Диссертация (1099401), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Деркач с соавторами выделяют несколькоиные компоненты готовности к деятельности (Деркач, 2008):- мотивационно-ценностный компонент (как положительное отношение кдеятельности и стремление к ее выполнению);- когнитивный компонент (как знания об условиях решения задачи и владениенеобходимыми умениями и навыками);- эмоционально-волевой компонент (как регуляция деятельности и настрой напреодоление трудностей).С одной стороны, описанные компоненты во многом схожи, так вездевыделяетсямотивационнаяконкретизированныеиволеваяориентационныйстороны,исдругойоперационныйстороныкомпоненты,представлены как один когнитивный компонент, а понимание первых двухкомпонентов расширено.
Вместе с тем, выделение компонентов носитусловный характер, поскольку в реальности они представляют собой некоеинтегральное состояние готовности или неготовности.Н.В. Нижегородцева рассматривает готовность к деятельности как«внешнее проявление в деятельности качественного своеобразия человека…В зависимости от целей и содержания конкретной деятельности, в процессеее реализации образуется система индивидуальных качеств, обеспечивающаяэту деятельность» (Нижегородцева, 2004, стр. 182).
Таким образом готовностьпонимается автором как тот набор индивидуальных качеств в их взаимосвязи,который реализуется и внешне проявляется при выполнении заданнойдеятельности.Анализируя разные стороны состояния готовности, А.А. Деркач с соавт.дают следующее ее определение, на которое мы будем опираться в даннойработе–«интегральноесостояние,отражающеестепеньсоответствияхарактеристик человека как индивида, личности и субъекта требованиям той13или иной деятельности и оптимальным моделям функционирования человекавтойилиинойсфережизнедеятельностииобеспечивающиецеленаправленную активность субъекта в преодолении внутренних ивнешних противоречий» (Деркач, 2008, стр.
27). Итак, психологическаяготовность-этосостояниеэмоционально-волевойчеловекасторонего(мотивационной,психики),когнитивной,соотнесенноесегосоответствием требованиям деятельности.В педагогической психологии понятие готовности к деятельности часторассматривается как готовность к обучению, наиболее часто изучаемая какготовность первоклассника к поступлению в школу и обучению в начальныхклассах.МногочисленныеНижегородцева,2004,работыБожович,поэтойтематике1979,Салмина,(Гуткина, 2004,1987,Венгер , 1994,Князева, 2007, Круглова, 2010, Вьюнова, 2003 и другие), акцентируют разныекритерии готовности к поступлению в школу, способы их диагностики иразвития, тем не менее в общем виде, выделяют те же познавательные,эмоциональные, мотивационные и волевые характеристики учащегося.Говоря о параметрах готовности к школьному обучению, Л.И.
Божовичразделяет личностную и интеллектуальную готовность, выделяя какпараметрыготовностиуровеньмотивационногоразвитияребенка,включающий познавательные и социальные мотивы, уровень развитияпроизвольного поведения и интеллектуальные возможности (Божович, 1968).Особое внимание было уделено мотивационному аспекту готовности ребенкак обучению; автор выделяла широкие социальные мотивы, связанные спотребностями в общении ребенка с окружающими людьми, и мотивы,связанные непосредственно с учением, «познавательные интересы детей,потребность в интеллектуальной активности» (Божович, 1972, стр. 23).Сосуществованиеэтихдвухновообразование,названноетенденций«внутренней14порождаетпозициейважнейшеешкольника»,выступающее основным критерием готовности к обучению.
Внутренняяпозиция школьника позволяет ему включиться в процесс учения как субъектусвоей деятельности, выступать источником формирования и исполненияотнесенных к учению целей и задач, реализовывать произвольное поведение.Н.Г. Салмина наряду с произвольностью и личностными особенностямиученика,рассматриваетсемиотическуюфункцию,каксвязаннуюсинтеллектуальным развитием и выступающую как показатель готовности кшколе (Салмина, 1988). Говоря о готовности ребенка к обучению, акцентделается и на характеристики общения ребенка. Так Е.Е. Кравцовойвыделяется три сферы общения – общение со взрослым и отношение к нему,к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых соотносится сготовностью к школе (Кравцова, 1991).Уровень взаимодействия ребенка совзрослым и сверстниками как уровень сотрудничества и кооперациивыступает здесь значимым показателем.
Подразумевается, что высокиепоказатели сотрудничества связаны ис высоким интеллектуальнымразвитием.Произвольность в целом занимает особое место в рассмотрении вопросаготовности ребенка к обучению. Она рассматривается как необходимыйкритерий почти всеми авторами (Дубровина, 1998, Салмина, 1988, Гуткина,2004, Круглова, 2010,Нижегородцева, 2004 и другие). Однако, применительно,к вопросу о готовности первоклассника, как отмечает И.В.
Дубровина,неопределенность связана с тем, что с одной стороны, произвольность как рази формируется в процессе обучения в начальной школе, а с другой стороны,она уже должна быть развита к ее началу (Дубровина, 1998).Наряду с выделением произвольности, мотивационно-потребностного иинтеллектуального аспектов готовности ребенка к обучению, И.В. Дубровинаотдельно выделяет также речевую готовность ученика, как тесно связанную с15интеллектом и отражающую уровень логического мышления (Дубровина,1998).Н.В.
Нижегородцева и В.Д. Шадриков рассматривают готовность кобучению как структуру учебно-важных качеств (УВК) (Нижегородцева,Шадриков, 2001). Отмечая их неодинаковое влияния на успешность обучения,авторы выделяют базовые и ведущие УВК. К ним относятся мотивы учения,образное мышление, способность принимать учебную задачу, графическиенавыки, произвольность и обучаемость. Позднее понимание готовности какучебно-важных качеств начинает шире рассматриваться автором, готовностькобучениюпонимаетсяиндивидуальныхдеятельностикачеств,вкак«внешнееобеспечивающихсоответствииспроявлениеструктурывыполнениенормативнымиучебнойтребованиями»(Нижегородцева, 2004, стр.
190). При этом успешность школьного обучениязависит, по замечанию автора, от широкого круга факторов, таких каксостояние здоровья и физическое развитие, знания и умения, характеристикиобщения, интересы и склонности и т.д. При этом под психологическойструктурой готовности понимается целостное единство субъективных иличностных качеств, обеспечивающих усвоение содержания образования вформе учебной деятельности.Иное определение психологической готовности к обучению даетН.И. Гуткина, как «необходимый и достаточный уровень психическогоразвития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения вгруппе сверстников» (Гуткина, 2004, стр. 17).
Большое внимание наряду смотивационной готовностью к обучению, автор уделяет произвольности,рассматривая ее как функцию мотивации.Обобщаяработыпопсихологическойготовностикшколе,Н.Ф. Круглова выделяет три сферы психического развития, которыерассматриваются авторами и исследуется оптимальный уровень их развития,16позволяющий ребенку начать успешное обучение в школе – социальноэмоциональная сфера, интеллектуальная и произвольная (Круглова, 2010).Психологическаяготовностьребенкакучению,ужедавнопребывающего в школе, изучается реже.
Между тем, общее положение оготовности, как предикторе успешной деятельности, остается на все годыобучения в школе. Каждый день ученик выполняет сложную учебнуюдеятельность, каждый день он должен проявлять как мотивационную, так иинтеллектуальную и волевую готовность к обучению. С другой стороны,коррекции и развитию не оптимальный уровень готовности в более старшемвозрасте подлежит труднее. Так исследования Н.Ф. Кругловой показали, чторазвитием факторов готовности к обучению наиболее эффективно заниматьсяв первые два года школьного обучения (Круглова, 2010).Работа О.И. Шишкиной, выполненная под руководством Т.В. Габай,посвящена выявлению психолого-педагогических условий возникновенияситуативнойготовностиучащихсякзанятиювсреднейшколе(Шишкина, 2009).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
