3 (1099638), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Фактор самоконтроля взаимосвязан с вышеупомянутыми факторами смысловой сферы личности и установки на преодоление трудностей. Автор отмечает, что анализируемая модель хорошо согласуется с результатами проведенного 5 факторного анализа, представленного в предыдущем параграфе, но все же число латентных факторов и их содержание нуждаются в дополнительном исследовании и дальнейшем уточнении. В третьей главе «Исследование изменений волевой регуляции у студентов с 1-го по 4-ый курс» представлены программа и анализ результатов лонгитюдного эмпирического исследования волевой регуляции студентов с 1 по 4 курс.
В первом параграфе «Общая информация об исследовании» излагается общая информация о процедуре проведенного исследования. Тем же комплексом методик опрашивали ежегодно студентов с 1 по 4 курс обучения. Во втором параграфе «Анализ изменений структуры волевых качеств по данным самооценки» представлены результаты статистического анализа изменений волевой регуляции с 1 по 4 курс (см. таблицу 2).
Выявлены изменения ряда показателей: поведенческий самоконтроль к 4 курсу остается таким же, как и на 1 курсе, несмотря на колебания на 2 и 3 курсе; Показатель снижается к 4 курсу общий показатель осмысленности жизни; изменяются самооценки волевых качеств личности с 1 по 4 курс, но эти изменения носят разнонаправленный характер. Так, самооценки качеств «ответственность», «целеустремленность», «самостоятельность», «упорство», «организованность» и «внимательность» к 4 курсу возрастают, а самооценки «воля>> и качеств «дисциплинированность»„ «решительность», «инициативность» снижаются к 4 курсу.
Меняются и ранговые места указанных качеств (например, качества «дисциплинированность» и «решительность» занимали по величине самооценки 2-е и 3-е места на первых двух курсах и 5-е и 8-е места — на 3 и 4 курсах). Судя по показателям, на ! и 2 курсе происходят не незначительные увеличения показателей самоконтроля и волевой регуляции и общего показателя осмысленности жизни. Но на 3 курсе происходит сущзественная 6 перестройка структуры волевых качеств личности, о чем свидетельствуют результаты факторного анализа.
Подобные изменения волевой регуляции на 3 курсе по мнению автора, могут быть связаны с переходом на новую стадию адаптации в вузе. В третьем параграфе «Анализ изменений волевой регуляции с 1 по 4 курс» приведены результаты анализа изменений структуры оцениваемых студентами волевых качеств. Результаты факторного анализа представлены в таблице 3, в которой приводятся факторы, характерные для 1, 2, 3 и 4 курсов, а также вошедшие в каждый фактор волевые качества личности, расположенные в порядке убывания факторных нагрузок. Анализ результатов позволяет выделить 2 этапа изменений в структуре оцениваемых волевых качеств. Первый этап — это 1 и 2 курс. На этом этапе в структуре волевых качеств выявляются 3 компоненты: эмоциональна-волевая регуляция, мотивационноволевой регуляция и общий уровень энергии в деятельности. Автор отмечает выявленные отличия структуры волевых качеств студентов от структуры волевых качеств у взрослых людей, выявленных ранее В.А.Иванниковым и Б.В.
Эйдманом, 19901, поскольку не выявлена как самостоятельная компонента морально-волевая регуляция, но появляется новая компонента общего уровня энергии в деятельности. Второй этап — это 3 и 4 курс. На этом этапе структура волевых качеств у студентов видоизменяется. Так, следует отметить усиление влияния компоненты морально-волевой регуляции, но в ней присутствует ряд качеств, относящихся еще и к мотивационно-волевой регуляции. Структура волевых качеств у студентов на 3-4 курсе ближе к структуре волевых качеств у взрослых.
Однако присутствует ряд различий. На пятом курсе автор предполагает возможность усиления морально волевых качеств. В четвертом параграфе «Анализ изменений состояния волевой регуляции у студентов с различными индивидуальными особенностями с 1 по 4 курс» 7 представлены результаты анализа изменений волевой регуляции у студентов с различными индивидуальными особенностями с 1 по 4 курс. В случае изучения изменений волевон регуляции у студентов с разной ориентацией самоконтроля (на действие или состояние) отмечены разнонаправленные изменения в выраженности смысложизненных ориентаций и самооценивании волевых качеств. Выявлено, что, несмотря на изначально более высокие показатели самоконтроля, волевой регуляции и общего показателя осмысленности жизни студенты с ОД диспозицией практически не улучшают их за время обучения с 1 по 4 курс.
Студенты же с ОС диспозициеи, исходно обладающие более низкими аналогичными показателями, за время обучения с 1-го по 4-ый курс, в целом, повышают оценки своих волевых качеств. Наблюдаются различия в изменении волевой регуляции у студентов с низким и высоким общим показателем осмысленности жизни. В группе студентов с низким показателем осмысленности жизни большая часть оценок волевой регуляции повышается с 1-го по 4-ый курс, а в группе студентов с высоким общим показателем осмысленности жизни большая часть показателей снижается.
Студенты с изначально более высокими показателями самоконтроля и волевой регуляции и с более высоким обгдим показателем осмысленности жизни достоверно не улучшают данные г.оказатели за время обучения с 1 по 4 курс, Студенты же с низким общим показателем осмысленности жизни, исходно обладающие более низкими аналогичными показателями, за время обучения с 1 по 4 курс повышают оценки сьоих волевых качеств. В пятом параграфе «Анализ гендерных особенностей изменений состояния волевой регуляции у студентов с 1 по 4 курс» представлены результаты анализа гендерных особенностей изменения волевой регуляции у студентов с 1 по 4 курс. По результатам сравнения показателей волевой регуляции и общего 8 показателя осмысленности жизни студентов мужчин и женщин на 1-ом курсе (критерий Манна-Уитни) выявлены значимые различия.
Студенты-юноши отличаются более выраженной ориентацией на контроль за действием, более высокими оценками эмоционального самоконтроля и оценками волевых качеств «энергичность», «спокойствие» и «организованность». Студенты-девушки обладают более высоким показателем поведенческого самоконтроля. На 4-ом курсе не было выявлено значимых гендерных различий. Таким образом, студенты-юноши, имеющие изначально более высокие показатели самоконтроля и волевой регуляции, практически не улучшают их за время обучения с 1-го по 4-ый курс.
Студенты-девушки же, исходно обладающие более низкими аналогичными псказателями за время обучения с 1- го по 4-ый курс отмечают .улучшение своих волевых качеств. Таким образом в исследовании выявлено изменение роли отдельных волевых качеств в регуляции учебной деятельности студентов за время их обучения в вузе. Выводы по проделанной работе точно отражают полученные результаты и выстроены в соответствии с разрабатываемой процедурой исследования самооценивания волевых качеств и волевой регуляции Замечания. 1.
Неудачной является вступительная фраза второго абзаца введения «В психологии данное понятие также проделало свой путь: от актуального до практически полностью забытого». аккуратнее, точнее следовало бы изъясняться. 2. Время от времени автор использует психологическую терминологию не по назначению в таких фразах, например., как «Наиболее активныи характер развития воля имеет в подростковом возрасте, предшествующие же этапы являются в большей степени подготовительными 1развивается в первую очередь произвольная регуляция). Однако характер развития воли неравномерен. » 3. Полезно было бы более подробное соотнесение полученных результатов с с результатами исследования Т.И.
Шульги и А.В. Быкова. 4. К сожалению, в исследовании самооценок волевых качеств автора (как и в исследованиях многих других авторов) не учитывается параметр их устойчивости и диапазон вариативности, Приведенные замечания не снижают ценности проведенного исследования и имеют своей целью привлечь внимания автора к ним в последующей деятельности. Диссертация представляет собой законченное, самостоятельное научное исследование, актуальность которого не вызывает сомнений. В диссертации, раскрывающей новые аспекты развития волевой регуляции студентов в процессе обучения, автором излагаются отличающиеся новизной материалы теоретико-обобщающего и экспериментального характера.
Публикации и автореферат достаточно полно отражают содержание проведенного исследования. Диссертационное исследование «Развитие волевой регуляции студентов» является актуальным, теоретически и практически значимым научным исследованием. Оно полностью соответствует и. 9 «Положения о порядке присуждения ученых степеней» ~ь ред. Постановление Правительства РФ от 24.09.2013, № 842), предъявляемых к кандидатским диссертациям, а его автор — Даниил Дмитриевич Барабанов — заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.01 — Общая психология, психология личности, история психологии.
«5» октября 2015 г. Доктор психологических наук, профессор„ нская, Б-пи11: оашха1с®та11.гп подпись А.К. Осницкого подтверждаю Ученый секретарь ФГБНУ «Психологического ин Р тР." й ~/ Г.В.Шукова Главный научный сотрудник ФГБНУ «Психологического институга РАО» фф "-"'~ А.К, Осницкий Сведения об оппоненте Осницкий Алексей Константинович, главный научный сотрудник .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
