Диссертация (1099401), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Казалось бы, какраз на занятиях до формирования готовности, когдамотивационныйкомпонент не связан прямо с занятиями (а скорее это внешняя необходимостьдля ученика присутствовать в кабинете), ребенок может проявлятьвнесценарнуюактивность.Вместестем,полученныеданныесвидетельствуют об обратном, о более высокой внесценарной активностиребенка в ситуации повышенной готовности. Отметим при этом, что в обеих116ситуациях доля этих действий, в сравнении с долей сценарных действий, мала.Средние значения для группы испытуемых составляет 0.05 и 0.16 (впроцентном отношении 5% и 16% от всех действий составляли внесценарныедействия).
То есть организуя занятие, ребенок организует его во многом посвоему, однако повышая при этом его эффективность.Обсуждение результатов.Таким образом, на втором этапе исследования было проверено влияниесостояния готовности / неготовности на производимые ребенком на занятиидействия. С одной стороны, ясно, что состояние готовности представляетсобой некий предиктор целенаправленной, регулируемой и эффективнойактивности. С другой стороны, это общее теоретическое положениенуждалось в раскрытии на эмпирическом материале применительно кначальным этапам коррекции.В исследовании было проведено два обязательных занятия сослабочитающими учениками по чтению в форме включающей деятельностипо записи аудиокниг и два занятия, посещаемых учениками по желанию.
Напервых двух занятиях, в соответствии срезультатами первой серииисследования, работа проходила в зоне задач, доступных ребенку длясамостоятельного решения, с целью оптимизации состояния готовности кэтим занятиям. Реальный приход ребенка на третье и четвертое занятияоценивался нами как критерий достаточной оптимизированности состоянияготовности.Изменение критерия оценки компонентов готовности в сравнении спервымэтапомисследованиямысчитаемважнымдобавлениемидополнительной проверкой сделанных выводов.
Хотя в первой серииучитывался не только прямой ответ на вопрос о желании посещать занятия вдальнейшем, но и более проективные, а значит менее подверженныесознательному контролю ребенка, методы, все же реальные действия ребенка117могли отличаться от декларируемых. Вторая серия исследования позволиланадежно подтвердить полученные результаты об оптимизации компонентовготовности к занятиям по итогам работы в зоне самостоятельно решаемыхзадач за счет обеспечения положительного эмоционального отношенияребенка к продукту своих познавательных действий с первых же этаповработы.Отметим, что занятия по желанию посетили 83% учащихся. С однойстороны, это не стопроцентный результат, с другой стороны, мы считаем этотрезультат высоким и однозначно подтверждающим возможности зоныактуального развития навыка как зоны самостоятельно доступных задач.Анализ исключений, тех учеников, кто не пришел на занятия по желанию,может производиться лишь качественно за их малым количеством.
Мысчитаем, что части учеников (4 человека) помешали прийти на занятия пожеланию ситуационные факторы. Они отметились в списке желающих, нокогда настала их очередь, были заняты другими делами (игры с товарищами,прогулка и т.д.), которые предпочли занятиям. Похожие сюжеты возникали сдругими учениками, но для них была организационная возможностьподобратьдругоевремязанятий,которуюониииспользовали.Подверженность ситуационным факторам, конечно, говорит о не оченьвысоком уровне сформированного мотивационного компонента.
С другойстороны, преодоление иных, может ситуационно более привлекательныхтенденций, может быть связано и с волевым компонентом. Тем не менее,предварительная запись на занятия по желанию все же свидетельствует онекоторой степени сформированности мотивационного компонента. Другаячасть учеников (7 человек) не имеет таких отметок, они представляютсяисключениями в чистом виде. Желания посещать занятия у них не возниклововсе.
Коррекционная работа, как работа с последствиями длительныхтрудностей, представляется ситуацией с множеством факторов и условий,118влияющих на ребенка. Наличие таких исключений говорит в пользу того, чтоисследуемое условие оптимизации состояния готовности к занятиям являетсязначимым, но не единственным условием, а значит открывает путьдальнейшим исследованиям иных факторов и условий.Важным результатом мы также считаем низкий процент действий (16%),не предусмотренных сценарием на занятиях, посещаемых по желанию. Тоесть приходя на занятия по своему желанию, ученики занималисьнепосредственно созданием аудиозаписи (а не надеялись получить там нечтоиное).
Более высокие (в сравнении в первыми занятиями) показатели постепени инициативности, меры самостоятельности также подтверждают, чтоцелью посещения занятий для учеников выступало именно созданиеаудиорассказа. Повышение доли действий контроля в сравнении собязательными занятиями мы рассматриваем как повышение ответственностиребенка за получаемый результат.
Приходя на занятие по своему желанию иимея целью сделать хорошую аудиозапись, ребенок активно подключался кдействиям контроля, основная функция которых как раз и состоит в сличенииполучаемого продукта и эталона. То есть ребенок меньше полагался насличение с эталоном взрослого и больше стремился сличать с собственнымэталоном, что можно рассматривать как появляющийся уровень притязаний ксвоим познавательным действиям(в отличие от реакций выученнойбеспомощности в ответ на длительный неуспех). Интересно, что несмотря наэту более активную роль ученика, процент внесценарных действийстатистически значимо выше, чем на обязательных занятиях (5%). То естьполучается, что осуществление собственных действий, не продуманныхзаранее взрослым как необходимых для данной задачи, скорее помогаетребенкусделатьзанятияболееэффективнымирезультата при меньших затратах).119(добиватьсялучшегоВ целом же полученные результаты говорят об оптимизации всехкомпонентов готовности к занятиям после проведения занятий в зонеактуальноосвоенныхнавыков.Соднойстороны,этирезультатыподтверждают положения о неразрывной связи всех компонентов состоянияпсихологической готовности к деятельности.
С другой стороны, нам видится,что эти результаты свидетельствуют о наиболее продуктивном началеоптимизации состояния готовности в ситуации коррекции.Ясно, что ситуация коррекции как итог длительных трудностей ученикаи созревших реакций ученика на эти трудности, связана с пониженнымсостояниемготовностиребенказаниматьсяранеенеуспешнымипознавательными действиями. И начальные этапы коррекции должны снеобходимостью проводить работу по оптимизации этого состояния,поскольку оно является не конструктивным и не эффективным. При этомтрудность заключается в том, что на начальных этапах коррекции состояниепознавательных действий и навыков ребенка крайне не удовлетворительно ине может быть скомпенсировано в краткие сроки (то есть успехи ребенка,пусть даже самые не значительные, требуют предварительной работы).
В тоже время проведение эффективных занятий требует состояния готовностиребенка к ним, его положительного отношения, эмоционально-волевогонастроя. В общем речь идет об описанном в литературе эффекте «снежногокома».Представляется, что полученные результаты могут свидетельствовать овозможном пути разрыва этого замкнутого круга. Начиная работу с зоныактуального развития навыка ребенка и, казалось бы, противореча механизмуэффективной развивающей работы в зоне ближайшего развития (как уровнязадач, доступных при помощи взрослого), мы имеем возможность повысить,преждевсего,мотивационнойиэмоционально-волевойкомпонентыготовности к занятиям, которые в свою очередь, благоприятно сказываются и120на всех иных компонентах готовности к занятию – оптимизируетсяориентационный и даже операциональный компоненты.
Мы считаемповышение эффективности занятия (операционный компонент) скорееследствием оптимизации иных компонентов, поскольку на начальных этапахзначимого повышения знаний, умений и навыков ребенка не происходит.Однакодляимеющихсявозможностейребенкасоздаютсяболееблагоприятные условия за счет оптимизации состояния психологическойготовности.Выводы.1. Предъявление задач, доступных ребенку для самостоятельного решения(на материале чтения) на начальных этапах коррекции приводит кповышению психологической готовности достаточной для посещениязанятий по желанию в 83% случаев.2. Оптимизация психологической готовности благоприятно сказываетсяна производимых на занятии действиях ребенка: способствуетстатистическизначимомуповышениюуровняегоинициативы;повышению доли действий контроля, производимых им; повышениюмеры самостоятельности ребенка на занятии; приводит к повышениюдоли организационных действий ребенка.
Изменение характеристикдействий ребенка приводит к статистически значимому повышениюэффективности занятия.3. Занятия после оптимизации готовности к ним характеризуютсястатистически значимо более высоким уровнем действий ребенка, непредусмотренных сценарием, нежели обязательные занятия.4. Таким образом, психологическая готовность ребенка к занятиям влияетна осуществляемые на занятии действия ребенка и выступает какпредиктор повышения эффективности занятия.121§4 Третья серия: изменения состояния готовности к занятию в ситуациидлительной коррекцииОбе описанные выше серии исследования были посвящены начальномуэтапу коррекции познавательных действий и его цели как созданиюпсихологической готовности к занятиям через опору на возможности зонысамостоятельно решаемых ребенком задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
