Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Эти два образа детско–родительских отношений глазамикаждого из участников могут коренным образом не совпадать и служат для психологаисточниками взаимодополняемой информации.В нашем исследовании в качестве одного из адекватных возрасту ребенка средствдиагностики переживания особенностей внутрисемейных отношений выступаетрежиссерская направленная сюжетно–ролевая игра.Значимая роль игровой деятельности в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский1966; А.Н.Леонтьев 1972; Д.Б.Эльконин, 1999; Л.Ф.Обухова, 1995) и широкие возможностиотображения в ней как реальных или желаемых взаимоотношений, так и переживанийребенка по поводу этих отношений, привлекли исследователей к проблеме еедиагностических возможностей (С.Миллер, 1999; В.Оклендер, 1997; А.С.Спиваковская,1980; Т.И.Пухова, 1999).
Игра используется в терапевтических, коррекционных и8развивающих целях. (А.И.Захаров, 1997, З.Фрейд, 1987, А.Фрейд, 1991; М.Клейн, 1984;Г.Л.Лэндрет, 1998). Диагностика переживания ребенком детско–родительских отношений вигровой форме относится к экспрессивному виду проективных методик (А.Анастази, 1982;Е.Г.Соколова, 1980; А.А.Бодалев, В.В.Столин, 1987; И.Шванцара, 1978)Игровая диагностика переживания ребенком внутрисемейных отношенийосновывается: на специальном подборе игрушек и игрового материала, позволяющиммоделироватьситуациидетско–родительскоговзаимодействия;использованииэкспериментатором тактики директивно–недирективного типа управления игрой,позволяющей подвести ребенка к воспроизведению в игре действий, отражающих реальныепереживания; формулировании критериев оценки игровых действий ребенка, позволяющихпроанализировать особенности восприятия ребенком внутрисемейных отношений(О.А.Карабанова, 1997; А.А.Шведовская, 2003, 2005).Для выявления особенностей переживания ребенком детско–родительских отношенийв исследовании также использовалась проективная методика «Рисунок семьи».Изучение позиции родителей в детско–родительском взаимодействии проводилосьпри помощи модифицированного варианта методики «Родительское сочинение»,представленного в форме неоконченных предложений (Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова,О.А.Карабанова и др.
2002; А.А.Шведовская, 2005). Модифицированная методика«Родительское сочинение» в форме неоконченных предложений позволила выявить такиеособенности родительской позиции как особенности образа ребенка; характерэмоционального принятия ребенка родителем и отношение к нему; когнитивный образ ипереживание родителем характера своего взаимодействия с ребенком. Использование этойметодики позволило получить описание родительского видения проблем и трудностей вразвитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско–детскихотношениях, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнез,отражающий историю развития ребенка и выявить некоторые личностные особенностисамого родителя.Для реализации целей и задач исследования были разработаны авторские опросники:опросник на выявление стиля родительских дисциплин (СРД), позволивший изучитьособенности воспитательной позиции и образа ребенка у родителей (А.А.Шведовская, 2003);опросник деятельностных предпочтений ребенка (ДПР) направленный на изучениеинтересов ребенка; выявления практикуемых в семье видов сотрудничества и совместнойдеятельности с ребенком и характера включенности в них родителей.В качестве методики, позволяющей изучить особенности когнитивного иэмоционального компонентов реального взаимодействия в диаде «родитель–ребенок» висследовании использовались пробы на совместную деятельность (Г.В.Бурменская,Е.И.Захарова, О.А.
Карабанова и др. 2002).На основе теоретического анализа проблемы особенностей детско–родительскоговзаимодействия была разработана структура эмпирического исследования, включающего триэтапа, каждый из которых был направлен на решение соответствующих задач.9Схема эмпирического исследования.Этап 1. Изучение позиции Родителя в детско–родительском взаимодействии• Изучение особенностей родительского поведения в реальном взаимодействии сребенком.• Выявление стиля родительских дисциплин, к которым относятся: требования изапреты со стороны родителя; контроль за их выполнением; санкции и мониторинг.• Определение особенностей родительского отношения к ребенку, включая образребенка и эмоциональное отношение к нему.Этап 2.
Изучение позиции Ребенка в детско–родительском взаимодействии• Выявление характера переживания ребенком детско–родительских отношений.• Определение особенностей позиции ребенка и способов взаимодействия сродителями.Этап 3. Исследование видов детско–родительского взаимодействия.• Выделение видов детско–родительского взаимодействия.• Выявление связи между особенностями родительской позиции, характеромпереживания ребенком детско–родительских отношений и видами реальноговзаимодействия между ребенком и взрослым.Описание результатов исследованияНа первом этапе исследования нами были выявлены особенности когнитивного иэмоционального компонентов взаимодействия в системе родительско–детских отношений.Параметрами анализа особенностей детско–родительских отношений для нас стали такиепоказатели диадического взаимодействия родителя и ребенка как: характер руководствадеятельностью партнера; особенности контроля и оценивания действий партнера;особенности принятия руководства ведомым; стремление партнеров к взаимодействию;характер установления дистанции при взаимодействия; степень эмоционального принятия–отвержения партнера по взаимодействию.
Использование кластерного анализа результатовпробы на совместную деятельность методом К–средних позволило выделить пять различныхгрупп детско–родительских диад, различающихся по выделенным показателямвзаимодействия. Сопоставление групп между собой с использованием U–критерия согласияМанна–Уитни показало, что выделенные группы значимо различаются по определеннымпеременным поведенческого и эмоционального компонентов взаимодействия (уровеньзначимости p<0,05).
В этой серии исследования было обследовано 150 человек, т.е. 75детско–родительских диад с детьми дошкольного возраста.Обнаруженные различия позволили для дальнейшего анализа сгруппировать наиболеезначимые переменные:– поведенческой стороны взаимодействия по характеру распределения ролей (лидерство,последовательность руководства, особенности принятия руководства) и характеруреализации деловой стороны взаимодействия (предъявление инструкции, ориентация надействия партнера, особенности контроля и оценки);– эмоциональной стороны взаимодействия по характеру эмоциональной направленностивзаимодействия (стремление к взаимодействию, дистанция с партнером, эмоциональноепринятие/отвержение партнера) и эмоционального реагирования на успех/неудачу(отношение защиты–обвинения, эмоциональные проявления).На основе предложенной модели эмпирически выделены пять типов детско–родительского взаимодействия, включающие конфликтный, гармоничный, дистантный видыи доминантный, подразделяемый в зависимости от субъекта доминирования на виды«доминирующий родитель – покорный ребенок», «доминирующий ребенок –потворствующий родитель».
В табл.1 представлено распределение детско–родительскихдиад в соответствии с выделенными видами.10Таблица 1. Распределение детско–родительских диад по группам.Название группыКоличество диад вгруппеКоличество испытуемых вгруппе (в %)1. Конфликтное взаимодействие4 (8 чел.)5,32. Гармоничное взаимодействие15 (30 чел.)204 (8 чел.)5,34. Доминантное взаимодействие:Доминирующий родитель –покорный ребенок30 (60 чел.)405.
Доминантное взаимодействие:Доминирующий ребенок –потворствующий родитель22 (44 чел.)29.3Всего75 (150 чел.)1003. Дистантное взаимодействиеКак можно видеть из таблицы 1 преобладает доминантный тип взаимодействия, вкотором лидирующая роль отводится родителю, реализующему доминантный стильруководства (40%).
Вместе с тем, достаточно распространенным оказываетсяпротивоположный тип доминантного взаимодействия с доминирующим ребенком ипотворствующим родителем (29.3%). Не может не вызывать тревогу то обстоятельство, чтолишь 20% диад обнаружили гармоничный тип взаимодействия. Достаточно редковстречались конфликтный и дистантный типы взаимодействия (по 5.3%)В таблице 2 представлены психологические особенности каждого из выделенных видоввзаимодействия.Таблица 2. Особенности позиции родителя и ребенка во взаимодействииПараметрывзаимодействияОсобенности позиции во взаимодействииХарактервзаимодействияРодительРебенок1. Конфликтноевзаимодействиеавторитарность,доминированиеэгоцентризм, активностьНесогласованность «МЫ»2.
ГармоничноевзаимодействиедемократичностьпринятиепринятиеКомплементарное«МЫ»3. Дистантноевзаимодействиеотстраненность,холодностьпринятиеВзаимодействие«рядом»4. Доминантноевзаимодействие:Доминирующийродитель – покорныйребенокавторитарностьпринятие5. Доминантноевзаимодействие:Доминирующийребенок –потворствующийродительДиктат–подчинениепотворствованиеэгоцентризм активностьДиктат–подчинениеГармоничноевзаимодействияхарактеризуетсявзаимнымпринятиемисогласованностью тактик родителя и ребенка, высокой мотивацией совместнойдеятельности. Распределение ролей адекватно содержанию деятельности.
Деловоесотрудничество строится родителем последовательно с учетом возрастных и11индивидуальных особенностей ребенка. Родитель ориентирован на оказание помощиребенку в трудных ситуациях, принятие его инициативы. Родительский контроль носитсодержательный характер. Оба партнера адекватно оценивают результаты действий иреагируют на фрустрацию и успех.Конфликтный тип характеризуется несогласованностью позиций родителя и ребенка вовзаимодействии и сотрудничестве и выраженной борьбой за лидерство, низкой успешностьюсотрудничества. Родитель склонен к переоценке возможностей ребенка, отсутствиюориентации на индивидуальные особенности ребенка, непоследователен в осуществлениируководства деятельностью ребенка, не оказывает помощи и поддержки ребенку. Ребенокдемонстрирует широкий спектр протестных форм поведения, игнорируя замечания иинициативу взрослого, стремясь к полной автономии.
В случае неуспеха и родитель, иребенок занимают внешне обвинительную позицию.Дистантный тип взаимодействия характеризуется отстраненностью и эмоциональнойхолодностью по отношению к партеру (взаимодействие «рядом»), низкой мотивациейсовместной деятельности при достаточно высокой эффектвности. Родитель проявляетманипулятивную установку, последовательность, склонность к превентивному оказаниюпомощи ребенку, однако недостаточно учитывает возрастные и индивидуальнее особенностиребенка.
В ситуации неуспеха родитель акцентирует неудачи ребенка и критикует его,проявляя при этом достаточное безразличие к успехам ребенка. Ребенок принимаетруководящую роль родителя без активной борьбы за лидерство, не обнаруживаяинициативы.Доминантное взаимодействие «Доминирующий родитель – покорный ребенок»отношения между родителем и ребенком комплементарны и строятся по принципу власти иподчинения, авторитаризма – подчинения. Родитель занимает авторитарную позицию иактивно захватывает лидерство во взаимодействии с ребенком. Родитель непоследователен инеконструктивен в осуществлении руководства, что приводит к неуспеху в совместнойдеятельности.
В целом родитель оценивает ребенка позитивно и ориентируется на егоиндивидуальные особенности. Негативные эмоциональные проявления при такомдиадическом взаимодействии не выражены.Доминантное взаимодействие по типу «Доминирующий ребенок – потворствующийродитель» комплементарна по принципу доминирования и подчинения. Позициядоминирующего ребенка характеризуется эгоцентризмом. Конфликтность в диадеминимальная. Родитель принимает позицию ребенка, проявляет эмпатию и поддержку,последователен во взаимодействии, ориентируется на состояние ребенка, поддерживает егоинициативу. Ребенок принимает помощь родителя, адекватно корректирует свои действия,что обеспечивает высокую эффективность. Эмоциональные проявления родителя при успехеи неуспехе ребенка адекватны результату, причем в случае неудачи родитель склоненпринимать ответственность на себя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
