Диссертация (1099401), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Наряду с этимчасто встречаются категории положительных эмоций, интереса, общения сосверстниками и ведущим (в ответах о цели посещения и о том, что нравитсяна кружке).Интересно, что на вопрос о том, что не нравится кружке, ученики либозатруднялисьответить,либоуказывалинанарушениидисциплинынекоторыми учениками. Обосновывался такой ответ тем, что они мешаютзаписывать аудиокниги, шумят, перебивают.
Этот ответ представляется намуказывающим на запись аудиокниг как основную цель посещения занятий.Ведь не нравится ученикам не то, что мешает производить развлечение(например, запрет громких видов действий), а не нравится то, что мешаетзаписывать аудио рассказы.134Важным результатом являются ответы на вопрос о желании/ нежеланиииметь школьные уроки чтения в дальнейшем и предпочитаемых видахдействий на этих уроках. 83% респондентов выразили желание иметь урокичтения, из них 70% склонны посвящать уроки лишь целевым действиям(чтение, изучение художественной литературы). Остальные 30% лишь вкачестве второго или третьего пункта отмечали действия развлекательногохарактера.Такимобразом,кружок,хотяивключалдействияскорееразвлекательного характера (особенно на начальном своем этапе, когдапроисходилизанятиясмикрофономибезкниг,многиеученикивоспринимали их скорее как вид досуга, нежели серьезные деловые занятия),эти действия все же не стали основными в восприятии учеников. Основнымидействиями, которыми бы хотели заниматься ученики в рамках кружка,являются действия по созданию хороших аудиозаписей.
То есть напротяжении кружка удалось сместить акцент с досуга на тщательноезаписывание аудиокниг. Измененное отношение к действиям чтения в рамкахкружка позволило изменить и отношение к действиям чтения в рамкахучебного процесса, что, вместе с повышением техники чтения, говорит обоптимизациисостояниявозможностиэффективнопсихологическойпродолжатьготовностиосвоениекчтениючитательскихизадач,необходимых в учении, в рамках школьных занятий.Обсуждение результатов.Описанное исследование было максимально включено в реальныйобразовательныйвалидности.процесс,Выбраннаяудовлетворяягруппатребованиямиспытуемыхэкологическойпредставляласобойвыраженный вариант исследуемой в работе специфики коррекционнойситуации.
Ученики характеризовались длительными трудностями в освоениинавыка чтения и сформировавшимся негативном отношении к нему; по135причинеосложненнойсоциальнойситуацииразвитиявозможностикомпенсации трудностей чтения и отношения к нему в предыдущие годыобучения были ограничены, поэтому уровень психологической готовности кзанятиям чтением у выбранных учеников был изначально низким по всемкомпонентам.Проведя длительный (в течении учебного года) коррекционный курс почтению в форме включающей деятельности как кружка по записи аудиокниг снебольшой группой слабочитающих учащихся, мы получили возможностьдетальноотследитьпроисходящиеизмененияикачественнопроанализировать их.
По итогам описанных выше исследований показано,что опора на зону актуального развития как зону самостоятельно решаемыхзадач на начальных этапах коррекции оптимизирует состояние готовности кзанятиям и повышает таким образом их эффективность. В данномисследовании этот процесс был более расширен во времени, что позволилопроследить этапы создания условий готовности для перехода учеников в зонуближайшего развития.Оказалось, что эти этапы тесно связаны с изменениями смыслапроизводимых на занятии действий для учеников и их места в структуредеятельности, изменениями уровня инициативы учеников, изменениямипсихологического климата в группе; а вместе с зоной актуального илиближайшего развития навыка ребенка можно говорить о зоне ближайшей илиактуальной готовности ребенка к их выполнению в заданных условиях.Так, условиями кружка было выполнение действий во внеурочноевремя в необязательном порядке, то есть по желанию.
В таких условияхвыполнение действий чтения не входило на начальном этапе в зонуактуальной готовности учеников, то есть даже в совместной со взрослымактивности они не осуществляли (или в очень малом объеме) действий чтения.В зону актуальной готовности и вместе с тем зону ближайшего развития как136зону совместной со взрослым деятельности и зону трудности действия чтенияи отработка его технической стороны вошли лишь с изменением их смысладля учащихся, когда чтение текстов и их отработка стали отвечать принятойзадаче создания интересных аудиозаписей.
Дальнейший переход действийотработки чтения уже в зону актуального развития как зону самостоятельновыполняемой и вполне посильной активности в заданных условиях кружкаопять-таки был связан с изменениями смысла этих действий для ребенка.Одновременно действия отработки интонационной составляющей чтениявошли в зону актуальной готовности и зону ближайшего развития, как зонудействий, трудных, но выполняемых совместно со взрослым.Таким образом, в ситуации коррекции роль зоны актуального развитияможет носить развивающий характер, она может выступать опорой дляформирования условий, необходимых для выхода в зону ближайшегоразвития как зону сотрудничества со взрослым в решении субъективнотрудных задач. Влияние зоны самостоятельно решаемых задач на начальныхэтапах коррекции исследовано и раскрыто в описанных выше двух серияхисследования, однако, как видно из анализа хода длительной коррекцииоткрывается и целый ряд иных вопросов, требующих своего дальнейшегоисследования в ситуации коррекции.§5 Общее обсуждение результатов исследованияИтак, в работе представлено три исследования, посвященных вопросуобусловияхпознавательныхпсихологическойдействий.готовностиРассматриваяребенкаспецификуккоррекциикоррекциивобразовательном процессе, коррекция понималась как вид психологическойпомощи, необходимый в ситуации психологической неготовности ученика кшкольному занятию не только по когнитивному компоненту, но и по137мотивационному и эмоционально-волевому.
Вопрос о готовности ребенка ккоррекционным занятиям ставит целый ряд новых исследовательских задач.На первом этапе исследования, прежде всего, была выявлена иобоснована специфика учеников, имеющих трудности усвоения; и различиядля них и учащихся не имеющих трудности усвоения в условиях, которыенужны для оптимизации состояния психологической готовности к занятию.Такимобразом,былопоказано,чтозакономерностиформированияположительного отношения к занятию, интереса, мотивации, принятые дляситуаций формирования, должны быть переосмыслены для ситуацийкоррекции.В исследовании во всех трех сериях показана роль зоны актуальногоразвития задач, доступных для самостоятельного решения, на начальныхэтапах оказания коррекционной помощи.
Традиционно, развивающимэффектом обладает работа в зоне ближайшего развития познавательныхдействийребенка.Многочисленныеисследованияподтверждаютнеобходимость построения занятий в ЗБР. Роль и функция зоны актуальногоразвития познавательных действий ребенка исследуется в меньшей степени.В нашем исследовании показано, что в ситуации коррекции, понимаемой совсей ее спецификой, роль зоны актуального развития может быть связана соптимизацией состояния психологической готовности ребенка к занятию,которое, будучи предиктором успешности последующей деятельности,повышает эффективность занятий.Полученные в исследовании данные отличаются от принятого ходаформирования интереса и мотивации ученика к занятию.
В развивающемобучении подхвачена и развита идея П.Я. Гальперина о том, что первыймотивационный этап состоит из предъявления задач, которые ученик еще неможет решить, ибо еще не выучился способу их решения. Такое расхождениепорождает у ученика желание овладеть новым методом, после чего138обучающий переходит к следующему этапу. В развивающем обученииучащемуся предъявляются задачи, которые он активно пробует решитьстарыми способами и используя старые модели. Разбор задач приводит квыводу о том, что старые модели не срабатывают, а значит необходимодальше исследовать изучаемую область для расширения имеющейся модели(Репкин, 1997). Однако поиск способа решения есть лишь одна из возможныхреакций на препятствие (Тарабрина, 1984). А по результатам исследованияН.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
