Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Ребенок ориентируется наподдержку со стороны родителей при возникновении трудных ситуаций и уверен в помощи сих стороны. Возможное неблагополучие во взаимодействии с сиблингами не нарушаетгармоничные отношения внутри детско–родительской диады.Для конфликтного взаимодействия характерно переживание дефицита позитивногоэмоционального контакта с членами семьи, доверия к взрослому, напряженности иконфликтности в отношениях, взаимного неудовольствия и раздражения, неспособностиэффективно воздействовать на взрослого.
Потребность в помощи и эмоциональном контактеу ребенка удовлетворяется в основном за счет внесемейного общения.При дистантном взаимодействии ребенок испытывает недостаток эмоциональнойподдержки и отвержение со стороны родителей, чувство незначительности. Родительскиесанкции воспринимаются как бесповоротные и жесткие. Ребенка ругают, но прощения, какпозитивного разрешения конфликта, за наказанием не следует. В фрустрирующих ситуацияхребенок переживает подавленность, горе, беспомощность или отрицает ее, не видя ресурсапомощи во взрослом.
Ребенок удовлетворяет аффилиативные потребности за счет«общения» с любимой игрушкой, фантазирования.При доминантном взаимодействии «доминирующий родитель («диктатор») – покорныйребенок» ребенок переживает неуверенность в себе и семейную разобщенность инестабильность. Ребенок чувствует зависимость от родителей, ищет постоянной поддержки иконтроля с его стороны. Чувствует уверенность только в условиях опоры на указаниявзрослого.
Переживается недостаточное удовлетворение аффилиативных потребностей.При доминантном взаимодействии «доминирующий ребенок – потворствующийродитель» ребенок чувствует уверенность в себе, самопринятие, уверенность в своих силах иподдержке взрослого, потребность в кооперации. Недовольство ребенок выражает активно идаже агрессивно.Проведение корреляционного анализа показателей реального взаимодействия в диаде«ребенок – родитель» (результаты пробы на совместную деятельность и опроса родителей) ипереживания ребенком внутрисемейных отношений (результаты рисунка семьи и игры всемью) с использованием критерия Спирмена, позволило выявить связь позиции ребенка вовзаимодействии с родителем и характером переживания им отношений с родителем.Были выявлены такие формы переживания ребенком детско–родительских отношенийкак дисгармоничных, как переживание неблагополучия в отношениях со значимымвзрослым; депривации отношений кооперации и аффиляционных потребностей;собственного «бессилия» во взаимодействии с родителем; отсутствия семейной целостности.Различные формы переживания ребенком внутрисемейной дисгармонии значимокоррелируют с показателями, характеризующими позицию ребенка в реальномвзаимодействии с родителем (Таблица 5)23Позиция родителя при открытых формах напряженности и конфликта с ребенкомотличается нетерпимостью к личности ребенка.
Родитель может резко высказаться в адресличностных особенностей ребенка, уничижительно о нем отозваться. Родитель «не видит» ине поддерживает успехи ребенка. При этом, игнорируя его активность и инициативность. Втрудных ситуациях родитель предпочитает ограничивать самостоятельность ребенка,сделать что–то за него, чем дать возможность ребенку проявить себя.24Таблица 5. Взаимосвязь позиции ребенка и родителя при взаимодействии и характер переживания ребенком этихотношений.Переживание«бессилия» вовзаимодействииПереживание депривацииотношений кооперации иаффилятивныхпотребностейПереживаниеребенкомнеблагополучия вотношениях сматерьюХарактерпереживанияотношенийПоказатели позиции ребенкаУровеньзначимости(<0.01)Показатели позиции родителяУровеньзначимости(<0.01)1. игнорирует замечания взрослого307**1.негативная оценка личности ребенка303**2. оспаривает требования взрослого311**2.уничижение личности ребенка307**3. плачет после замечаний родителя322**3.не поддерживаются успехи ребенка317**4.
проявляет негативизм317**4.неадекватная оценка успешности действийребенка311**5. проявляет агрессию311**5.317**6. неадекватная коррекциясобственных действий322**6.ограничение самостоятельности приоказании помощи ребенку1. при неуспехе проявляет тревогу,страх331**1.2. при трудностях, переключение ивосстановление физических сил317**2.не дожидается результата действийребенка301**3. при трудностях, поиск телесногоконтакта312**3.395**игнорируется инициатива ребенка327**не ориентируется на итог действий ребенка 369**переоценивает возможности ребенка4.ответственность за неудачу возлагает наребенка311**5.–322*выраженные страхи, опасения6.удовлетворенность исполнениемтребований321**1.
непоследовательность действий316**1.критика324**2. неадекватность указаний340**2.обвинение324**3. оспаривает требования взрослого352**3.раздражение324**Переживаниеотсутствиясемейнойобщности,целостностиХарактерпереживанияотношенийПоказатели позиции ребенкаУровеньзначимости(<0.01)Показатели позиции родителяУровеньзначимости(<0.01)4.
не дожидается результатадействий взрослого324**4.злорадство324**5. негативно оценивает результатыдействий родителя316**5.холодность, строгость308**6. негативно оценивает собственныедействия324**6.избегание употребления имени ребенка308**7. предваряющее негативнооценивает результаты360**7.дистанцированность от ребенка351**8. при неуспехе испытывает вину,страх316**8.констатация потери контакта324**9. при неуспехе испытываетраздражение308**9.фрагментарность, отрывочность указаний310**10.
проявляет безразличие к успеху308**10.игнорирование инициативы ребенка351**11. при трудностях, поиск телесногоконтакта308**11.игнорирование состояний ребенка300**12.удовлетворенность исполнениемтребований–343**1. тревога после замечаний взрослого 311**1.формализм378**2. бездействие ребенка в ответ напассивность родителя403**2.уничижение личности ребенка304**3. отказ от выполнения требованийродителя4033.использование выговора как наказания30426При переживании ребенком такой напряженности в отношениях с матерью, позицияребенка отличается активным непринятием родительских дисциплин. Ребенок конфликтует,спорит со взрослым, проявляет негативизм, не слушает замечания.
Ребенок демонстрируетотсутствие готовности принять руководство взрослого. При взаимодействии со взрослымребенку характерны острые негативные эмоциональные проявления. Он может плакать,кричать, обвинять взрослого, пытаться оказывать физическое воздействие на взрослого(кидать игрушки, замахиваться). Непринятие родительских дисциплин приводит к снижениюорганизующей роли взрослого. Ослабевает эффективность контроля со стороны взрослого.Ребенок активно противодействует попыткам родителя что–то подсказать, направить.Соответственно ребенок не всегда эффективно корректирует свои действия принепосредственном взаимодействии со взрослым.Переживание ребенком недостаточности кооперативных отношений с близкими инеудовлетворенности аффилятивных потребностей больше связано с дисгармониейэмоциональной стороны взаимодействия с родителем. Позиция родителя в таких диадах неотличается выраженными страхами и опасениями, связанными с ребенком.
Родитель в целомудовлетворен тем, как ребенок выполняет его требования. Но при этом бываетнепоследовательным в организации деятельности ребенка, склонен к переоценке егореальных возможностей. А в возникающих у ребенка неудачах винит его самого. Неуспехсобственных действий при реальном взаимодействии со взрослым вызывает у ребенкатревогу и страх. Когда у ребенка что–то не получается, он не ищет телесного контакта сродителем (ласки, поглаживаний и т.п.), как наиболее быстрого способа полученияэмоциональной поддержки от взрослого, а самостоятельно находит пути совладания,переключаясь или расслабляясь.Родительское пренебрежение ребенком, выражаемое в виде разнообразныхнегативных форм реагирование на действия ребенка – критики, обвинения, раздражения,злорадства на фоне отсутствия стремления к взаимодействию (дистанция, потеря контакта,холодность, избегание употребления имени, нежелание разъяснений) характеризует позициюобщего эмоционального отвержения ребенка.
Родитель не стремится к пониманию состоянияребенка, игнорирует его инициативу. И в сложившейся ситуации не удовлетворен тем, какребенок его слушается, выполняет требования. В такой ситуации ребенок не чувствует себяспособным воздействовать на взрослого. Он заранее прогнозирует свой неуспех, негативнооценивает результаты своего сотрудничества с родителем. Во взаимодействии ребенок, недожидаясь результата действий взрослого, негативно оценивает как свои действия, так идействия родителя.
Неверие в результативность своих действий не позволяет ребенкуэффективно их организовать. Характер делового сотрудничества со взрослым со стороныребенка отличается непоследовательностью и неадекватностью в указаниях,конфликтностью и спорами. Ребенок дезорганизован, проявляет безразличие к успеху, принеуспехе испытывает вину или раздражение. В случае возникновения трудностей стремится,чтобы взрослый его пожалел, погладил.Родитель не пытается создать ситуацию успеха для ребенка, осуществляя формальноеруководство деятельностью ребенка.
Он в лучшем случае проверяет правильность конечногорезультата, используя итоговый контроль. Во взаимодействии с ребенком родитель можетпроявлять непринятие ребенка и негативно отзываться о его личности. В качестве основноймеры наказания в таких диадах родитель использует выговор. При таком опытевзаимодействия с родителем ребенок ощущает себя недостаточно компетентным, начинаетсомневаться в своих возможностях, после замечаний взрослого начинает беспокоиться,тревожиться. Защищаясь от неуспеха в деятельности, ребенок отказывается выполнятьтребования родителя и при малейшей возможности прекращает взаимодействие с ним.Итак, полученные результаты в целом подтверждают выдвинутые гипотезы о связиособенностей детско–родительского взаимодействия с позицией ребенка, обусловленнойхарактером переживания отношений с родителем, и определенными параметрамиродительской позиции.
Позиция ребенка в детско–родительских отношениях в дошкольномвозрасте носит активно–действенный характер, определяя сотрудничество с близкимвзрослым и перспективы развития отношений.В заключении подводятся итоги исследования и формулируются выводы.ВЫВОДЫ1. Структура взаимодействия родителя и ребенка включает мотивационно–ценностный,аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты. Мотивационно–ценностныйкомпонент включает ведущие мотивы, ценностные ориентации, направленность личности(на себя, партнера, предмет сотрудничества). Поведенческий компонент определенструктурированием позиций; источниками и способами разрешения конфликтов;характерными приемами воздействия на партнера; характером санкций, контроля имониторинга; способом реагирования на трудности и фрустрацию; особенностями оказанияпомощи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
