Автореферат (1136712), страница 4
Текст из файла (страница 4)
1) при выборе типаработы стремятся ориентироваться на получаемую специальность, подтверждает наш тезисо трудоустройстве как способе компенсировать недостатки образования и потенциальномканале дальнейшего профессионального развития.Таблица 1. Соотношение искомой студентами работы / приработка с получаемой в вузеспециальностьюТип искомой работы /Доляприработкаслучаев, %только по специальности37,3предпочли бы по45,4все равно, главное – заработок12,4затруднились ответить4,9Итого100,015Ситуация в ведущих технических вузах, данные углубленных интервью состудентами которых являются третьим источником данных диссертационногоисследования, отличается от описанной выше: все интервьюируемые признают высокоекачество подготовки в своем вузе.
Работа параллельно с учебой для них выполняетфункцию накопления человеческого капитала только в том случае, если она связана спредполагаемой сферой будущей профессиональной деятельности, которая далеко невсегда совпадает с получаемой в вузе специальностью. Таким образом, можно полагать,что у данной категории студентов направление и характер трудовой занятости взначительно большей степени определяются их профессиональными планами, нежелистремлением компенсировать неадекватность вузовской подготовки. Параллельно эффектнедополученных знаний, отмеченный нами у студентов, изучающих социальноэкономические специальности, у студентов ведущих технических вузов трансформируется вэффект знакомства с практическими задачами и спецификой деятельности отрасли вцелом, и его важность подчеркивается всеми интервьюированными.Гипотеза о социальном капитале. Социальный капитал семьи положительно влияет наоценку студентом собственных перспектив трудоустройства после окончания вуза;непосредственно рассчитывают получить от близких помощь в трудоустройстве третьреспондентов.
Наличие действенных, с точки зрения будущего трудоустройства,социальных связей положительно коррелирует с уровнем благосостояния семьи: студентыиз семей с бюджетом, не превышающим эквивалента 200 долл. США, планируютположиться при трудоустройстве на помощь близких почти в 6 раз реже, чем их коллегипо учебе из семей, чей совокупный доход оценивается как 1000-2000 долл. США.Наличие в распоряжении студента определенного запаса социального капиталавлияет на его выбор каналов выхода на рынок труда (соответствующие признаки можнополагать связанными: χ2 = 20,853 при уровне 0,053). Как видно из Таб.
2, на социальныесвязи рассчитывают, в основном, те, кто их имеет – таких почти на 20% больше средистудентов, располагающих определенным первоначальным запасом социального капиталав выбранной сфере; в свою очередь, на собственные силы в большей мере рассчитывают тестуденты, чьи родственники никак не связаны с интересующим студентапрофессиональным сообществом. Вместе с тем, сам факт наличия родственников,работающих по специальности, еще не означает, что студент может рассчитывать на ихсодействие в собственном трудоустройстве: 40% тех, у кого подобные родственники есть,рассчитывают на помощь близких при поиске работы, но при этом 35% аналогичнойкатегории будут полагаться на собственные силы.
При этом намерение опираться на16случайные обстоятельства, отказ от выработки стратегии интеграции в рынок труда независит от имеющихся запасов социального капитала. Таким образом, наличиеродственников, по роду своей профессиональной деятельности связанных с профилемобучения студента, в целом положительно влияет на оценку им самим своих шансовтрудоустройства, но, очевидно, не является единственным фактором, определяющимоценку студентом своих шансов на рынке труда.Таблица 2.
Оценка студентами доступных ресурсов трудоустройства в зависимостиот наличия у них родственников, работающих по изучаемой специальности, %НаличиеРесурсы трудоустройствапомощьблизкихданет40,624,0Итогособственные случай другоесилы35,649,816,518,97,37,3100,0100,0Гипотеза о профессиональной зрелости. Ярко выраженная приверженностьстудента выбранному направлению подготовки в значительной степени влияет на еювключенность в трудовые отношения в процессе обучения (χ2 =12,495, уровень значимости0,006 – гипотеза о независимости признаков может быть отвергнута).
Как видно из Таб. 3.среди тех, кто поступал в вуз, руководствуясь представлениями о специальности, долянеработающих ниже, доля подрабатывающих существенно выше, выше также и доля тех,кто имеет постоянное место работы. Таким образом, мы можем говорить о влияниипризнака, обозначенного нами как «уровень профессиональной зрелости», на трудовуюактивность студента.Таблица 3.
Включенность в трудовые отношения студентов в зависимости отвыбора ими утверждения «Эта профессия – мое призвание» как мотивапредпочтения изучаемой специальности, %Согласие сВключенность в трудовые отношенияутверждениемпостоянноевременноене работает«Эта профессия –место работыместо работы,мое призвание»подработкаИтогонет9,035,555,5100,0да11,754,334,0100,0Выявлена связь между рассматриваемым признаком профессиональной зрелости ипризнаком, указывающим, ориентировались ли студенты при выборе работы на ее связь сбудущей специальностью (χ2 = 18,449 уровень значимости 0,00 – гипотеза о независимостипризнаков отвергается). Как видно из Таб. 4, профессионально более зрелые студенты17почти в 4 раза чаще при выборе рабочего места на период обучения ориентируются на его связь сполучаемой в вузе специальностью.Таблица 4.
Ориентация студентов на совпадение с получаемой в вузе специальностью при выборе местаработы в процессе обучения в зависимости от выбора ими утверждения «Эта профессия – мое призвание»как мотива предпочтения изучаемой специальности, %Согласие с утверждением«Эта профессия – моепризвание»нетдаСовпадение с будущейспециальностьюне важноважно88,611,457,142,9Итого100,0100,0Влияниестепенисформированностипрофессиональныхпланов«профессиональной зрелости» – нагляднее прослеживается на данных исследованиястудентов ведущих технических вузов, в котором этот показатель был раскрытзначительно подробнее, по сравнению с исследованием по четырем вузам.
Из всейсовокупности проинтервьюированных старшекурсников можно выделить 4 типастудентов: 1) планирующие работать по специальности (6 чел.); 2) не имеющие четкихпрофессиональных планов, но предпочитающих область специализации (8 чел.); 3) неимеющие четких профессиональных планов, предпочитающие области, не связанные соспециализацией (9 чел); 4) планирующие работать не по специальности (3 чел).Первый и последний типы, в отличие от двух других, имеют весьма четкие планыотносительно того, чем они хотят заниматься по окончании вуза, и хорошо представляют,что для этого необходимо сделать. Именно первый и последний типы демонстрируютчетко выраженную стратегию интеграции в выбранное профессиональное сообщество –активно накапливают и необходимые знания и навыки, и полезные связи.
Важно отметить,что по показателям первоначальной наделенности любым из рассматриваемых типовресурсов – человеческому, социальному или экономическому капиталу - выделенныетипы не различаются.Результаты проверки рабочих гипотез исследования, сформулированных наоснове предложенной теоретической схемы.Гипотеза 1. Трудовая занятость студентов обусловлена стремлением преодолетьограничения потребления в текущем периоде.В предложенной формулировке на имеющихся данных эта гипотеза подтверждаетсялишь для студентов из семей с низким доходом (на уровне прожиточного минимума илиниже). Вместе с тем, анализ данных позволил выявить иную функцию студенческойтрудовой занятости – многими респондентами она воспринимается как инструмент18«взросления». Именно в данном качестве, а не как самостоятельная ценность, получениедополнительного денежного дохода благодаря совмещению учебы с работойрассматривается студентами как привлекательная практика.
Кроме того, показано, чтоне существует прямой связи между уровнем благосостояния семей студентов и степеньюих включенности в трудовые отношения.Гипотеза 2. Трудовая занятость студентов вызвана стремлением компенсироватьнедостаток человеческого капитала (накопление человеческого капитала черезмаксимизацию общей познавательной активности): через работу студент получает нетолько специфический, но и общий человеческий капитал, т.к. несовершеннаяобразовательная система не способна обеспечить ему полноценну юобщепрофессиональную подготовку, удовлетворяющую современным требованиям, т.е.адекватный запас общего человеческого капитала.Можно полагать, что данная гипотеза подтвердилась: большинство респондентовназываютнехваткупрактическихнавыковсредиважнейшихфакторов,обусловливающих принятие решения о трудоустройстве в процессе обучения.
При этом,выбираятипработы,«Менеджмент»,большинство«Социология»студентовстремитсяспециальностейориентироватьсяна«Экономика»,получаемуюспециальность, выбор студентов ведущих технических вузов зависит от степенисформированности и направленности их профессиональных планов. Студенты несчитают знания и/или навыки, получаемые в вузе, достаточными для полноценнойпрофессиональной карьеры.Гипотеза 3. Трудовая занятость студентов отражает их стремление компенсироватьнедостаток социального капитала.Вопреки распространенным представлениям о значимости социальных связей длялюбого рода трансакций в условиях постсоветской России, данная гипотеза не нашланепосредственного подтверждения: установлено, что запас социального капиталавлияет на характер занятости студента (связь со специальностью и характервыполняемых функций – уровень интенсивности труда).
Вместе с тем, не выявленосвязи между досрочным выходом на рынок труда и стартовым запасом социальногокапитала студента.Гипотеза 4. Решение о работе во время учебы зависит от степенисформированности профессиональных планов студентов: чем она выше, тем активнееповедение студента на рынке труда.19Гипотеза в целом подтвердилась: уровень сформированностипрофессиональных плановстудентов отражается на степени и характере их трудовой занятости. Данные о студентах ведущихтехнических вузов позволяют полагать рассматриваемый показатель одним из ключевых приопределении характера участия студента в отношениях занятости, тогда как данные по студентамспециальностей «Экономика», «Менеджмент», «Социология» подтверждают его значимость,но не центральное положение.
С чем связаны отмеченные различия – с различиями между типамивузов (специальностей) или несовершенством измерения – предстоит выяснить в дальнейшихисследованиях.Заключение. Представленная диссертационная работа опирается на две основныетеоретические концепции: человеческого и социального капиталов.Рассмотрение мировых и российских тенденций в сфере занятости, анализ российских имировых практик совмещения учебы с работой, а также подход к студенческой занятости какэлементу более широкой стратегии интеграции в трудовые отношения позволили предложитьформализованную теоретическую модель процесса принятия студентом решения о включении вотношения занятости параллельно с учебой, т.е. о совмещении или несовмещении учебы в вузе сработой.Система гипотез диссертационного исследования, выведенная из предложеннойтеоретической модели, строилась на предположении, что индивид стремится максимизироватьсобственные шансы на рынке труда, в связи с чем старается преодолеть дефицит тех видов ресурсов,которые он полагает значимыми для достижения подобной задачи.В результате проведенного сравнительного анализа влияния ресурсов разных типов напринятие индивидом решения об участии в трудовых отношениях в процессе учебы (использовалисьтаблицы сопряженности, анализ коэффициентов связи, метод бинарной логистической регрессии),было установлено, что значимыми являются:1) оценка студентами качества собственной профессиональной подготовки – желаниеповысить ее и неудовлетворенность возможностями, предоставляемыми вузом частоявляются мощными стимулами для досрочного выхода на рынок труда;2) степень сформированности профессиональных планов, наличие представлений одальнейшей карьере, инструментом реализации которых является следование постепенноскладывающейся массовой практике студенческой трудовой занятости;203) стремление обрести определенную финансовую независимость от родителей,освоить роль взрослого человека, ответственного за свои доходы и расходы.Таким образом, использование концепций человеческого и социального капиталов позволиловыявить дополнительные функции трудовой занятости студентов: благодаря совмещению учебы ввузе с работой студенты восполняют недостатки вузовской подготовки, получаютпсихологическое преимущество за счет обретения социальных связей в определенномпрофессиональном сообществе, а также осваивают роль взрослого, способного самостоятельноорганизовывать свою жизнь и независимого от родительской семьи.Основные результаты диссертационного исследования отражены автором в следующихпубликациях:Творогова С.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
