Автореферат (1155122), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Большое влияние на создание детской и подростковойпрозы в целом и образов подростков в частности оказывают внелитературные,социально-политические,факторыприпреодолениитрадицийпредшествующей литературы. Возрастает значение явного и скрытогосоциального заказа. Общая тенденция проявляется в непрерывном внутреннемвзрослении героя-подростка, что обусловлено сначала внешними, объективноисторическими факторами, а затем, преимущественно, внутриличностнымиособенностями характера. При этом внутреннее взросление происходитпараллельно снижению фактического возраста героя-подростка, он снижаетсясо старшего подросткового до младшего школьного.
В конце рассматриваемогопериода прослеживается своеобразное слияние детской и взрослой литератур.На защиту выносятся следующие положения:Начиная с 1930-х годов детская литература в России преодолевает традициидетской классической литературы, заложенные, в частности, Ч. Диккенсом,Ф. Достоевским, ее движение во многом определяется парадигмамисоциокультурной ситуации в стране.В детской литературе указанного периода, по сравнению с аналогичнойлитературой предшествующих десятилетий, наблюдается внутриличностноевзросление героя-подростка.В литературе для детей и юношества 1930-х–1950-х годов формируется«эстетика Мальчиша-Кибальчиша», происходит то, что можно назватьгероизацией характера подрастающего поколения, представители этогопоколения преодолевают притяжение семьи, осознают важность классовойпринадлежности.В годы Великой Отечественной войны – начала 1950-х годов литература дляподрастающего поколения, главными героями которой выступают дети иподростки, приобретает черты былинной.Детская литература о Великой Отечественной войне подразделяется на книгиреалистического дискурса, в которых героями предстают вымышленныехарактеры, и на книги сентиментального дискурса, в которых предстают66.7.8.9.реально-исторические мальчики и девочки, отображаемые в светеагиографической традиции.В подростковой литературе эпохи «оттепели» наблюдается возвращение ктрадициям детской классической литературы, по-своему обособляется,приобретает более определенные очертания хронотоп детства, ослабеваетвнимание к социальной проблематике, возрождаются элементы сказочнойтрадиции, появляются произведения игрового, шутливого, юмористическогосодержания.В постоттепельные годы мажорная тональность в подростковой литературепостепенно слабеет, конфликт обостряется, герой-подросток снова внутренневзрослеет, но уже не в силу объективно-исторических, а в силу субъективнобытовых факторов, при этом проблематика произведения существенноусложняется.В постоттепельные годы наблюдается сближение подростковой и взрослойлитератур, в отдельных случаях подростковая литература предвосхищаеттематику и проблематику литературы взрослой.Детская советская литература в ХХ веке прошла период преодоления традицийи период возвращения к традициям.Достоверность исследования обусловлена тем, что все выводы полученыв результате аналитической работы над образом героя-подростка в более, чемста произведениях русской детской прозы 1930-х–1970-х годов.Апробация предварительных концепций, основных положений иитоговыхрезультатовпроводиласьнанаучно-исследовательскихконференциях, таких, как XXIV международная студенческая научнопрактическая конференция (Новосибирск, 2015), XXXII международнаястуденческая научно-практическая конференция (Новосибирск, 2015),Международная научно-практическая конференция: Культура, наука иискусство: вопросы продуктивного взаимодействия в ХХI веке (Казань, 2015),«Ломоносов» (Москва, 2018), University knowledge (Москва, 2018), а также встатьях журналов, входящих в перечень РИНЦ и ВАК.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения и списка привлеченной художественной и научнойлитературы. Общий объем работы – 174 страницы. Библиография включает 401наименование.7ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность и научная новизна избраннойтемы, раскрываются объект и предмет исследования, уточняется егометодологическая база, а также приводится обзор литературоведческой икритической литературы, посвященной детской литературе обозначенногопериода. Задается структура работы, ставятся цели и задачи исследования.Первая глава «Коллектив и личность в русской детской литературепредвоенного времени» состоит из трех параграфов: – История возникновенияи развития детского характера, – Школьная проза в детской литературе ХХвека, – Типология отношений и философия поступков героев.
В первом,историко-теоретическом, параграфеглавыс необходимостьюделаютсяэкскурсы в более ранние десятилетия. Для объяснения своеобразия герояподростка в русской детской и подростковой литературе второй трети ХХ,нелинейного характера его развития сделано обращение к истории словесностив предшествовавшие столетия. В конце параграфа предлагается следующаяхронология:конец XVIII века – появление, зарождение образа героя-ребенка, еще неотмеченного особой «детской» ролью, «маленький взрослый»;вторая треть XIX века – становление детского характера, зарождениевнимания к его психологии, внутреннему миру, поведенческим особенностям;начало XX века – особое внимание к личности подростка, «внедрение»детских и подростковых характеров во взрослую литературу, в системуобразов.Второй и третий параграфы посвящены первому из трех выделяемых висследовании этапов эволюции образа подростка – предвоенному, – анализупроизведений русской детской прозы конца 1920-х–1930-х годов. Особенностиизмененийобразагероя-подросткавуказанныйпериодобозначеныпреодолением давних традиций классической детской литературы, заложенныхпрежде всего в прозе Ч.
Диккенса в западной литературе и Ф. Достоевского вроссийской словесности. Традиционно ребенок изображался от природы8нравственно чистой личностью, способной на собственные, независимыесуждения и поступки, но нуждающейся в заботе и внимании взрослых, преждевсего отца. Писатели конца 1920-х–начала 1930-х годов отходят от этогоканона, представляя героев-беспризорников, героев-одиночек, оторванных откорней, по-своему не нуждающихся в заботе и внимании родителей. В связи сосложившимися требованиями времени классический психологический подход визображении личности подростка сменяется на социально-педагогический,внутрисемейныевзаимоотношенияподменяютсявнутриколлективными,нравственная чистота юного героя от природы как бы дезавуируется.
Вподтверждение этой позиции в диссертации есть ссылка на исследованиеО.С. Октябрьской, по мнению которой «если повесть о школе 1920-х гг.посвящена борьбе двух типов школ – старой и новой, то школьная повесть1930-х–1950-хгг.решаетпроблемысобственномежличностные,внутришкольные, касающиеся взаимоотношений детей и взрослых в контекстеновых явлений общественной жизни».Выводы основываются на обращении к таким произведениям, как«Республика ШКИД» (1927) Л.
Пантелеева и Г. Белых, «Фабрика людей» (1929)М. Погребинского, «Педагогическая поэма» (1931) А. Макаренко, «Школа им.Достоевского»(1960)В.Н.Сороки-Росинского,«Чукотка»(1938–1940)Т. Семушкина, «Школа над морем» (1939) О. Донченко, «Мой класс» (1949),«Дорога в жизнь» (1954) Ф. Вигдоровой, «Честь» (1959) Г. Медынского идругим книгам наиболее известных авторов.В следующем десятилетии обозначенные тенденции ввиду изменениясоциокультурной ситуации пересматриваются и даже усиливаются.
Геройдетской литературы теперь уже не трудновоспитуемый подросток, астремящаяся к подвигу жертвенная личность. В конце 1930-х годов геройподросток предстает преимущественно органичной частью коллектива,безболезненно лишенной семейных корней, он, требуя самостоятельности,бежит от диктата со стороны взрослых. В описании этого типа героя-подросткаавторы, как правило, прибегают к знаковым и узнаваемым образам времени: к9Павлику Морозову, Тане Соломахе, Мальчишу-Кибальчишу.
Здесь сильнеепрописывается социальная атрибутика времени: собрания, сборы, горны ибарабаны, клятвы и уставы, пионерские значки, галстуки, языковые неологизмыи т.д. «Детская литература, – с восторгом писал известный критик тоговремени,Е.П.Привалова,–широкимфронтомвсталанапутьсоциалистического реализма». Выводы основываются на обращении кследующим произведениям: «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове» (1933), «Судьба барабанщика» (1938), «Чуки Гек» (1939), «Тимур и его команда» (1940) А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
