Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Когнитивный компонент включает атрибуцию эффективности взаимодействия,ожидания, образ возможностей партнера и собственных, оценку себя и партнера.Аффективный компонент включает эмоциональное отношение к партнеру, уважение(признание силы/слабости партнера), привязанность, удовлетворенность отношениями,эмоциональную включенность во взаимодействие, сензитивность и эмпатию, умение оказатьэмоциональную поддержку партнеру.2. На основе предложенной модели эмпирически выделены пять видов детско–родительского взаимодействия, включающие конфликтный, гармоничный, дистантный идоминантный, подразделяемый в зависимости от субъекта доминирования на«доминирующий родитель – покорный ребенок», «доминирующий ребенок –потворствующий родитель».3. Родительская позиция для выборки в целом характеризуется преобладаниемпозитивного отношения к ребенку и принятие его личностных особенностей. Требованиякасаются коммуникативной и волевой сфер развития ребенка.

Родители предпочитают такиеспособы поощрения, как телесный контакт и словесные поощрения и способы наказания –объяснение причин нежелательности поведения; реже используются материальныепоощрения. Источниками конфликтов являются внутрисемейные обязанности ребенка,значительно реже интересы и личностные особенности ребенка. Ожидания большинствародителей связаны с достижениями успехов в обучении, а опасения с послушанием ребенка.4.

Выявлены различия родительской позиции в целях, ценностях и способахконтроля при различных видах детско–родительского взаимодействия. Психологическиеособенности родительской позиции определяют приверженность родителя определеннымвидам взаимодействия с ребенком.5. Полученные результаты подтверждают гипотезу об активно–действенном характерепозиции ребенка во взаимодействии с родителями. Выявлена специфика переживанияребенком детско–родительских отношений при различных видах детско–родительскоговзаимодействия и связь позиции во взаимодействии с паттерном переживания ребенкомотношений с родителем.6.

Выявлены паттерны переживания ребенком детско–родительских отношений какдисгармоничных – переживание неблагополучия в отношениях со значимым взрослым(матерью); переживание депривации отношений кооперации и аффиляционныхпотребностей; переживание собственного «бессилия» во взаимодействии с родителем;переживание отсутствия семейной целостности.287.

Особенности реализации тактик взаимодействия с близким взрослым в дошкольномвозрасте зависят от характера переживания ребенком детско–родительских отношений.• При переживании нетерпимости, игнорировании инициативы, ограничениисамостоятельности, напряженности в отношениях со значимым взрослым позицияребенкаотличаетсяактивнымнепринятиемродительскихдисциплин,конфликтностью,негативизмом,острыминегативнымиэмоциональнымипроявлениями.• Переживание ребенком недостаточности кооперативных отношений с близкими,неудовлетворенности аффилятивных потребностей, общего эмоциональногоотвержения ребенка, способствует возникновению тревоги и страха, чувстванесостоятельности и некомпетентности.

В трудных ситуациях ребенок не ищетэмоциональной поддержки от взрослого, а самостоятельно находит пути совладания.Характер делового сотрудничества со взрослым со стороны ребенка отличаетсянепоследовательностью и неадекватностью в указаниях, конфликтностью и спорами.Ребенок дезорганизован, проявляет безразличие к успеху, при неуспехе испытываетвину или раздражение. В случае возникновения трудностей стремится кэмоциональной поддержке взрослого.• Переживание бессилия находит отражение в таких особенностях поведения ребенкакакнепоследовательностьдействий,негативнаяоценкаэффективностивзаимодействия и действий участников вне зависимости от его результатов, остроепереживание вину, страха и раздражения при неуспехе и безразличия в случае успеха.• При переживании отсутствия семейной целостности и отсутствии эмоциональнойподдержки и ценностного отношения к себе со стороны значимого взрослого ребенокчувствует свою некомпетентность, сомнения в своих возможностях, беспокойство,тревогу.

Преобладает стратегия изоляции, избегания, ухода.8. Разработаны и апробированы диагностические методики, направленные на выявлениеособенностей родительской позиции: родительское сочинение в форме неоконченныхпредложений, опросник деятельностных предпочтений ребенка (ОДП), опросник стиляродительских дисциплин (СРД).9. Направленная режиссерская сюжетно–ролевая игра является валидным средствомвыявления особенностей переживания ребенком– дошкольником детско–родительскихотношений. Наиболее чувствительными индикаторами переживания неблагополучияявляются: способ разрешения ребенком конфликтных ситуаций, моделируемых в игре,характер выбора игровых персонажей, содержание и направленность доминирующегосюжета, выраженность эмоционального отношения к игровым предметам или действиям сними, количество используемых в игровом моделировании агрессивных персонажей илидействий.29ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В ПУБЛИКАЦИЯХ1.

Шведовская А.А. Исследование возможностей сюжетно–ролевой игры старшихдошкольников в диагностике детско–родительских отношений \\ Материалымеждународной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам«Ломоносов». Секция «Психология», Вып. 6. – М.: Изд–во МГУ, 20012. Шведовская А.А. Возможности сюжетно–ролевой игры в диагностике детско–родительских отношений // Материалы научно–практической конференции«Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых». – М., 2002.3. Шведовская А.А.

Психологические особенности стиля родительской дисциплины \\Материалы международной конференции студентов и аспирантов пофундаментальным наукам «Ломоносов». Секция «Психология», Вып. 8. – М: Изд–воМГУ, 2003 .4. Шведовская А.А. Особенности деятельностной стороны детско–родительскихотношений в дошкольном возрасте. \\ Материалы Всероссийской научнойконференции «Психологические проблемы современной российской семьи» /Подобщей редакцией В.К.

Шабельникова, А.Г.Лидерса. – М., 2003.5. Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическомконсультировании // Психологическая наука и образование. 2003. №1.6. Шведовская А.А. Как они играют? Диагностика родительско–детских отношений всюжетно–ролевой игре // Дошкольное воспитание. 2005.

№4. (Авт. вклад 50%).7. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия вдиадах «ребенок–мать» // Психолог в детском саду. 2005, № 48. Шведовская А А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностикедетско–родительских отношений в дошкольном возрасте. // Психологическаядиагностика. 2005, № 4.9. Шведовская А А. Специфика позиции родителей при различных типахвзаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста //Психологическая наука и образование.

2006, №1.30.

Характеристики

Список файлов диссертации