Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Оба участника взаимодействия в целом склонны кпозитивному оцениванию действий друг друга.Выявление стиля родительских дисциплин и определение особенностей родительскогоотношения к ребенку проводилось с помощью родительского сочинения и опросниковродительского отношения и деятельностных предпочтений. Модифицированная методика«Родительское сочинение» в форме неоконченных предложений позволяет выявитьособенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем,получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка,выявить зоны конфликтности и общности в родительско–детском взаимодействии,определить особенности типа семейного воспитания. Опросник деятельностныхпредпочтений ребенка (ДПР) выявляет интересы ребенка; характер включенности родителейили других близких взрослых в совместную деятельность с ребенком; особенностидеятельностной близости взрослого и ребенка; наиболее предпочтительные длявнутрисемейного взаимодействия виды деятельности.

Опросник стиля родительских12дисциплин (СРД) направлен на выявление особенностей воспитательной позиции и образаребенка у родителей.В используемом нами модифицированном варианте методики «Родительскоесочинение» в форме неоконченных предложений особенности родительской позициивыявлялись по одиннадцати шкалам: открытая шкала (общий спектр проявленийродительской позиции), «отраженная» оценка ребенка, значимые характеристики ребенка,прямая оценка особенностей ребенка, причины трудностей, идеальные ожидания, реальныетребования, возможные опасения, анамнестические данные, интересы ребенка, ситуация«мы»–взаимодействия. Сочинения родителей анализировались по следующим критериям:распространенность среди высказываний определенных содержательных категорий, ихэмоциональный знак, особенности временной перспективы высказываний (временнаянаправленность на настоящее, прошлое, будущее) и центрированность высказываний (наребенке, на родителе, на отношениях между ребенком и родителем).

Так же подсчитывалиськоэффициент распространенности категорий высказываний и коэффициент значимостивысказываний для родителей в тех или иных группах по каждому из анализируемых блоковвысказываний, включающих данные нескольких шкал: образ ребенка, образ отношений всемье, образ самого родителя.Проведенный контент–анализ 61 родительского сочинения с общим количествомконтент–единиц по выборке 1720 позволил выявить значимые различия родительскойпозиции при различных видах детско–родительского взаимодействия. Список категорийконтент–единиц по блоку «Образ ребенка» (представления родителей о «Я–реальном» и «Я–идеальном» ребенка) включает: 1) значимые характеристики, качества (личностныеособенности; волевая сфера, самоконтроль; когнитивная сфера; коммуникативная сфера;эмоциональнаясфера;самостоятельность;внешность,физическоеразвитие;самообслуживание, бытовые навыки; здоровье; вкусовые предпочтения); 2) интересы,деятельностные предпочтения (природа – животные, растения –, культурные мероприятия;ТВ; компьютер; игра; продуктивные виды деятельности; чтение; спорт, танцы; музыка,пение; интеллектуальные занятия; прогулки; обучение, поступление в детскийсад/школу/вуз); 3) особенности отношений (послушание; близость, симбиоз; совместностьво взаимодействии; внешние влияния); 4)трудные жизненные ситуации, пережитыеребенком (утрата, сепарация; развод, конфликт, переезд); 5) дополнительные категории:обобщенные высказывания; переживания родителей, связанные с ребенком.

Списоккатегорий единиц контент–анализа по блоку «Образ отношений в семье» включает:1)предпочтения определенных видов совместной деятельности и взаимодействия (отдых,прогулки, совместность в деятельности без конкретизации ее вида; бытовое взаимодействие,межличностное общение, культурные мероприятия, игра, продуктивные виды деятельности,чтение, музыка, пение, занятия, обучение); 2) характер отношений с ребенком (дружба;любовь; доверие; понимание; послушание/подчинение; близость, симбиоз); 3)дополнительные категории (обобщенные высказывания; шаблон «мы – дружная семья»).Категории высказываний по «открытой» шкале: условный симбиоз; личностные качества;коммуникативные качества; волевые качества; навыки самообслуживания; эмоциональныепроявления; способности; обучение, профессия; внешность; послушание; сравнительнаяоценка; внешние влияния; телесный контакт; переживания родителя; обобщенныевысказывания; сензитивность к состоянию ребенка.

(Таблица 3)Эмоциональная составляющая высказываний родителей отражает особенности принятияребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральныйэмоциональные знаки высказывания). Можно отметить, что больше всего позитивныхвысказываний в адрес ребенка было зафиксировано в группе потворствующих родителей(74%). Относительно образа отношений с ребенком – в гармоничных диадах (87%). Всвободных ненаправленных неоконченных предложениях у дистантных родителей показалибольше позитивных высказываний (91%).

Ярко окрашенных отрицательных высказываний вцелом по выборке относительно мало. В конфликтных диадах по Открытой шкале13количество отрицательных эмоционально окрашенных высказываний значительно выше, чемв других группах (17%).Временная отнесенность как характеристика образа ребенка, себя как родителя илиотношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) показала, что о будущемзначительно чаще говорят дистантные родители (36%).

К прошлому обращаются чащеродители из гармоничных диад (5%).Анализ центрированности высказываний родителя (на ребенке, на родителе, на детско–родительских отношениях), обнаружил, что родители независимо от вида взаимодействияориентированы преимущественно на ребенка. Наиболее выражена ориентация на ребенка употворствующего родителя (91%). Менее всего – у родителей с дистантным типомвзаимодействия (73%). Доминирующие родители чаще, чем остальные группы центрируютвнимание на себе (22%).14Таблица 3. Родительская позиция при различных видах детско–родительского взаимодействия.Типывзаимодействия1.Конфликтныйтип2.ГармоничныйтипПримечанияслабаяориентация наэмоционально–личностныеособенностиребенка,распространенность описаниянизкая, всравнении с др.группамивыраженаориентация нанастоящеевыраженацентрированность наотношениях сребенком (внастоящем,прошлом)Значимыехарактеристикикоммуникативныекачества,различныеспособностиПоложительнаяоценкаребенкаспособности,физическоеблагополучиеличностныекачества(доброта,какнаиболеевстречаемоекачество)личностныекачестваПараметры сравненияСравнит Опасени Образельнаяяребенкаоценкавребенкапрошломкоммуник физическ положительнаяативныеоекачестваблагопол оценкафизическучие,послушан ойстороныиеразвитияидеятельностныхпредпочтенийкоммуникативныекачестваобобщенные илиотносительноздоровьяпозитивноевнутрисемейноевзаимодействие,негативныеэмоциональныереакцииребенкаИнтересыребенкаОбразотношения сребенкомне имеютяркойвыраженности,тенденциякфизическимзанятиямположительноокрашен.,приоритетопределенныхкатегорий невыявленширокийдиапазонсвыраженнымпредпочтениемигрынаиболеевыраженакатегориядружбыПричинытрудностейнегативныеэмоциональныереакцииребенкаОбразбудущеговолевые икоммуникативныекачестваребенкаобобщенныеилисвязанные создоровьемуспешность,достижения вразличныхобластях3.1.ДоминиДистантрующийный типродительредковсравнении супоминаетсядр.группамикатегория отожидания«доброты»,ребенкавыраженанаиболееамбивалентностконкретизировань в описанииыребенка, всравнении с др.группамивыраженаориентация набудущеесамостоякоммуниктельностативныеь.качестваЭмоциональныйзнаквыражено–нейтральный илиамбивалентныйкоммуникличностнативнаяыеисфера,волевыесамостоякачествательностькоммуникбольшаяативные«зрелосткачестваь»посравнению сосверстниками,выраженацентрированностьродителяна себевыраженподчиненныеиетенденцичужомуи невлияниювыявленыконстатацположитеияльнаяотсутствиэмоционаяльнаяпроблемокраска,сотмечаютребенкомся(спокойнкатегорииый,внешностпослушни,ый)когнитивногоразвития,физическойактивностинет дуктипровныевыраженвидынойдеятельнтенденциостиивпредпочтенияхдекларациявыраженаблизости безкатегориявыраженнойдружбы.позитивнойэмоциональнаяэмоциональнойоценкаокраскиотношенийкритическая иситуативнаяличноволевстныеыеикачестволевваыеребенкачесткаваребенкаобучение втребованияшколе,послушания,здоровьеноиактивности вдостижениицелей4.Ребенокдиктаторв актуальномобразе ребенкапочти невстречаютсяопределения«тревожен,плаксив» и частовстречаетсяупоминаниеволевыекачества,любознательность,речеваяактивностьсамостоятельность,коммуникативныекачества,умение«разбираться вкоммуникативныекачества,отмечаетсяудовлетворенностьповедениличностныеособенностиребенка,самоконтроль,здоровье,внешниеэмоциональнаяокраска,отмечаютсякатегориибеспокойства,капризовпродуктивныевидыдеятельности, играакцент насовместности вовзаимодействии,но сферапозитивноокрашеннойсовместнойдеятельностиограничиваетсяволевыекачестваребенка,взаимодействие сориентацияна полученияобразования(частовысшего),требованияпослушанияисамоконтрол16«эгоизма»,акцент назначимости дляродителя кпозитивногоэмоциональногонастроения уребенкажизни»емребенкавлияния17отдыхом,категориясовместныхзанятий почти непредставлена,как и категориядружбыребенком(неумениевоздействоватьнанего)яВыявление стиля родительских дисциплин, а именно характера требований, запретов,санкций, контроля, мониторинга со стороны родителя (опросник стиля родительскихдисциплин) показало, что в целом для родителей по выборке характерно использованиетаких способов поощрения, как телесный контакт и словесные поощрения; относительноредко используются материальные поощренияЧаще всего родители применяют такой способ наказания как словесное наказание(объяснение причин), а реже всего наказание в форме лишения общения.

Характеристики

Список файлов диссертации