Диссертация (1099401), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Однако коррекционная помощьесть составляющая общеобразовательного процесса. Анализ этого процесса втеоретической части работы выявляет, что показаниями к необходимостиоказания коррекционной помощи является низкая готовность ребенка кшкольным занятиям, что делает малоэффективным его обучение на уроке.При этом коррекция связана с возникновением трудностей не только вкогнитивном компоненте готовности (где и педагог имеет некие средстваоптимизации), но и в мотивационном и эмоционально-волевом компонентах.Поэтому конечной целью коррекционной помощи должно являться созданиеусловий для психологической готовности ученика к школьным урокам иоптимизации всех компонентов этой готовности.Область коррекционной помощи является областью практическогоприменения психологических знаний, поэтому представляется важным вданной работе наряду с количественными методамиизучения условийвозникновения готовности к занятиям, представить результаты проведенногонами качественного исследования.

Данное исследование было направлено нацелостный анализ условий возникновения состояния готовности при егоизначально низком уровне и возможностей перехода от состояния готовностик коррекционным занятиям, к состоянию готовности к школьным урокам придлительной коррекционной работе. Такой качественный анализ истории122формируемого на начальных этапах состояния ученика явился общей цельюданного этапа исследования.В задачи исследования входило: фронтальная диагностика мотивационного, эмоционально-волевого икогнитивного компонентов готовности к чтению в рамках школьныхуроков у экспериментальной и контрольной групп в начале учебногогода проведение с экспериментальной группой длительной коррекционнойработы по чтению в форме включающей деятельности по записиаудиокниг диагностика компонентов готовности к занятиям чтением в рамкахвключающей деятельности и рамках школьных уроков, как состояния,возникшего у экспериментальной группы по итогам длительныхзанятий выявление изменений навыка чтения у экспериментальной группы вконце года и его сравнение с контрольной группойХод и методы исследования.Испытуемыми выступили учащиеся 4-ого класса школы-интернатаг.

Москвы в общем количестве 27 человек, 12 из которых стали участникамиэкспериментальной группы, а 15 – участниками контрольной. Отметим ещераз специфику выборки учеников школы-интерната, представляющих собой вслучаешкольных трудностейвыраженный ихвариант попричинеосложненной социальной ситуации развития, как со стороны семьи, так состороны педагогов. Ученики 4-ого класса были выбраны, так как к 4-омуклассунавыкчтенияпошкольнымнормамужедолженбытьсформированным и автоматизированным, а наличие трудностей по чтению вэтом возрасте связано и с длительной их историей. Поэтому выборка отвечаетспецифике понимания коррекции в данной работе.123На диагностическом этапе проверялись мотивационный, эмоциональноволевой и когнитивный компоненты готовности учащихся к школьнымурокам чтения в начале учебного года.

Для оценки мотивационного иэмоционально-волевого компонентов учеников класса во фронтальной формеиспользовались следующие методики (см. описание в Приложении 3):- методика «Составление расписания на неделю»- интервью с учителем и воспитателем класса- наблюдение за учениками на уроке чтенияДля оценки когнитивного компонента готовности как уровня владениянавыком чтения в начале и конце учебного года (на этапе начальной иитоговойдиагностики)использовалисьследующиеметодики(см.Приложение 3):- оценка навыка чтения как скорости чтения (количество прочитанныхслов в минуту)- анкета учителю об оценке выразительности и техники чтения учениковДля оценки компонентов готовности учеников экспериментальнойгруппы в конце года на этапе итоговой диагностики были использованыследующие методики (см.

их описание в Приложении 3):- интервью с учителем и воспитателем класса- структурированное интервью с учениками- анкета предпочитаемых видов занятий на кружке аудиокниг- модифицированные шкалы С.Я. Рубинштейн для оценки собственногоуровня чтенияВэкспериментальнойчастиисследованияпринялоучастие12слабочитающих учащихся класса. Эти учащиеся были приглашены на занятияв кружке по записи аудиокниг. Коррекционные занятия в форме включающейдеятельности проходили в течении учебного года с октября по апрель спериодичностью 2 раза в неделю в групповой форме.

Длительность занятий124составляла от 30 мин. в начале года до 2-х часов под конец года. Этапысоздания аудиозаписи такие же, как и в описанных ранее сериях исследования.Поокончаниикурсагрупповыхзанятийсучастникамиэкспериментального кружка было проведено структурированное интервью иразработаны анкеты для детального выявления их отношения к чтению вформе включающей деятельности и чтению как школьному уроку (см. ихописание в Приложении 3).Описание результатов.Для полученных данных использовались качественные методы анализа(интерпретация, контент-анализ, ситуативный анализ) и статистическиеметоды анализа, проводимые в программе SPSSStatistic, версия 20,(частотный анализ и непараметрические критерии сравнения зависимых и независимых выборок).Начальная диагностика.Показатели мотивационного и эмоционально-волевого компонентовготовности.Частотный анализ данных методики «Составление расписания нанеделю» показывает, что процентиль значения 1 для уроков чтениясоставляет 28, это означает, что 28% учеников не хотят иметь уроков чтениявовсе.

При этом половина учащихся (47%) хотели бы иметь уроков чтенияменьше, чем это предусмотрено программой (см. таблицу 2 данных вПриложении 3).12550454035302520151050не желаютзаниматься чтениемжелают иметьменьше уроковчтенияжелают иметь урокичтения в полномобъеме или вышеРисунок 1.Доли учеников, желающих и не желающих заниматься чтением.Данные интервью с педагогами и наблюдения на уроке согласуются свышеописанными данными. Так, по замечанию педагогов, ученики класса невыражают интереса к чтению, мало читают в свободное время.

Насамоподготовке часто стремятся уйти от выполнения заданий по чтению,поэтому требуют постоянного контроля взрослых. На уроках не всегда следятпо тексту за читающим. Заучивая стихотворение, могут делать этомеханически, допуская при этом ошибки произношения. Так в выученномстихотворении зачастую звучат несуществующие слова (не правильнопрочтенные) и никак не замеченные самим учеником. На дополнительныезанятия по чтению идут с нежеланием, стараются их пропустить. Воспитательрассказала, что на занятия к логопеду они ходят с трудом, прячутся подпартой, отказываются идти.Наблюдение на уроках показало низкий уровень интереса к чтению:чтение учеников монотонно и не благозвучно настолько, что без опоры натекст понять его почти не возможно; руки поднимают лишь несколько беглочитающих учеников; около половины класса не следит по тексту за другими;126никто не задает вопросов о прочтении трудных или новых слов и т.д.

(см.более подробное описание результатов в Приложении 3).Показатели когнитивного компонента готовности.Частотный анализ данных по технике чтения учащихся показывает, что57% учащихся имеют технику чтения ниже школьной нормы (см. диаграммуна рис. 2 и таблицу данных 4 в Приложении 3).6050403020100скорость чтения скорость чтения скорость чтенияниже нормыв пределахвыше нормынормыРисунок 2.Доли учеников, характеризующихся разным уровнем чтения.Данные интервью с педагогами также акцентируют частые трудностиучеников в чтении и несоответствие многих требованиям школьных норм,ученики делают ошибки при чтении, а так же испытывают затруднения вответах на вопросы по тексту (не запоминают, не понимают прочитанное; немогут аргументировать ответ фрагментом из текста), хотя педагоги отмечаютналичие нескольких бегло читающих учеников в классе. Трудности учениковв чтении, по словам учителя, существуют длительное время и связаны с тем,что многие пришли в 1-ый класс, не умея читать и не готовыми к школе,кроме того со многими не занимаются дома (на выходных или во времяболезни).127Таким образом, полученные нами результаты свидетельствуют оналичии у учеников обследованного класса длительного неуспеха в чтении, атакже уже оформившихся защитных реакций на этот неуспех – стремлениеуйти от неуспешных действий, эмоциональные трудности выполнения этихдействий в присутствии значимого лица, отсутствие веры в возможностьсобственного успеха, отсутствие работы по улучшению неуспешныхдействий, что говорит об их низком уровне психологической готовности кзанятиям чтением.Результаты формирующей части исследования.Результаты проведенных занятий по чтению в форме включающейдеятельности показывают, что включение действий чтения проходит рядэтапов.

Как видно на представленных графиках (см. рисунок 3), можновыделить три основных этапа происходящих изменений.На первом этапе количество записанных рассказов (а значитпрочитанных и отработанных) первые 8 занятий было существенно ниже (аиногда и вовсе отсутствовало), нежели количество записей развлекательногоплана(которыепоявиласьнеобходимостьввести),чтосвязаноссохраняющимся избегающим поведением учеников. Этот этап ориентированна актуальный уровень готовности учеников к внеурочным занятиям вкружке, заключающийся в исключении собственно действий чтения.

В ходезанятия ведущий и ученики садились в круг и по очереди записывали намикрофон анекдоты, рассказы о себе, о том, кто как провел лето, сочинялирассказы о животных. Постепенно ученики стали рассказывать что-то болееличное, о своей семье. Занятие могло быть посвящено прослушиваниюмузыкального аудиоспектакля или связано с совместным рисунком ребятгероя мультика и дальнейшей последовательной записи рассказа об этомгерое. Этап позволил наладить регулярное посещение кружка по желаниюслабочитающими учениками. Он позволил создать доверительную и128увлекательную атмосферу занятий, и, что важно, также создал предпосылкипоследующего продвижения в зону ближайшего развития через включениедействий чтения - а именно этап ставит задачу поиска интересных объектовзаписи.

Так, опыт записи анекдотов и историй показывает, что ихпоследующая ценность для прослушивания не так велика, как, например,ценность рассказанных стихов (выученных наизусть ранее). Отсюда передучениками встает вопрос о поиске таких объектов записи, которые бы имелиценность при прослушивании.21,51длит-ть, час0,50121086кол-во рассказов420543кол-во развлзаписей21013579 11 13 15 17 19 21 23 25Рисунок 3.Динамика занятий в кружке.129На втором этапе к 9 занятию происходит резкий скачок – на фонесохраняющегося большого числа записей развлекательного характера,появляется еще большее количество записей рассказов. Чтение рассказовпоявляется как ответ за поисковый запрос учеников, сформированный напредыдущем этапе.

Характеристики

Список файлов диссертации