Диссертация (1155006), страница 2
Текст из файла (страница 2)
С использованиемразных моделей МКК достаточно широко исследованы ее социокультурныефакторы[VanderZee;VanOudenhoven,2002;Логащенко,2015],описывающие влияние среды, в которой проявляется МКК: культурноеразнообразие [Parsons, 2009; Borghetti, 2015; Корнилова, 2012], длительностьпребывания в поликультурной среде [Dwyer, 2004; Medina-López-Portillo, 2004;6Kehl, Morris, 2007-2008 и др.],профессиональная направленность [Пренко,2005; Непочатых, 2011] и другие. Также достаточно обширно изученысоциально-психологические факторы МКК: установки [Chieffo, Griffiths, 2004;Shaftel, Shaftel, 2010], опыт межкультурного взаимодействия [Van Oudenhoven,Van der Zee, 2002; Логащенко, 2014; Казаренкова, Казаренков, 2017] и другие.Психологические факторы межкультурной компетентности изучены вменьшей степени: чаще всего как предикторы межкультурной компетентностирассматриваются способности (в том числе интеллектуальные). В последнеевремя достаточно активно стало изучаться влияние черт личности на МКК исвязанные с ней аспекты [Bakalis, Joiner, 2004; Ang, Van Dyne, Koh, 2006;Harrison, Voelker, 2008; Van der Zee, Van Oudenhoven, 2013; Самсонова, 2013;Солдатова, Чигарькова, 2016], однако большинство таких исследований покаеще носят отрывочный характер, поскольку рассматривают отдельные черты,не входящие в какую-либо систему.
Близкими по сути, но более комплекснымиявляютсяисследованияпоказателейэффективностипрофессиональнойдеятельности за рубежом в контексте Пятифакторной модели личности[Caligiuri, 2000; Huang, Chi, Lawler, 2005]. Большую практическую ценностьпредставляют редкие исследования, результаты которых позволяют выделитьтипы или профили МКК [Манойлова, 2011; Логащенко, 2015], что даетвозможность разработать более точные диагностические методы и болееэффективные методы развития МКК.На данный момент большая часть исследований в рамках рассматриваемойпроблемы выполнена на студенческих и взрослых выборках, в то время какособенности МКК учащихся средней школы изучены недостаточно.
Несмотряна то, что российскими педагогами и психологами в последние десятилетияуделяется большое внимание проблеме изучения условий формированияэтнической толерантности [Байбородова, 2003; Спицына, 2006; Лебедева,Лунева, Стефаненко, 2012 и др.] и межкультурной компетенции школьников[Пренко, 2005; Степанова, 2007; Линева Е. А., Российская А.
И., 2013 и др.],7исследований особенностей собственно МККшкольников практически непроводилось, за исключением единичных работ [Манойлова, 2011]. В Россииподобные исследования проводились преимущественно на студенческихвыборках [Почебут, 2012; Логащенко, 2015; Шевелева, 2015 и др.]..Значительное количество европейских и американских исследований МККвыполнено на выборках работающих эмигрантов [Sinicrope, Norris, Watanabe,2007; Van der Zee, Van Oudenhoven, 2014 и др.], среди которых, вероятнее всего,респондентов школьного возраста также не было.Таким образом, несмотря на достаточную разработанность проблемы МККв целом, малоизученными остаются такие ее аспекты, как комплексноеизучение предикторов МКК и их соотношений, системное исследованиеличностных факторов МКК в контексте современных теорий личности,построение психологических профилей МКК, в том числе учащихся школьноговозраста, а не только студентов и мигрантов.Проблемаисследованиязаключаетсявдефицитекомплексныхисследований психологических факторов межкультурной компетентности,необходимыхдляразработкипсихологическиобоснованныхпрограммразвития МКК, что позволило бы разрешить противоречие между объективносуществующими условиями многонациональности и поликультурности вроссийских образовательных учреждениях, с одной стороны, и отсутствиемцеленаправленного обучения компетентному межкультурному поведению испециально организованной психологической подготовки к деятельности вмежкультурном контексте, с другой стороны.Объектисследования–межкультурнаякомпетентностькакпсихологический феномен.Предмет исследования– психологические факторы межкультурнойкомпетентности школьников и студентов.8Цель исследования – определение основных факторов МКК на разныхуровняхфункционированияиндивидуальности, выявлениеисравнениепредсказательной силы данных факторов в группах студентов и школьников.Гипотезы исследования.1.
Возможности реализации межкультурной компетентности связаны срядом факторов, проявляющих себя на индивидном, психологическом,социально-психологическом и социокультурном уровнях функционированияиндивидуальности.2. Важнейшими психологическими предикторами МКК являются чертыличностиииндивидуальности,интеллектуальныеособенности,этнонациональные установки, которые могут опосредовать друг друга и иметьспецифику в группах школьников и студентов.3.
Существуют психологические профили МКК школьников и студентов,которые характеризуются как через выраженность ориентаций по отношению ккультурному разнообразию, так и в соотношении с чертами личности ииндивидуальности, интеллектуальными особенностями, этнонациональнымиустановками.4. Наиболее значимыми факторами МКК для студентов являютсяэтнонациональные установки и черты личности, для школьников – показателиинтеллектуального развитияи черты индивидуальности (нейротизм иэкстраверсия).В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставленыследующие задачи:1) проанализировать и обобщить зарубежные и отечественные подходы кисследованию феномена межкультурной компетентности, рассмотреть факторыМКК на основных уровнях функционирования индивидуальности;2) модифицировать методику диагностики межкультурной сенситивности,провести ее психометрическую проверку и использовать для выявления9выраженности ориентаций по отношению к культурному разнообразию,характеризующих развитие МКК школьников и студентов;3) определить особенности соотношений изучаемых психологическихфакторов(чертыличностиииндивидуальности,интеллектуальныеособенности, этнонациональные установки) с МКК у школьников и студентов;4) установить вклад изучаемых психологических факторов в выраженностьпоказателей МКК в зависимости от пола, уровняи направленностиобразования;5) на основе соотношения ориентаций по отношению к культурномуразнообразию выявить основные профили МКК и охарактеризовать ихспецифику в связи с изучаемыми психологическими факторами;6) разработать комплексные рекомендации по развитию МКК с учетомвыявленной психологической специфики с целью повышения эффективностидеятельности и общения учащихся и студентов в межкультурном контексте.Теоретико-методологическойосновойисследованиявыступаютследующие научные принципы: 1) принцип системности (Б.Ф.
Ломов, Э.Г.Юдин, В.Н. Садовский и др.) используется при организации исследованиямежкультурной компетентности как системы, структура которой включаетвзаимосвязанные компоненты (когнитивный, аффективный, поведенческий идр.); 2) принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейнидр.)проявляетсяврассмотрениимежкультурнойкомпетентности как характеристики, возникающей и развивающейся вдеятельности, протекающей в межкультурном контексте; 3) принцип развития(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.) отражается в анализемежкультурной компетентности как динамической системы, проходящей всвоем становлении несколько стадий от этноцентризма до этнорелятивизма; 4)принцип детерминизма обуславливает необходимость исследования факторов,определяющихкомпетентности;формирование,5)принципразвитиеипроявлениевзаимодействия10внешнихмежкультурнойвоздействийивнутреннихусловиймежкультурнойтребуеткомплексногокомпетентности,какисследованиявнутреннихфакторов(индивидных,психологических и социально-психологических), так и внешних (социокультурных); 6) принцип активности дает представление о межкультурнойкомпетентности как о характеристике, формирование и развитие которойзависит от выбора самой личности, от осознанного и целенаправленногостремления проявлять компетентность в межкультурном контексте.Теоретическойосновойисследованиявыступаютотечественныеподходы к комплексному исследованию личности и индивидуальности[Асмолов, 1986;Ананьев, 1980; Базылевич, 1998; Вяткин, 2011; Голубева,2005; Крупнов, 2006; Мерлин, 1986; Русалов, 2006 и др.], Пятифакторнаямодель и теория личности [Costa, McCrae, 2009 и др.], основные положенияисследования компетенций и компетентности [McClelland, 1973; Спенсер,Спенсер, 2005; Зимняя, 2004; Хуторской, Хуторская, 2004; Ильязова, 2009],концепции и модели МКК [Bennett, 1986; Ting–Toomey, 1999; Van der Zee, VanOudenhoven, 2000; Gudykunst, 2005; Deardorff, 2008; Карнышев, 2009; Хухлаев,Чибисова, 2010; Хотинец, 2011; Манойлова, 2011; Почебут, 2012; Логащенко,2015], исследования психологических особенностей в соотношении с МКК иблизкими феноменами [Hannigan, 1990; Clarke, Hammer, 1995; Caligiuri, 2000;Dalton, Wilson, 2000; Chieffo, Griffiths, 2004; Medina-López-Portillo, 2004; Huang,Chi, Lawler 2005; Ang, Van Dyne, Koh, 2006; Harrison, 2006; Van der Zee, VanOudenhoven, 2013; Манойлова, 2011; Корнилова, 2012; Логащенко, 2015;Кудинов, Кудинов, 2014; Новикова, 2012, 2016; Маслова, Шляхта, 2016 и др.].Методы и методики исследования.
В соответствии с целью исследованияи выдвинутыми гипотезами использовался комплекс методов и методик:1) метод теоретического анализа литературных источников по различнымаспектам рассматриваемой проблематики;2)эмпирическиеметоды:анкетирование,тестирование,анализдокументов. Для диагностики МКК использовалась авторская модификация11«Шкалы межкультурной сенситивности» О.Е.Хухлаева и М.Ю.
Чибисовой вмодификации Ю.А. Логащенко (выявляет следующие стадии развития МКК(шкалы): преуменьшение, абсолютизация, амбивалентность и принятие). Длядиагностики факторов МКК применялись: «Пятифакторный опросник» (П.Коста, Р. Маккрей в русской адаптации М.В. Бодунова и С.Д. Бирюкова),«Шкала этнонациональных установок» (О.Е. Хухлаев, И.М. Кузнецов, Н.В.Ткаченко), «Школьный тест умственного развития (ШТУР-2)» (К. М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
