Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Чаще всегопричиной конфликтов является невыполнение ребенком своих обязанностей. Значительнореже конфликты возникают по поводу интересов и личностных особенностей ребенка.Большинство родителей ожидают от ребенка высоких достижений и успехов в учебе.Опасения родителей касаются в основном послушания ребенка. Требования –коммуникативной и волевой сфер развития ребенка. В целом, наблюдается преобладаниепозитивного отношения к ребенку у большинства родителей, принятие его личностныхособенностей.Использование U–критерия согласия Манна–Уитни при сравнении выделенных намигрупп диад, реализующих разные виды взаимодействия, показало, что группы статистическизначимо различаются между собой (уровень значимости p<0,05) по параметрам образаребенка и особенностям воспитательной позиции родителей.
(Таблица 4)При гармоничном типе взаимодействия наиболее значимы для родителейэмоционально–личностные особенности детей (доброта, открытость). Образ ребенкаэмоционально позитивный, образ отношений с ним – любовь и дружба, без аффективнойсверхвовлеченности. Ожидания и опасения родителей носят обобщенный характер илисвязаны со здоровьем ребенка. Гармоничные диады отличаются от других стилемродительских дисциплин; предпочитаемым поощрением является похвала, а наказанием –формальное словесное наказание. Причины негативных проявлений в поведении ребенкародители видят в особенностях развития волевой и коммуникативной сфер.При конфликтном типе взаимодействия для родителя ценностными являютсядостижения ребенка в интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной сферах.Значимо настоящее, причем в будущем и прошлом образ ребенка более позитивный.
Образребенка и отношений с ним эмоционально позитивен. Спецификации конфликтных зон нет.Однако родителей беспокоит капризность, раздражительность и беспричинный плач ребенка.В качестве дисциплинарных мер наказания родители преимущественно используютвербальные средства – выговор и порицание.Таблица 4. Сравнительный анализ показателей родительской позиции и образа ребенкапо результатам анкетирования родителейКонфликтный типСравниваемыйтипГармоничный типДистантный типДоминирующийродительРебенок диктаторОпи–сываемыйтиппоощрениетелеснымконтактом (р=0,06);наказаниевыговором(р=0,004);причины плохогоповедения –характер (р=0,006)КонфликтныйтипГармоничныйтип–поощрение телеснымконтактом (р=0,017);пассивный уход отреальности (р=0,047)причины плохогоповедения –характер(р=0,002);–умеренные словесные формальные словесныепоощрения (р=0,021)наказания (р=0,009)Дистантный тип поиск поддержки поиск поддержки(р=0,022)(р=0,056)Доминирующийродитель–покорныйребенокпоощрениесуммированиемпоступков(р=0,067);материальноенаказание(р=0,034);наказаниелишениемкоммуникативных контактов(р=0,018);причиныматериальноепоощрение(р=0,049),поощрениедеятельностью(р=0,01),поощрениесуммированиемпоступков(р=0,005);материальноенаказание(р=0,015);–поощрение телеснымконтактом (р=0,018),наказание лишениемкоммуникаций(р=0,018) иинициацией чувствавины (р=0,032);причины негативныхформ поведении –физиологическиеособенности ребенка(р=0,057);причины конфликтов –поощрение телесным контактом(р=0,07);наказание выговором (р=0,026);причины плохого поведения –характер (р=0,004);личный выбор (р=0,056)–поощрение суммированиемпоступков (р=0,037);наказание лишениемматериальных благ (р=0,013), икоммуникативных контактов(р=0,012), словесные наказания ввиде рассуждения (р=0,005) ивыговора (р=0,039), инициациячувства вины у ребенка(р=0,023); источник хорошегоповедения – личностныекачества (р=0,001),причины плохого поведения –СравниваемыйтипКонфликтный типГармоничный типДистантный типхорошегоповедения –отсутствиечрезмерныхограничений(р=0,06);занятость(р=0,025);оказание помощи–ограничениесамостоятельности (р=0,045);конфликты из–зачрезмерногопривлеченияребенкомвнимания к себе(р=0,061) ивнесемейныхобязанностейребенка (р=0,04)наказаниелишениемкоммуникативныхконтактов(р=0,000);наказаниевыговором(р=0,001);наказаниепричиннымразъяснением(р=0,061);родительинициаторвзаимодействия(р=0,037);причины хорошегоповедения –личностныекачества (р=0,065),а плохого –отсутствиеограничений(р=0,63),недостатокдеятельнойреализации(р=0,007),личностныекачества ребенка(р=0,024);интересы ребенка(р=0,06) ивнесемейныеобязанности (р=0,059);реакции на трудности– плач, горе (р=0,052)и пассивный уход отреальности (р=0,030).ДоминирующийродительРебенок диктаторОпи–сываемыйтип20чрезмерные ограничения(р=0,044);отсутствие ограничений (р=0,01),недостаточная занятость(р=0,012), личностные качества(р=0,001); помощь спредварительной оценкойнеобходимости (р=0,006);причины конфликтов – интересыребенка (р=0,005), внесемейныеобязанности (р=0,000);реакция на трудности –уход отактивности (р=0.002),отключение, расслабление(р=0,43), пассивный уход отреальности (0,036),проговаривание (р=0,042).СравниваемыйтипКонфликтный типГармоничный типДистантный типОпи–сываемыйтипоказание помощиребенку –совместныедействия (р=0,029);причиныконфликтов –внесемейныеобязанностейребенка (р=0,000);реакция натрудности – уход отактивности(р=0,001) идеятельностныйуход от реальности(р=0,016)Доминирующий –ребенок–потворствующий родитель–причины плохого–поведения –отсутствиеограничений (р=0,018);реакция на трудности– поиск поддержки(р=0,018)21ДоминирующийродительРебенок диктаторПри дистантном взаимодействии для родителя значимы послушание исамостоятельность ребенка, причем инициатива ребенка вызывает у родителя дискомфорт.Отношение к ребенку либо эмоционально–нейтральное, либо амбивалентное при низкойаффективной включенности родителя.
Отвергаемые качества ребенка – эгоизм, лень,упрямство. Предпочитаемое поощрение – суммирование поступков ребенка, т.е.отсроченный вариант поощрения. Родители ориентированы на лишение ребенка актуальнойпомощи, родительский мониторинг слабо выражен.В доминантных диадах «Доминирующий родитель – покорный ребенок» значимымидля родителя являются коммуникативные, личностные, волевые качества ребенка:отзывчивость, открытость, дружелюбие, справедливость, умение прощать; упорство,настойчивость, умение доводить дело до конца, послушность. Родителей беспокоитсклонность ребенка к лени и лжи; застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняяэмоциональность, ранимость.
Эмоциональная оценка отношений с ребенком скореесдержанная, чем ярко позитивно окрашенная. При сравнении своего ребенка сосверстниками родители отмечают его большую зрелость. Ожидания в отношении ребенкапротиворечивы, достаточно конкретизированы и касаются достижений в конкретныхобластях – обучении в школе, спорте, танцах. Возможные страхи и опасения касаютсянегативного внешнего влияния, непослушания и утраты близости с ребенком.
Конфликтысвязаны с невыполнением ребенком домашних обязанностей и конкретными интересамиребенка. Превалируют материальное наказание и поощрение, инициирование чувства вины.Наказания не сопровождаются позитивным разрешением ситуации или ориентацией насостояние ребенка. Атрибуция негативных форм поведения – «ребенку слишком многоразрешают».Родительская позиция при доминантном взаимодействии «Доминирующий ребенок –потворствующий родитель» отличается атрибуцией причин негативного поведения какотсутствием ограничений поведения ребенка со стороны взрослых.
Родители ориентированына конструктивную помощь. Мониторинг смешанного типа.Выявлена специфика переживания ребенком детско–родительских отношений приразличных видах детско–родительского взаимодействия на основе анализа результатовпроективной игры в семью и методики «рисунок семьи».Разработка и апробация диагностической методики направленной сюжетно–ролевойигры по заданному сюжету «Семья» при проведении пилотажного исследования показаливозможности применения игры в целях выявления особенностей ДРО в старшемдошкольном возрасте. Показано, что аффективно значимый сюжет («семья») значительноповышает основные формальные характеристики игры. В среднем дети демонстрируют вэтом случае более высокий четвертый уровень игры при высокой речевая активность ипредметном замещении.
Выделены ряд характеристик игровой деятельности,информативных с точки зрения выявления особенностей ДРО. Из них наиболеечувствительными по критерию переживания неблагополучия в ДРО являются: характерразрешения тестовых конфликтных ситуаций, характер выбора игровых персонажей,характер направленности доминирующего сюжета, выраженность эмоциональногоотношения к игровым предметам или действиям с ними, количество используемых вигровом моделировании агрессивных персонажей или действий. Выявлен спектр игровыхстратегий, продуцируемых дошкольниками в ходе моделирования семейныхвзаимодействий. Для каждого вида нарушения ДРО характерна определенная игроваястратегия.
Наиболее выражена стратегия с привнесением в игру агрессивных, протестных,конфликтных элементов. Наименее выражена стратегия защитного приукрашивания.Результаты проведения проективной методики «Игра в семью» позволили выявитьособенности переживания детьми внутрисемейной ситуации; исследовать характервзаимодействия ребенка со значимыми членами семьи; объективировать зоны конфликтныхотношений с членами семьи. Диагностическое значение в исследовании особенностейпереживаний ребенком детско–родительских отношений в игровой форме имеют выборигровых предметов и персонажей, включенных в моделирование ситуации семейноговзаимодействия, аффективное отношение к персонажам, которые символизируют членовсемьи и самого ребенка, особенности сюжета, отражающего жизнь семьи.
Методика «Игра всемью» предусматривает определение коэффициента неблагополучия в детско–родительскихотношениях (ДРО). Коэффициент неблагополучия ДРО включает в себя следующие блокипоказателей: выбор состава семьи; выбор игрушек для членов семьи; расположениеперсонажей; основное содержание игры; эмоциональная включенность в игру; особенностипроцесса игры; неблагополучные выходы из тестовых конфликтов.Сопоставление показало, что выделенные группы значимо различаются поопределенным переменным – показателям семейного неблагополучия как по результатампроективной игры в семью, так и по результатам методики «Рисунок семьи» (U–критерийсогласия Манна–Уитни, уровень значимости p<0,05).При гармоничном взаимодействии переживания ребенка отражают благополучие,позитивный интерес и доверие к близким взрослым, удовольствие от совместнойдеятельности, чувство семейной целостности и сплоченности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
