Диссертация (1099401), страница 22
Текст из файла (страница 22)
На данном этапе выполнение действий чтения вовнеурочной активности становится зоной ближайшего развития, работа вкоторой возможна совместно со взрослым (при этом пока возможна работалишь над технической стороной чтения, как безошибочного слитногопрочтения). Теперь ученики не отказывались читать рассказы, не пересталипосещать кружок из-за необходимости читать. Теперь эта необходимостьбыла их собственной. Действия чтения приобрели новый для них смысл ученики хотели сделать записи, которые войдут в общегрупповой диск.Однако, каждое осуществляемое прочтение должно быть записано намикрофон, второе или третье прочтение осуществляется только совместно совзрослым по его инициативе.
То есть, отсутствовало тренировочноепрочтение как этап отработки исполнения текста, действия чтения должныбыли прямо быть связаны с ситуацией аудиозаписи, а не быть подготовкой кним, а собственных критериев контроля качества получаемого продукта уучеников еще сформировано не было. Поэтому первые записи отличалисьплохим качеством чтения.Третий этап связан с увеличением доли работы, направленной нааудиорассказы (а следовательно чтения и работы по его улучшению) иуменьшением (а иногда и вовсе исчезновением) дополнительных записей.
Наданном этапе прочтение текста и тренировка стали зоной актуальногоразвития ребенка, достижение безошибочного слитного прочтения становитсяего самостоятельной задачей, выполняемой им до аудиозаписи. А зонойближайшегоразвития,сталаработанадинтонацией,этоработаосуществляется совместно со взрослым, где каждое прочтение фиксируется130на запись и затем совместно прослушивается.
С одной стороны, всемученикам хотелось записывать больше рассказов, однако каждая записьзанималаслишкоммноговремени(посколькуосуществляласьбезтренировки). С другой стороны, ребята уже видели, что каждый из них последвух-трех прочтений текста читает его уже лучше (большую роль в этомсыграло прослушивание собственных записей). И у них повышалисьтребования к тому, как они читают перед микрофоном. Поэтому теперьотработка действий чтения выбранного рассказа осуществлялась ученикамиинициативно и самостоятельно перед записью до достижения слитногопрочтения, а этап контроля (прослушивания аудиозаписи) и коррекции (ееисправления), проводимый совместно со взрослым, включал уже большейчастью работу над интонацией.
На данном этапе время, уделяемое ученикомчтению на кружке, существенно возросло.Качественный и более детальный анализ динамики происходящих назанятиях изменений изложен в Приложении 3.Длительное проведение занятий по чтению в форме кружка аудиокнигпоказало ряд важных особенностей данного вида включающей деятельности.Так, создание аудиозаписей позволяет получить материальный продуктдействий учеников, что при обычном чтении затруднительно. Обычно чтениесуществует лишь в процессе его осуществления, а затем уж только каквоспоминание о нем всех находившихся в тот момент рядом (в отличие,например, от письма). Фиксация чтения в виде аудиозаписи позволяетсохранить действия ученика и сделать их доступными для широкогосоциального окружения, для родителей, для учителей, для сверстников, иважно, для самого себя.
Это дает возможность создания более ответственногоотношения ученика к собственному чтению, создания у него желания читатьлучше. Кроме того, кружок аудиокниг, в отличие, например, от обычнойзаписи каждого прочтения, содержит еще и возможность лучшего прочтения.131Ведьсозданиеаудиорассказаорганичновключаетвозможностьтренироваться, выбирать наиболее удачную запись и т.д.
Тренировка и отборудачной записи становятся обычными операциями, а не реверансом в сторонуслабо читающего ученика. Такая возможность содержит резерв дляпреодоления эмоциональных трудностей ученика по отношению к своемучтению и создает условия для усердной работы ребенка на коррекционныхзанятиях.Итоговая диагностика.В конце года по итогам проведенного кружка были оцененыкомпоненты готовности учеников экспериментальной группы к занятиямчтением в рамках включающей деятельности, а также в рамках уроков чтения.Качественный анализ изменений отношения учеников сделан по материаламнаблюдения за действиями учеников на организованных в конце учебногогода индивидуальных занятиях по записи аудиокниг. Приглашение наиндивидуальныезанятиясформированностьцеликакдиагностическихучениковсоздаватьход,хорошиепоказалаудиозаписи,готовность выполнять необходимые для этого операции (отработка,исполнение, прослушивание и контролирование получившейся записи,корректированиенеудачныхмоментов).Этиоперациивыполнялисьучениками во многом самостоятельно и всегда инициативно, включениевзрослого происходило в ответ на запрос ученика о помощи.
Ученикидлительноевремямоглинаходитьсявсостояниисосредоточенноговыполнения указанных действий (до 40 мин), занятия прекращались поинициативе взрослого лишь по причине организации времени (см. описаниеисключений в Приложении 3).Приведем количественные данные об изменениях уровня чтенияучеников экспериментальной группы в сравнении с контрольной, а также132краткие данные интервью, анкеты предпочитаемых видов занятий и шкалоценки своего уровня чтения.Полученные данные по приросту в технике и выразительности чтенияучащихся, посещавших кружок, сравнивались по непараметрическомукритерию Манна-Уитни с аналогичными данными их одноклассников, но непосещавших занятия (контрольная группа).Анкетные оценки прироста техники чтения учеников статистическизначимо различаются на уровне значимости p<0.01. Средний ранг для группыпосещавших кружок составляет 19.14, для группы не посещавших кружок9.37.Статистическизначиморазличаютсяианкетныеданныеповыразительности чтения (p<0.01), средний ранг для посещавших составляет18.95, для контрольной группы 9.5.
Значимые различия на уровне p<0.017получены для данных измерения техники чтения в начале и конце года дляэкспериментальнойиконтрольнойгрупп(средниезначенияранговсоставляют 17.68 и 10.43 соответственно). Таким образом, по всем тремпоказателям показано, что группа, посещавшая кружок, характеризуетсястатистически значимо более высоким приростом уровня чтения, нежеликонтрольная группа (см.
табл. 2.1-2.6 стат. данных в Приложении 3).Сравнение по критерию Вилкоксона показывает значимые различия(p<0.01) в ответах учащихся на анкету о предпочитаемом виде действий накружке:действия,связанныессозданиемхорошейаудиозаписи,предпочитаются значимо выше, нежели действия развлекательного характера(средние значения рангов составляют 7.40 и 2.00) (см. табл. 2.7, 2.8 стат.данных и описание ответов по каждому пункту в Приложении 3).ЧастотныйанализданныхпомодифицированнымшкаламС.Я. Рубинштейн самооценки своего уровня чтения показывает, что 58%учеников считают свой уровень чтения на кружке выше, чем своймаксимально возможный уровень. 25% учеников считают, что достигают на133кружке своего максимального уровня прочтения.
И лишь 17% считают, чтореализуют на кружке более низкий уровень чтения, чем их максимальновозможный. Такие результаты говорят, с одной стороны, о том, что ученикистараются на кружке (а, значит, воспринимают его серьезно, придают емусмысл, готовы вложить в него усилия, что принципиально важно для эффектазанятий), с другой стороны, кружок создает им такие условия, в которых имудается читать лучше. И тот факт, что ученики замечают эти условия, как разпомогает им тренироваться на кружке, пробовать еще и еще. Т.е.
ученикиверят в свои силы на кружке, что так же является принципиально важнымфактом для эффективности занятий, а так же свидетельствует о преодолениизащитных реакций по отношению к действиям чтения.Данные интервью с учениками были проанализированы посредствомконтент-анализа, в результате было выявлено 14 категорий ответов на 7вопросов (4 вопроса содержали ответы да/нет). Отметим, что частотныйанализ категорий ответов показывает преобладание категорий чтения,создания аудиозаписей, тренировочного прочтения в ответах о кружке(содержание, цели посещения, предпочитаемый вид занятий).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
