Заключение дис. совета (1099402), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что: доказана роль зоны актуального развития в преодолении негативного отношения к изучаемому предмету у неуспевающих учащихся и повышении мотивационного и эмоционально-волевого компонентов психологической готовности к усвоению заданных познавательных действий, что вносит вклад в расширение представлений об условиях эффективного формирования познавательных действий; применительно к проблематике диссертации результативно использованы методики: Л.И. Божович «Лесенка уроков»; С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна «Составление расписания на неделю»; МД- решетка (решетка мотивации достижения) Х.Д.

Шмальта, адаптированная и нормированная на российской выборке Н.В. Афанасьевой; модифицированные шкалы самооценки С.Я. Рубинштейн; цветовой тест отношений А.М. Эткинда; стандартизированная методика оценки навыка чтения (СМИНЧ) А.Н. Корнева; изложены имеющиеся в отечественной литературе представления о психологической готовности к деятельности, в частности, к учению; данные об отношении неуспевающих учеников к учебным занятиям; способы оптимизации психологической готовности неуспевающих учеников к занятиям; раскрыта проблема условий повышения готовности к усвоению познавательных действий при изначально негативном к ним отношении неуспевающих учащихся; изучены резервы зоны актуального развития и приема включающей деятельности: характеристики психологической готовности к занятию неуспевающих и успевающих учеников при предъявлении им задач с опорой на зону их ближайшего или актуального развития; влияние опыта решения задач с опорой на зону актуального развития на характеристики действий неуспевающих учеников в ходе последующих занятий; изменение психологической готовности неуспевающих учеников к занятиям в процессе длительных коррекционных занятий с использованием приема включающей деятельности; проведена модернизация приема включающей деятельности путем его адаптации к задаче повышения психологической готовности к школьному занятию; разработан протокол наблюдения за действиями ученика на занятии в соответствии со структурой действия, принятой в деятельностной теории учения.

Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается тем, что: разработана и внедрена во внеклассную работу образовательных учреждений технология включающей деятельности для чтения — кружок по записи аудиокниг (ГБОУ г. Москвы «Школа № 2 ! 01 «Филевский образовательный центр» и ГБОУ г.

Москвы «Гимназия № 153б»); результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В. Ломоносова»; определены перспективы использования полученных данных в практике работы образовательных учреждений для построения классной и внеклассной работы школы по повышению мотивации учения, в работе школьной психологической службы при оказании поддержки неуспевающим учащимся, для разработки коррекционных и методических пособий; создана система практических рекомендаций по использованию полученных результатов при оказании коррекционной помощи в образовательном процессе; представлены данные, способствующие развитию представлений об условиях эффективного усвоения познавательных действий, к которым, наряду с собственно технологиями обучения, относятся и характеристики состояния субъекта учения; результаты исследования намечают пути и способы регуляции этих состояний со стороны обучающего.

Оценка достоверности результатов исследования выявила: для экспериментального исследования использовались валидные методы и методики сбора данных, адекватные поставленным целям и задачам; идея базируется на теоретико-методологической парадигме деятельностной теории учения, на анализе практики образования и обобщении имеющихся в литературе данных об условиях усвоения познавательных действий; использовано сравнение авторских данных с данными, полученными другими исследователями; установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, полученными другими исследователями; использованы адекватные методы качественного и статистического анализа выявленных закономерностей на репрезентативной выборке испытуемых. Личный вклад соискателя состоит в: теоретическом обосновании проблемы поиска условий повышения психологической готовности к занятиям у неуспевающих школьников и гипотезы о роли зоны актуального развития; разработке формы включающей деятельности для чтения (кружка по записи аудиокниг); в планировании, организации и проведении трех серий 8 На заседании 13 марта 2015 года диссертационный совет Д 501.001 11 на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова» принял решение присудить Киракосян Анне Хачатуровне ученую степень кандидата психологических наук по специальности 19,00.07 — Педагогическая психология 1психологические науки). При проведении тайного голосования диссертационный совет в количестве 16 человек, из них 5 докторов наук по специальности рассматриваемой диссертации, участвовавших в заседании, из 22 человек, входящих в состав совета, проголосовали: за присуждение ученой степени - 16; против присуждения ученой степени — нет; недействительных бюллетеней - нет. Заместитель председателя диссертационного совета д 501.001 11, доктор психологических наук, профессор Ученый секретарь ,) диссертационного совета Д 501.001.11,, у; ' уз .

у'',у, '''~' кандидат педагогических наук, доцент И.А, Володарская 13.03.2015 г. исследования, включавших 277 испытуемых, из которых с 230 испытуемыми работа проводилась индивидуально; в обработке и интерпретации массива полученных экспериментальных данных; в подготовке научных публикаций по выполненной работе. .

Характеристики

Список файлов диссертации