Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста (1099449)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиШведовская Анна АлександровнаОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИХОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАСпециальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2006Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологииМГУ им. М.В.ЛомоносоваНаучный руководитель –доктор психологических наук,профессор Карабанова Ольга АлександровнаОфициальные оппоненты –доктор психологических наук,профессор Веракса Николай Евгеньевич;кандидат психологических наук,Рябова Татьяна Владимировна.Ведущая организация –Психологический институтРоссийской академии образованияЗащита диссертации состоится «___» ___________200__ года в ____часовна заседании диссертационного совета Д 501.001.95МГУ им. М.В.Ломоносова по адресу: 103009, Москва, ул.

Моховая, дом 11, корпус 5,аудитория ____С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.В.ЛомоносоваАвтореферат разослан «___» _________ 200__ годаУченый секретарьдиссертационного советаО.А. Карабанова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫПостановка проблемы и обоснование актуальности темы исследованияСогласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условияхразвития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредованообщением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем.. Семья какближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии,признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн,Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина). В семье ребенокприобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия.

Эмоциональныйклимат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние наформирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослым создается "зонаближайшего развития", где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенкуреализовать свои потенциальные возможности. Специфика самой потребности в общениисостоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них – к самопознанию исамооценке (Э.Фромм, Э.Эриксон, Р.Бернс, Л.И.Божович, М.И.Лисина, А.М.Прихожан).Продуктами взаимодействия со взрослым являются образ себя и другого, а также отношения,возникающие между людьми в процессе коммуникации. Образ себя и другого включает двакомпонента: когнитивный и аффективный, (т.е.

знания и отношение) и представляет собойцелостный аффективно–когнитивный комплекс. Его аффективная часть связана с оценкой(или самооценкой), а когнитивная – с представлением о себе и другом. С возрастомпредставления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все болееадекватным, однако эмоциональная составляющая может стать источником устойчивогоискажения когнитивного образа Я и Другого.

(К. и К.Е.Гроссман, Л.И.Божович, М.И.Лисина,В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев).В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительскаяпозиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения кребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способыразрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типесемейного воспитания (Х.Джайнот, Д,Баумринд, А.Е.Личко, А.Я. Варга, А.А.Бодалев,В.В.Столин, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.С.Спиваковская, О.А.Карабанова). В литературе описанаобширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделениятипов воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи(Д.Баумринд, А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Г.Т.Хоментаускас, А.Я.Варга и др.).Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стильродительской дисциплины.

К стилю родительской дисциплины относятся следующиехарактеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль за их выполнением,родительские санкции, и мониторинг.Традиционно исследования детско–родительских отношений строятся вокругизучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка,особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная/реактивная. При такомподходе, ребенок, по сути, не является активным субъектом взаимодействия с родителем.Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско–родительскихотношениях является активно–действенная позиция ребенка по отношению к родителю(М.И.Лисина, 1986). Активно–действенная позиция ребенка отражается в ориентирующемобразе детско–родительских отношений у ребенка. Образ детско–родительских отношенийвключает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений сродителем, личностно–ориентирующий образ Я у ребенка, личностно–ориентирующий образродителя (О.А.Карабанова,2002).

Образ детско–родительских отношений у ребенка носитрегулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику3взаимодействия с родителями. В настоящее время представляется недостаточно изученнойпроблема формирования у ребенка образа детско–родительских отношений и соотнесенияособенностей образа с реализацией реального взаимоотношения с родителями.Объект исследования – детско–родительское взаимодействия в дошкольном возрасте.Предмет исследования – связь особенностей детско–родительского взаимодействия схарактером переживания ребенком детско–родительских отношений в дошкольном возрастеи с характеристиками родительской позиции.Цели исследования:1. Изучение психологических особенностей и видов детско–родительскоговзаимодействия в дошкольном возрасте.2.

Разработка диагностических средств для выявления особенностей детско–родительского взаимодействия ребенка в дошкольном возрасте.Гипотезы исследованияОбщая гипотеза:• Психологические особенности детско–родительского взаимодействия определяютсясоотношением позиций обоих партнеров – как родителя, так и ребенка.Частные гипотезы:3.

Позиция ребенка в детско – родительских отношениях в дошкольном возрасте носитактивно–действенный характер, обуславливая особенности взаимодействия сродителями.4. Позиция ребенка во взаимодействии с родителем зависит от характера переживанияребенком детско–родительских отношений.5. Родительская позиция определяет тактику поведения родителя во взаимодействии сребенкомЗадачи исследования:1. Теоретический анализ психологического содержания взаимодействия ребенка совзрослыми в дошкольном возрасте.

Выделение компонентов и параметров оценкидиадического взаимодействия «ребенок – взрослый».2. Разработка и апробация адекватных методик исследования особенностей детско–родительского взаимодействия в дошкольном возрасте. Комплектование пакетаметодик.3. Построение эмпирической типологии детско–родительского взаимодействия вдошкольном возрасте с учетом аффективного, когнитивного и поведенческогокомпонентов взаимодействия.4. Исследование особенностей родительской позиции в детско–родительскихотношениях.5.

Изучение особенностей переживания ребенком детско–родительских отношений взависимости от типа семейного воспитания в дошкольном возрасте.6. Выявление связи между особенностями родительской позиции, характеромпереживания ребенком детско–родительских отношений и видами реальноговзаимодействия между ребенком и взрослым.Научная новизнаВ работе впервые выделены и описаны виды детско–родительского взаимодействия вдошкольном возрасте – гармоничный, конфликтный, дистантный, доминантный. Описаныпсихологические особенности вариантов доминантного вида – «доминирующий родитель –покорный ребенок»; «доминирующий ребенок – потворствующий родитель».4Разработана модель, определяющая структуру детско–родительского взаимодействияв единстве мотивационно–смыслового, когнитивного, аффективного и поведенческогокомпонентов.

Установлена зависимость видов детско–родительского взаимодействия отродительской позиции и характера переживания ребенком детско–родительских отношений.Разработаны и апробированы новые диагностические методики: опросник деятельностныхпредпочтений ребенка и опросник стиля родительских дисциплин; проективные методики«Родительское сочинение в форме незавершенных предложений» и направленнаярежиссерская сюжетно–ролевая игра в семью.Положения, выносимые на защиту1.

Содержательнаяхарактеристикамотивационно–смыслового,поведенческого,когнитивного и аффективного компонентов взаимодействия в диаде «ребенок–родитель»с учетом позиции каждого из участников взаимодействия позволяет выделить пятьосновных видов взаимодействия: гармоничное, конфликтное, дистантное, доминантноевзаимодействие с доминирующим ребенком и потворствующим взрослым и доминантноевзаимодействие с доминирующим взрослым и подчиняющимся ребенком.2. Характер детско–родительского взаимодействия и его виды определяются соотношениемпозиций обоих партнеров по совместной деятельности – как родителя, так и ребенка.

Типвзаимодействия в диаде ребенок–родитель обусловлен особенностями родительскойпозиции: характером эмоционального принятия ребенка, содержанием родительскойдисциплины, определяющей тип воспитания (санкции, требования, запреты), характеромконтроля и мониторинга. Особенности переживания ребенком детско–родительскихотношений обуславливает позицию и тактику ребенка во взаимодействия с родителем,определяя вид взаимодействия в диаде «ребенок–родитель».3. Выявлена специфика переживания ребенком детско–родительских отношений приразличныхвидахдетско–родительскоговзаимодействия.Пригармоничномвзаимодействии переживания ребенка отражают благополучие, позитивный интерес идоверие к близким взрослым, удовольствие от совместной деятельности, чувствосемейной целостности и сплоченности.

Ребенок ориентируется на поддержку со стороныродителей при возникновении трудных ситуаций. Для конфликтного взаимодействияхарактерно переживание дефицита позитивного эмоционального контакта с родителем,доверия к взрослому, напряженности и конфликтности в отношениях, взаимногонеудовольствия и раздражения, неспособности эффективно воздействовать на взрослого.При дистантном взаимодействии ребенок испытывает недостаток эмоциональнойподдержки и отвержение со стороны родителей, чувство незначительности. Вфрустрирующих ситуациях ребенок переживает подавленность, горе, беспомощность илиотрицает ее, не видя ресурса помощи во взрослом. Ребенок удовлетворяетаффилиативные потребности за счет «общения» с любимой игрушкой, фантазирования.При доминантном взаимодействии по типу «родитель диктатор – покорный ребенок»ребенок переживает неуверенность в себе и семейную разобщенность и нестабильность,зависимость от родителей и депривацию аффилиативных потребностей; ищет постояннойподдержки и контроля с его стороны.

При доминантном взаимодействии по типу«доминирующий ребенок – потворствующий родитель» ребенок переживает уверенностьв себе, своих силах и поддержке взрослого, самопринятие, потребность в кооперации.Недовольство ребенок выражает активно и даже агрессивно.4.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации