Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Сюжетно–ролевая игра позволяет выявить характер переживания ребенком детско–родительских отношений в дошкольном возрасте. Важными в диагностическомотношении показателями благополучия переживания ребенком отношений с родителямиявляются выбор игровых предметов и персонажей; особенности игрового сюжета;характер взаимодействия между игровыми персонажами; аффективное отношение кигровым персонажам и действиям; способ разрешения моделируемых в игре типичныхконфликтов между ребенком и родителями.5Теоретическое значение работы определяется тем, что показана роль и значениеактивной позиции ребенка и ориентирующего образа отношений с близким взрослым встановлении и развитии детско–родительских отношений.
Разработанная модель структурыдетско–родительского взаимодействия в единстве мотивационно–потребностного,поведенческого, когнитивного и аффективного компонентов уточняет представления опсихологическом содержании общения и совместной деятельности ребенка со взрослым.Практическая значимость исследования связана с выявлением психологическихусловий и факторов, определяющих характер и виды детско–родительского взаимодействияв дошкольном возрасте и разработкой новых методик, обогащающих репертуаринструментов, направленных на диагностику детско–родительских отношений.
Результатыработы могут быть использованы в практике возрастно–психологического и семейногоконсультирования для решения задач оптимизации, профилактики и коррекции детско–родительских отношений.Методологическая и теоретическая основа работыКонцепция Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития; роли и значенииведущего типа деятельности в психическом развитии ребенка; положение о том, чтосюжетно–ролевая игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, служитсредством познания смысла человеческих отношений.Учение П.Я.Гальперина о регулирующей и направляющей роли ориентировки в вполе образа как основе успешности деятельности человека.Теория М.И.Лисиной о развитии общения ребенка в онтогенезе; положение о том,что общение со взрослым определяет психическое развитие ребенка: образ себя какцелостный аффективно–когнитивный комплекс является продуктом коммуникативнойдеятельности и носит регулирующий деятельность характер; содержание общенияобуславливает характер отношений ребенка ко взрослому; в генезисе форм общениястаршему дошкольному возрасту соответствует внеситуативо–личностная форма общения;Исследования в области психологии межличностных отношений (Г.М.Андреева,А.А.Бодалев, Л.А.Петровская).Исследования в области детско–родительских отношений (Э.Г.Эйдемиллер,В.Юстицкис, А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, О.А.Карабанова).Методы исследования1.
Стратегия наблюдения (включенное наблюдение, беседа, опрос).2. Констатирующая стратегия (анкетирование, проективные методы).3. Методы статистического анализа полученных данных с использованием статистическогопакета SPSS Windows.Методики исследованияВ исследовании использованы авторские методики опросник стиля родительскихдисципли, опросник деятельностных предпочтений ребенка и проективная направленнаясюжетно–ролевая игра в семью; модифицированная методика «Родительское сочинение» вформе неоконченных предложений; пробы на совместную деятельность; рисунок семьи.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась научно–методологической обоснованностью исследования, использованием методов и методик,адекватных целям и задачам исследования, а также комплексом методов математическойстатистической обработки эмпирический данных (SPSS for Winows, 10.0).Характеристика выборкиИсследование проводилось в 2002–2004 гг.
в условиях детских дошкольныхучреждений г. Москвы: ГОУ №6, №72, №174, №1122, №1515, прогимназии № 1717. В6исследовании приняли участие 150 человек. Выборка проводилась по диадическомупринципу и носила случайный характер. Было обследовано 75 диад «ребенок – родитель»,возраст детей в диадах от 4.6 до 6.11 лет.Апробация результатовМатериалы диссертации докладывались на международной конференции студентов иаспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Секция «Психология» (МГУ), г.Москва, 2001, 2003; научно–практической конференции «Проблемы психологии XXI векаглазами молодых ученых» (МГППУ) г. Москва, 2002; Всероссийской научной конференции«Психологические проблемы современной российской семьи (Гос.
НИИ Семьи ивоспитания, МГУ), г. Москва, 2003; Международной конференции «Пятые чтения памятиЛ.С.Выготского. Культурно–исторический подход и исследование процессов социализации»(РГГУ), г. Москва, 2004 г; Второй всероссийской научной конференции «Психологическиепроблемы российской семьи» (Гос. НИИ Семьи и воспитания, МГУ), г. Москва, 2005;обсуждались на кафедре возрастной психологии МГУ (2005, 2006 гг.)Структура и объем диссертацииДиссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы иприложений, включающих результаты эмпирической обработки данных.
В диссертациипредставлено 24 таблицы. Библиография включает в себя 114 наименований, в том числелитературу на английском языке. Объем основного текста диссертации 177 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯПервая глава «Роль и значение семьи в развитии личности ребенка дошкольноговозраста» посвящена теоретическому анализу концепций, рассматривающих влияниесоциального окружения на процесс формирования личности ребенка. (З.Фрейд, 1991;М.Клейн, 1952; А.Фрейд, 1991; Д.Винникотт, 1995; Э.Эриксон, 1995; Э.Бронфенбреннер,1985; Л.С.Выготский, 1983; А.Н.Леонтьев, 2004; М.И.Лисина, 1997; Д.Б.Эльконин, 1995;Л.И.Божович, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, 1999; А.А.Бодалев, 1984; В.В.Столин, 1983;1968; А.И.Захаров, 1998; А.С.Спиваковская, 1981; А.Я.Варга, 1986).Проблема влияния семейного окружения на особенности эмоционально–личностного,познавательного, и морально–нравственного развития ребенка представляет большойинтерес для исследователей в области психологии развития, психологии личности,психологии общения.Исследование механизмов выделения взрослого как значимого лица и формированияпривязанности к близкому взрослому получило свое наибольшее развитие в теорииобъектных отношений и теории привязанности (А.Фрейд, 1995; Д.Винникотт, 1995; Дж.Боулби, 2003; М.
Эйнсворт 1989; К. и К. Е. Гроссман,1976 и др.). Родитель здесь выступаеткак объект привязанности, обеспечивающий защиту и безопасность ребенка. Качествопривязанности к родителю отражается на познавательной активности и исследовательскоймотивации ребенка. В рамках теории Дж.Боулби привязанность рассматривается какстратегия поведения ребенка сначала с близкими взрослыми, а затем и с более широкимкругом окружающих людей.В отечественной психологии развитие привязанности изучалось в системерассмотрения аффективно–личностных связей ребенка со взрослым (М.И.Лисина, 1997;С.В.Корницкая, 1975, С.Ю.Мещерякова, 1993; Е.О.Смирнова, 1995; Н.Н.Авдеева, 1993).Показана взаимосвязь между развитием образа себя у ребенка и его привязанностью кматери.
В зависимости от особенностей нарушений в формировании привязанностипоказаны различные типы взаимодействия ребенка и родителя.В гуманистической психологии (Э.Фромм, 1998; К.Роджерс, 1994; А.Маслоу, 2003) вкачестве фундаментальной основы развития ребенка рассматривается родительскоеотношение (принятие, любовь, внимание).7В рамках исследования родительского отношения выделяется такие феномены какотчуждение–лояльность(В.А.Петровский,М.В.Полевая,2001),психологическоепроектирование (В.В.Давыдов, 1996; Н.В.Самоукина, 1999), ориентирующий образ(О.А.Карабанова, 2002)..Показана связь родительского отношения к ребенку и родительского поведения поотношению к нему (О.Е.Смирнова, М.В.Быкова, 2000).
Рассматривается проблема способоврегуляции родителем поведения ребенка (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, 1996).В исследовании детско–родительских отношений рассмотрены такие важнейшиеаспекты как стиль семейного воспитания ребенка, родительская позиция, эмоциональнойклимат в семье, стиль общения с ребенком, особенности требований, запретов, санкций,родительские установки. Показано психотравмирующее влияние на ребенка нарушений всемейном взаимодействии; выделены признаки гармоничных внутрисемейных отношений(Э.Г.Эйдемиллер, 1999; В.И.Гарбузов, 1990; А.Я.Варга, 1986; В.А.Смехов, 1986;А.И.Захаров, 1998; Д.Н.Исаев, 2000; А.А.Бодалев, В.В.Столин, 1984; А.Е.Личко,А.С.Спиваковская, 1991).Исходной идеей становится понятие совместной деятельности со взрослым какглавной движущей силы психического развития ребенка (А.Н.Леонтьев, 1983; Д.Б.Эльконин,1995; А.Л.Венгер, 2000). Взрослый выступает для ребенка в особом качестве – как партнерпо совместной практической деятельности, помощник и образец правильных действий(А.Н.Леонтьев, 1983; Д.Б.Эльконин, 1995; А.И.Мещеряков, 1974).Результат анализа отечественной и зарубежной литературы по проблемевзаимодействия родителя и ребенка, позволил выделить определенные компонентырассмотрения родительского–детского взаимодействия.
Структура такого взаимодействиявключает мотивационно–смысловой, когнитивный, аффективный и поведенческийкомпоненты. К мотивационно–смысловому относятся ведущий мотив, ценностныеориентации, направленность и установки личности. К поведенческому компонентуотносятся: структурирование позиций; источники и способы разрешения конфликтов;характерные приемы воздействия; характер санкций, контроля и мониторинга; реакция натрудности; особенности оказания помощи. К когнитивному компоненту: атрибуция,ожидания, оценка. К аффективному – эмоциональное отношение, уважение привязанность,эмоциональный знак, удовлетворенность, эмоциональная включенность, сензитивность,эмпатия.Вторая глава «Исследование особенностей взаимодействия родителя и ребенка»представляет описание эмпирического исследования взаимосвязи между образом детско–родительских отношений у ребенка и родителя и системой реального взаимодействия междуребенком и взрослым.Значительное внимание уделено проблеме методов диагностики детско–родительскихотношений.
Принцип стереоскопичности диагноза, сформулированный для исследованиявнутрисемейных отношений означает, что, с одной стороны необходимо учитывать картинувзаимоотношений с позиции родителя, с другой – учитывать опыт переживания этихотношений со стороны ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
