Диссертация (1099401), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Кроме того, наличие отрицательного отношения кшколе, к предмету мешает созданию собственных целей школьника поулучшению своих познавательных действий, мешает желанию школьникаизмениться. Таким образом, длительные затруднения и систематически29низкая готовность к занятиям по когнитивному компоненту как следствиенизкого уровня усвоения учебной программы и не сформированных или неоптимально сформированных познавательных действий, влечет за собойснижение психологической готовности и по другим компонентам – помотивационному, как появление отрицательного отношения к школе изаданному познавательному действию и по эмоционально-волевому, какзащитные реакции ухода и избегания выполнения заданных познавательныхдействий.Многие авторы коррекционных программ пишут о необходимостисоздания положительного эмоционального настроя ученика на занятии.Необходимой составляющей, связанной с работой с мотивационной сферой иобеспечением положительного отношения ученика к занятиям признаетсясвоевременное, как можно более раннее, начало оказания коррекционнойпомощи (Овчарова, 2001, Дубровина, 1998, Ахутина, Пылаева, 2008,Психокоррекция…., 1995, Ануфриев, Кастромина, 1997, Круглова, 2004 и2010,Овчинникова, 2004, Психолого-педагогическое…, 2002, Смолярчук,1997 и другие).
Тем не менее, в дополнение к своевременному началукоррекции имеется целый ряд приемов, направленных на созданиеположительного отношения к предстоящим коррекционным занятиям. Частоэти приемы не связываются с реакцией ребенка на трудности и пониженнойпсихологической готовностью к школьным занятиям и еще реже эти приемыапеллируют к необходимости обеспечения положительного отношения и курокам, а не только коррекционным занятиям, однако, представляется, чтолюбая коррекционная работа – это работа в зоне трудностей, толькостановящихся или уже оформившихся. Р.В. Овчарова отмечает, чтокоррекционную помощь социально и педагогически запущенным детямнеобходимо начинать с формирования их положительной мотивации кпредстоящим занятиям (Овчарова, 2001).
Л.С. Славина, выделяя этапы30оказания помощи неуспевающим ученикам, ставит задачу формирования(изменения) мотивации и эмоционального отношения ученика к занятиям какпервую. Это требование обеспечивалось автором в каждом исследованиинеуспевающих школьников, где работа с их мотивацией выступалаобязательной составляющей (Славина, 1998).Один из способов создания на коррекционно-развивающих занятияхположительного эмоционального настроя ребенка, это создание на занятияхситуаций успеха для ребенка. И.В. Дубровина, говоря о задачах школьнойпсихологической службы, выделяет как основную задачу создание условий, вкоторых развитие ребенка на каждом этапе будет полным и гармоничным.Кроме того, важными являются задачи реализации возможностей и резервакаждого возраста, развития индивидуальных особенностей детей (интересов,увлечений и т.д.), создания благоприятного психологического климата,оказания своевременной помощи и поддержки детям и родителям (Дубровина,2004).
При этом задача создания благоприятного психологического климатасвязана, с одной стороны, с особенностями общения учеников и взрослых, а сдругой стороны, с созданием ситуаций успеха учеников в значимой для нихдеятельности. Таким образом, создание ситуаций успеха является одной иззадач школьной психологической службы, направленной на создание условий,максимально благоприятных для развития учеников.Обеспечениеситуацийуспехачастозаложенотакжевсамихкоррекционных упражнениях.
Причем этот успех часто рекомендуетсяфиксировать в графиках, таблицах и проч., что бы ребенок мог сам наглядноего видеть. Кроме естественно происходящего прироста возможностейребенка, в целях поддержания его желания заниматься, рекомендуется такжеиспользовать на одной шкале разноуровневые показатели. Так, например,С.Н. Костромина, Л.Н. Нагаева, описывая способы коррекции трудностей вчтении, отмечают необходимость фиксации (наглядной для ребенка) времени31прочтения ребенком различных текстов.
Повторное прочтение, частоосуществляется быстрее, чем первичное. Или же прочтение некой группытекстов (со сходными требованиями к навыкам чтения) через несколькозанятий становится более быстрым, чем до занятий (Костромина, Нагаева,1999).
Это уменьшение времени прочтения, выведенное на график или втаблицу, есть демонстрация ребенку его успехов в чтении, необходимых дляподдержания его желания посещать занятия, для его веры в свои силы и успех.Для этих же целей создания успеха предлагается подбирать тексты на занятиис учетом количества предполагаемых ошибок ученика (исходя из анализа еготипичных ошибок и трудностей), чтобы создавать некое оптимальноеколичество затруднений на каждом занятии. А также, чтобы задавать теошибки прочтения, над которыми происходит работа в данный момент.Для создания веры в свои силы, демонстрации возможностей ученика,которыми он еще не обладает, также используются искусственные приемы.Так, Б.М.
Боденко, предлагает использовать чтение нескольких отдельныхслов через тахистоскоп с последующим подсчетом среднего количества словв минуту (если бы ученик читал с той же скоростью в течение всей минуты).Обычно, такой показатель получается значительно выше, чем реальныйпоказатель скорости чтения ученика. Это демонстрируется ученику, что быповысить его веру в свои силы и создать у него цель достигнуть этого уровнячтения (Психокоррекционная… .
, 1998).Часто,требованиеобеспечениевидимогодляученикауспехапредлагается реализовать путем похвалы и поощрения даже за самоемаленькое улучшение, самый маленький шаг в сторону требуемого качествавыполнения действия (Гуткина, 1995, Славина, 1998, Барцалкина, 1977,Акимова, Козлова, 2000, Лалаева, 1983, Локалева, 2003 и др.).Такие способы создания успеха, часто повышая положительноеотношение к занятиям, обеспечивают успех лишь в рамках коррекционных32занятий и лишь как обратную связь от взрослого, а не как собственныевыводы ребенка или его собственные ощущения, которых как раз и не хватаетв случае длительных трудностей.Впрограммахкоррекции,разработанныхТ.В. АхутинойиН.В.
Пылаевой, говорится о регулировании степени трудности предлагаемыхзаданий, как общее правило вводится правило одной трудности для каждогозадания (Ахутина, Пылаева, 2008). Кроме того, задания, инструкции к ним ипоследовательность заданий простроены таким образом, чтобы распределятьнагрузку на зрительную и вербальную зоны, а также, чтобы дозироватьзадания и обеспечивать постоянную смену видов деятельности.В работе Л.Е. Ереминой представлена программа снижения уровнятревожности и повышения самооценки неуспевающих школьников за счетиспользования успеха в деятельности, игровой по форме и учебной посодержанию (Еремина, 2000).
Успехи ребенка, полученные в игровойдеятельности, так же вербально акцентируются и выносятся на «шкалу роста».Работу со вторичными дефектами, связанными с реакцией на неуспех,предлагается также проводить в виде организации неких других видовдеятельности, не относящихся собственно к корректируемым, где бы ученикмог добиться успеха - рисование, лепка и т.д., подбирается в соответствии синтересами и возможностями учеников. (Кобзарева, Кузьмина, 2000, Корнев,1997 и другие). Т.е.
здесь происходит создание некоего поля, где бы ученикмог проявить себя, увидеть собственный успех. Такие меры представляютсяважнымидлякоррекцииобщегосостоянияпостояннойфрустрациипотребности в успехе, в поддержании собственной самооценки, если ученикиспытывает трудности во многих областях и не имеет при этом области, гдебы ему удавалось добиваться высоких результатов. Если же речь идет обученике с избранными трудностями по некоторым школьным предметам, т.е.ученике, испытывающем длительные трудности в одном или нескольких33познавательных действиях, и при этом вполне успешном в других видахсвоей деятельности, то такие занятия, предположительно, будут малорелевантны мотивации и эмоциональному отношению ребенка к заданнымпознавательным действиям.Еще один способ работы над положительным отношением ученика,встречающийся в литературе, это предварительная беседа с учеником. В этойбеседедемонстрируетсядоброжелательноеотношениевзрослого,обсуждаются положительные последствия, которые будут, если ученикулучшит данное, пока неуспешное, действие (Славина,1998, Дубровина 1998,Карабанова, 1997, Овчарова 2000, Карпенко, 1980и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
