции была проведена повторная диагностика показателейкомпонентов субъектной жизненной позиции и компонентов социальногосамочувствия студентов экспериментальной и контрольной группы (см.
Табл. 2)Таблица 2 — Сравнительный анализ показателей компонентов субъектнойжизненной позиции и социального самочувствия студентов на контрольномэтапеПоказатели компонентовсубъектной жизненной позиции3 этапЭкспериментальная Контрольнаяṯ- критерийгруппа (n=160)группаЭГ\КГ(n=160)Экзистенциальный компонентЦели в жизни,Процесс жизни или интерес эмоциональнаянасыщенность жизниУдовлетворенность прожитой жизньюЛокус контроля – Я (Я –хозяин жизни)Локус контроля (жизнь, или управляемостьжизнью)Познавательный компонентЭмоциональный интеллект:Психологическая разумность.Интуитивная способностьИспользование интуицииРефлексияКреативностьКонсервативностьМотивационный компонентМотив достижения успехаМотив избегания неудачРазвитие себяДуховное удовлетворение,Активные социальные контакты,Собственный престиж,Высокое материальное положениеДостижениеСохранение собственной индивидуальностиАффективный компонентЭмоциональный комфортОптимистичностьПессимистичностьВолевой компонентОтветственностьОбщая рефлексияРефлексия выбора2032,1330,2330,3530,535,059**4,65**27,8524,3832,4225,7020,9830,467,822*3,503*4,926*101,65134,3236,6042,78123,4024,984,3594,22126,6536,7837,86119,9318,845,782,567**5,624**2,020*3,830**3,473**6,507*-1,025*9,876,248,236,839,428,345,238,329,678,627,084,974,925,676,256,235,365,366,082**-3,475*6,723**5,375*7,629**3,228*2,987*3,427**4,285*53,6626,022,6256,2220,672,683,780*4,425**-3,295*91,2357,9049,8689,8256,4644,186,781**4,689*-6,185**КонтрольСвобода выбораРегулятивный компонентПланированиеМоделированиеПрограммированиеОценивание результатовГибкостьСамостоятельностьКонфронтацияДистанцированиеСамоконтрольПоиск социальной поддержкиПринятие ответственностиБегство-избеганиеПланирование решенияПоложительная переоценкаДеятельностный компонентСамоэффективность в предметнойдеятельностиСамоэффективность в сфере межличностныхотношенийСоциально-корпоративные установкиСубъектно-личностные установкиАктивность60,1873,1558,7368,718,426,438,668,968,437,616,236,3414,438,5810,125,2313,627,526,814,877,766,925,986,039,009,8212,9211,078,8410,6010,289,103,627**2,851**2,154*5,286**6,896*4,237*-4,498**-5,934**3,004*-3,926**4,286**-5,789**2,833*-2,475**24,6228,66-4,634*8,986,261,987*24,759,8222,1219,808,9818,683,138*-2,964*2,493*ИнертностьИнтернальность;ЭкстернальностьСоциоцентризм;ЭгоцентризмКонструктивностьДеструктивностьСоциальные барьеры самореализацииЛичностные барьеры самореализации3,2424,742,1822,3516,3725,904,126,534,075,3622,203,5018,6320,7819,836,3210,326,12-6,029*2,805*-3,210*5,535**-3,056*4,388**-3,091*-3,669**-3,485**КогнитивныйЭмоциональныйПоведенческийКомпоненты социальное самочувствие студентов:106,597,448,640,661,5360,6532,349*3,182*8,342**6,324**-4,376**Примечание: статистический тест – t-критерий Стьюдента* - различия достоверны p<0,05; ** - различия достоверны p<0,01.Для выявления статистически значимых сдвигов результатов показателейкомпонентов социального самочувствия был использован непараметрическийстатистический критерий Т-критерий Уилкоксона для сравнения двух связанныхвыборок.
Результаты статистической обработки позволяют отметить, чтоэкспериментальная программа по развитию субъектной жизненной позициистудентов является эффективной в активизации позитивного социальногосамочувствия студентов.21Взаключениипредставленыосновныевыводы,подтверждающиевыдвинутые гипотезы и основные положения:1. Систематизированы теоретические подходы к определению субъектнойжизненной позиции в системе гуманитарных наук: философии, педагогики,психологии (основные понятия, представители, сущностные характеристикитеоретического направления), выявлено, что в психологической науке несформировано единого и консолидированного подхода. Общность научныхподходов заключается в выделении субъектной жизненной позиции какпроявления внутренней активности субъекта, стремления к осознанномупреобразованию себя и окружающей действительности, умения осуществлятьцеленаправленное планирование и реализацию жизненных планов.
Генезиссовременных научных представлений о субъектной жизненной позициистудентов представлен дифференцированными направлениями (образовательносубъектное,профессионально-субъектное,концептуально-субъектное,воспитательно-субъектное,деятельностно-субъектное,сопроводительно-субъектное) являющимися научной основой систематизации психологическойработы по выявлению и изучению связи субъектной жизненной позиции исоциального самочувствия студентов.2. Определены сущностные характеристики субъектной жизненной позициистудентов (это интегральная характеристика личности, проявляющаяся всовокупностисубъектныхотношений,реализуемыхвдеятельности,предполагающая осознанную активность личности в полагании жизненныхцелей, задач, определения жизненных перспектив, эффективного разрешенияжизненных трудностей, преобразования себя и окружающей действительности),данапсихологическаяхарактеристикаееструктурныхкомпонентов(экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого,регулятивного и деятельностного), определены функции (формирующая,планирования и целеполагания, рефлексивно-адаптивная, саморегуляции исамоактуализации, побудительная, прогностическая).223.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
