Автореферат (1168921), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Калиновской (подготовкаучителякпедагогическойреабилитационнойдеятельности);И.М. Котельниковой,С.А. Косабуцкой,А.Г. Петрыниным(педагогическая реабилитация подростков с отклонениями в поведении); З.И. Лаврентьевой (педагогическая реабилитация в процессе социального развития); В.В. Морозовым (реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях); Г.JI. Павличковой (индивидуализация педагогической помощи школьникам);Г.П.
Плетневой, И.П. Черкасовой (педагогические условия реабилитации) и др.Внесли свой вклад в исследование вопросов реабилитации и зарубежные исследователи: Solomon L., Mirulincer М., Flum Н. (negative life events, copying responses andcombat related psichology: a prospective Study); В.І. Покась, С.Я. Харченко, В.П. Шпак(проблемы современной реабилитационной педагогики); Fink A. (кондуктивная педагогика) и др.На защиту выносятся:1.Выявленные на основе историко-педагогического анализа основные тенденции развития процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГРФ в ходе выполнения служебно-боевых задач в рамках четырѐх исторических периодов: эмпирического периода (с древнейших времен – до 1811 г); аналитического периода (1811-1917 гг.); исследовательского периода (1917-1991 гг.); регулятивного периода (1991 – по настоящее время).2. Сформулированное представление о реабилитации военнослужащих войскНГ РФ в ходе выполнения СБЗ.Обоснованная сущность педагогической реабилитации военнослужащихвойск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ.Раскрытое содержание педагогической реабилитации военнослужащих войск11НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач: реализация в служебно-боевой деятельности войск (сил) реабилитационного потенциала дружбы и войскового товарищества, эмоциональной поддержки и взаимовыручки; педагогическая коррекция предварительно сформированного, по данным разведки, СМИ и других источников, образавосприятия военнослужащими условий служебно-боевой обстановки; оперативнаянейтрализация негативного воздействия (влияния) на личный состав «пострадавших»военнослужащих, вплоть до изоляции и отправки из района СБЗ и др.Определенные, наряду с утвердившимися в военной педагогике и психологии, специфические принципы педагогической реабилитации военнослужащихвойск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ.3.
Разработанная и опытно-экспериментальным путѐм проверенная целеваяпрограмма педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ. Программа состоит из программно-целевой и организационнометодической частей.Обоснованный комплекс критериев и показателей эффективности процесса педагогической реабилитации военнослужащих (целевой, методический, процессуальный, результативный).4. Выявленные и обоснованные основные пути совершенствования педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ: психолого-педагогический мониторинг девиантного поведения военнослужащих в служебнобоевой обстановке; реализация педагогического потенциала боевого наставничества вподразделениях, выполняющих СБЗ; формирование валеологической компетентностивоеннослужащих частей и подразделений войск НГ РФ.Степень достоверности и апробации основных положений диссертации обеспечивается: реализованными в диссертации основными положениями личностносоциально-деятельностного и средового научных подходов; комплексного научного иисторико-педагогического анализа развития проблематики реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ; репрезентативными и валидными аналитико-прогностическимиданными,полученнымиврамкахопытноэкспериментального исследования на базе 2-х воинских частей войск НГ РФ.
Комплекс исследовательских и диссертационных задач реализовывался поэтапно с ноября2016 г. по март 2019 г.Апробация результатов исследования осуществлялась в основном путѐмвнедрения в военно-педагогический процесс двух воинских частей целевой программы педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ.Различные положения диссертации опубликованы в десяти изданиях, в томчисле в шести журналах из перечня ВАК. Ведущие положения диссертации представлялись широкой научной общественности в ходе ряда международных и всероссийскихнаучно-практическихконференций:межвузовскойнаучнопрактической конференции с международным участием «Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии12Российской Федерации» (г.
Новосибирск, 2016); XI-й Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и социальноэкономических наук» (г. Вольск, 2017); в сборниках научных трудов военных институтов войск НГ РФ: (г. Новосибирск, 2018 и г. Пермь, 2018). Комплекс практических рекомендаций по внедрению разработанного авторского подхода к решениюнаучной задачи нашел отражение в подготовленном в соавторстве учебном пособии«Реабилитация военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации:сборник теоретических и практических материалов».Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трѐх глав (Глава 1.Научные и прикладные положения педагогической реабилитации военнослужащихвойск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ входе выполнения СБЗ. Глава 3.
Основные пути совершенствования педагогическойреабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ), заключения,списка литературы и приложений.Содержание диссертации изложено на 343 страницах, в 15 рисунках, 33 таблицах и 11 приложениях.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ первой главе диссертационного исследования раскрыты результаты историко-педагогического анализа, в ходе которого были выявлены основные тенденциипроцесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач. Исследованием установлено, что процесс имеет в своемразвитии четыре периода с древнейших времен по настоящее время.Значительное место в первой главе занимает описание авторского подхода крассмотрению сущности, содержания и структуры процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач.Реабилитация, как направление для исследований получило развитие, в основном, в контексте психологических и медицинских наук, в сфере же педагогики, исследований, посвященных реабилитационной проблематике военнослужащих известногораздо меньше (А.Г.
Караяни, В.Ю. Колпаков, Ю.В. Лаптев, А.М. Столяренко,В.Я. Слепов, В.А. Суворов, Е.И. Федак, А.П. Шарухин).В настоящее время в педагогике сформирован подход к содержанию понятия«педагогическая реабилитация». Так, Е.И. Федак усматривает педагогический смыслреабилитации в создании условий для восстановления потенциала естественного развития духовных и нравственных сил индивида, на принципе уважения к человеку каксуществу, способному к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию, а такжесамовосстановлению утраченных или деформированных знаний, навыков и умений ворганизации своей жизнедеятельности при благоприятных условиях1. Важно заметить,См.: Федак Е.И.
Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи: дис. … канд. пед. наук. М., 2004.113что реабилитация должна осуществляться при ведущей внутренней активности пострадавшего, без усилий которого результат реабилитации невозможен.Реабилитация тесно связана с процессом адаптации. Если этот процесс проходит нормально, то личность со временем успешно «привыкает» к условиям среды обитания и интегрируется в общество в соответствии с нормами и требованиями, выработанными в нѐм. А если возможности социализации личности человекаограничены, он нуждается в помощи педагога, который путем создания ряда специальных ситуаций выводит его на более высокий уровень социализации, а значит, способствует его адаптации.Процесс реабилитации направлен на возникновение новой, более благоприятнойсоциальной ситуации развития, а значит, при проведении реабилитационных мероприятий можно использовать данное положение для анализа развития личности.
Реабилитация направлена на создание условий, способствующих решению проблем, в частности возникших как следствие выполнения СБЗ.В рамках исследования важная роль отводится некой непрерывной (заранееспланированной) деятельности, направленной на предотвращение трудностей, возникших у военнослужащих в ходе выполнения СБЗ – педагогическому «процессу» реабилитации. Исходя из этого, прямыми показателями педагогической реабилитации, авторский подход предусматривает: ускорение процесса реабилитации (сокращение времени достижения цели), увеличение его масштабности или углубление,снижение энергозатрат и др.Реабилитация как процесс, обладает такими характеристиками, как время,пространство, скорость движения, направленность и вариативность маршрутавосстановления1.Выработанный авторский подход к трактовке педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения СБЗ позволил определить сущность и содержание данного процесса.Ведущими элементами структуры исследуемого процесса являются: субъекты –командиры подразделений (начальники), как основной субъект описываемого процесса; объекты (военнослужащие ВНГ РФ, принимающие участие в выполнении СБЗ).Исходя из специфической направленности и многокомпонентного характерадеятельности субъектов, определена цель описываемого процесса, состоящая впроектировании и реализации систематизированных форм, методов и средств педагогической реабилитации, обеспечивающих благоприятные условия для осуществления планомерной комплексной помощи (восстановления) военнослужащих,подвергшихся травмирующему воздействию боевых факторов (стресс-факторов,психогенных и пр.) в ходе выполнения СБЗ.Цель обусловила задачи исследуемого процесса.
К основным из них относятся:См.: Лаврентьева З.И. Реабилитация как педагогический процесс / З.И. Лаврентьева // Ученые записки РГСУ, №1, 2009, С.66-69.114подготовка должностных лиц к осуществлению и воспроизводству педагогическойреабилитации военнослужащих ВНГ РФ, выполняющих СБЗ; вооружение военнослужащих ВНГ РФ, выполняющих СБЗ, знаниями и простыми умениями по основамсамопомощи; организация мероприятий воспитательного характера в общей системебоевой подготовки ВНГ РФ; подбор адекватных и целесообразных средств реабилитации военнослужащих ВНГ РФ, выполняющих СБЗ; побуждение военнослужащих ксамовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию личностных духовных инравственных качеств; управление процессом самосовершенствования объектов педагогической реабилитации в ходе выполнения СБЗ и т.д.Основными закономерностями процесса педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ в ходе выполнения СБЗ будут являться: зависимость результата педагогической реабилитации военнослужащих ВНГ РФ от уровня педагогического мастерства командиров (начальников), непосредственно осуществляющих руководство и командование личным составом при выполнении СБЗ; зависимость потребностей конкретного военнослужащего при выполнении СБЗ отуровня его боевой выучки, морально-психологической готовности; зависимостьсодержания мероприятий педагогической реабилитации военнослужащих от степени интенсивности негативных факторов боевой обстановки.К специфическим принципам педагогической реабилитации военнослужащихВНГ РФ в ходе выполнения служебно-боевых задач относятся: принцип саногеннойнаправленности коррекционно-восстановительных мер; принцип превентивного педагогического моделирования экстремальных условий боевой обстановки; принципобеспечения позитивной защитной рефлексии опасных условий служебно-боевой обстановки; принцип незамедлительной интеграции полученного боевого опыта.Методический компонент педагогической реабилитации военнослужащихВНГ РФ в ходе выполнения СБЗ в диссертации систематизируется в приложении ктрем основным группам условий: прогнозируемым условиям, к действиям в которых осуществлялась боевая подготовка личного состава; нестандартным условиямвысокой степени напряжѐнности, к действиям в которых боевая подготовка личногосостава осуществлялась частично; экстремальным условиям высшей степени напряжѐнности, к действиям в которых боевая подготовка личного состава не осуществлялась (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
