Диссертация (1099401), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Поиск способов решения поставленной проблемы в деятельностнойтеории учения и теоретическое обоснование гипотезы на материалелитературного обзора исследований по проблеме мотивационногокомпонента готовности к деятельности и анализа понятий о зонахближайшего и актуального развития.3. Эмпирическоеизучениеособенностейвозникновениясостоянияситуативной готовности к занятиям при предъявлении задач разной мерыдоступности - доступных для самостоятельно решения или решаемых припомощи взрослого - для учащихся с высоким и низким уровнем владения6общими и специфическими познавательными действиями (на материалечтения).4. Эмпирическоеизучениесостоянияситуативнойготовностикакпредпосылки эффективной деятельности при коррекции и сравнениедействий ребенка на занятиях до и после оптимизации готовности к ним(на материале чтения).5. Проведение качественного анализа особенностей оптимизации состоянияситуативной психологической готовности к занятиям и изменениясостояния готовности при длительной коррекции (на материале чтения).Методологическую и теоретическую основу исследования составилиположения деятельностного подхода в психологии, культурно-историческойтеории и деятельностной теории учения о механизмах развития психики идействии как единицы ее изучения (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев,П.Я. Гальперин и их последователи).Методы исследования, использованные в данной работе, - теоретическийанализ литературы, корреляционный квазиэксперимент, формирующийэксперимент, структурированное наблюдение, структурированное интервью.Использовались методики: Л.И. Божович «Лесенка уроков»; С.Я.
Рубинштейнв модификации В.Ф. Моргуна «Составление расписания на неделю»; МДрешетка (решетка мотивации достижения) Х.Д. Шмальта, адаптированная инормированнаянароссийскойвыборкеН.В. Афанасьевной;модифицированные шкалы самооценки С.Я. Рубинштейн; цветовой тестотношений А.М. Эткинда; стандартизированная методика оценки навыкачтения СМИНЧ А.Н. Корнева.Научная новизна исследования.
Исследование условий оптимизацииситуативнойготовностиучащихсяквыполнениюосваиваемыхпознавательных действий на занятиях впервые показало, что эти условияотличны для учащихся с высоким и низким уровнем усвоения этих действий.7Различиясвязанысмеройдоступностидляконкретногоученикапредъявляемых задач. Впервые показано, что для учащихся, имеющихтрудности усвоения, предъявление задач, решаемых ими самостоятельно,приводит к повышению мотивационно-ценностного и эмоционально-волевогокомпонентов готовности (в отличие от задач, решаемых при помощивзрослого); для учащихся, не имеющих трудности усвоения,высокийуровень компонентов готовности характерен как при предъявлении задач,решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого.Впервые раскрыто состояние готовности к коррекционным занятиям какпредпосылки их эффективности: действия учащегося при сформированнойготовности отличаются большей инициативностью ребенка, мерой егосамостоятельности и долей выполняемых им контрольных действий.Разработанаиуспешноапробированановаяформавключающейдеятельности – творческая кружковая деятельность, отличающаяся отигровой.
Данная форма опробована как на единичных занятиях, так и придлительном коррекционном курсе; показан ее дополнительный ресурскомпенсации в сравнении с игрой.Теоретическаязначимость.Реализуядеятельностностныйподход,исследование вносит вклад в изучение условий психологической готовностиучащегося к занятиям; обосновывается задача создания условий готовности кзанятиям как одна из необходимых задач при оказании коррекционнойпомощи. Таким условием по итогам работы может служить мера доступностидля конкретного ученика предъявляемых вначале задач, а так жеиспользование включающей деятельности.В работе проведен теоретический анализ места и задач коррекции вобразовательном процессе с позиций психологической готовности кобучению,влитературномобзоревыделеныспособыготовности к коррекционно-развивающим занятиям и8оптимизацииспособы созданиямотивации к формированию познавательных действий.
Проведенные серииэмпирическихисследованийпоказываютспецификукомпонентовпсихологической готовности в ситуации коррекции. Результаты исследованиявносят вклад в изучение путей создания мотивации к занятиям.Практическая значимость. Полученные результаты могут использоватьсяв практике образования для осуществления коррекционной помощиучащимся, а также при разработке коррекционных и методических пособий.В частности, в практике образования для повышения положительногоотношения к чтению может использоваться разработанная включающаядеятельность для чтения – кружок по записи аудиокниг.Достоверность и надежность полученных результатов исследованияобеспечивается методологическими принципами,исследования;теоретическиманализомположенными в основупоставленныхпроблем;достаточным объемом выборки испытуемых; использованием методов иметодик, адекватных целям и задачам исследования, а также применениемадекватных методов математической статистики.Положения, выносимые на защиту1.
Одной из задач коррекционной помощи в образовательном процессеявляется оптимизация психологической готовности ученика к выполнениюосваиваемых познавательных действий.2. Условия создания ситуативной готовности к занятиям различны дляучеников, имеющих и не имеющих трудности усвоения заданныхпознавательных действий.3. Для учеников, имеющих трудности усвоения, оптимизация ситуативнойготовности к занятиям на начальных этапах связана с повышениеммотивационно-ценностногоиэмоционально-волевогокомпонентовготовности.
К повышению этих компонентов приводит предъявление9задач, требующих от учащегося общих и специфических познавательныхдействий, усвоенных им ранее на уровне самостоятельного выполнения.4. Для учащихся, не имеющих трудности усвоения, высокий уровенькомпонентов готовности возникает как при предъявлении задач, решаемыхсамостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого.5. Выполнение учащимся осваиваемых познавательных действий в рамкахкоррекционных занятий при обеспечении условий его готовности к нимхарактеризуется более высокой инициативностью учащегося, мерой егосамостоятельности, долей действий контроля, выполняемых им, и болеевысокой эффективностью занятий.10Глава 1: Проблема коррекции как проблема психологическойготовности к занятию§1 Понятие готовности к деятельностиПроблемапсихологическойготовностикдеятельностиактивноисследовалась в рамках целого ряда научно психологических дисциплин –психология труда, спорта, социальная психология, военная и, так же, впедагогической психологии .
Понятие психологической готовности кдеятельности при этом по разному могло именоваться разными авторами(работоспособность, оптимальное рабочее состояние, психическая готовность,мобилизационная готовность и т.п.) (Тыклюк, 2007; Ганюшкин, 1972; Деркач,Селезнева, Михайлов, 2008; Слюсарева, 2010; Генов, 1971; Левитов, 1964;Пуни, 1973; Дьяченко, Кандыбович, 1976; и др.). Анализируя разноепонимание готовности, А.Д. Ганюшкин выделяет две основные стороны егорассмотрения - функциональный и личностный уровни (Ганюшкин, 1972),относя понятие готовности скорее к функционально - физиологическомусостояниюиндивидаилискореекмотивационным,смысловым,эмоциональным сторонам личности.
В любом случае, готовность понимаетсякакособоепсихологическоеМ.И. Дьяченкоцеленаправленнойисостояние,Л.А. Кандыбович,деятельности,ееявляющееся,«существеннойрегуляции,позамечаниюпредпосылкойустойчивостииэффективности» (Дьяченко, Кандыбович, 1976, стр. 4), имея сложнуюдинамическуюструктуру,оновыражаетсобойсовокупностьинтеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, волевых сторон психикив их отношении с внешними условиями и предстоящими задачами.11Наряду с готовностью как актуальным психологическим состоянием(ситуативным,характеристикувременным),личностивыделяютготовность(подготовленность,какдлительная,устойчивуюустойчиваяготовность и т.п.) (Левитов, 1946, Дьяченко, Кандыбович, 1976 и др.).Длительная готовность сформирована заблаговременно, поэтому ее нетребуется формировать каждый раз для конкретной задачи.
Длительнаяготовность в общем виде подразумевает положительное отношение кданному виду деятельности; необходимые знания, навыки и умения;адекватные деятельности черты характера, темперамента, мотивации;специфическиеособенностипсихическихфункций.Ситуативнаяидлительная готовность сосуществуют в единстве, ситуативная готовностькаждый раз связана с актуализацией длительной готовности под конкретныезадачи, в то же время ситуативная готовность определяет эффективностьдлительной готовности.
В общем виде они связаны между собой какактуальное и потенциальное.Понятие готовности, будучи широким и многоаспектным, нуждается вуточнении, какие стороны психики оно включает. Обобщая первыерезультаты в области готовности к деятельности, М.И. Дьяченко иЛ.А. Кандыбовичвыделяютследующиееекомпоненты(Дьяченко,Кандыбович, 1976):- мотивационный компонент (как положительное отношение к деятельности);- ориентационный компонент (как представления субъекта об условияхдеятельности);- операционный компонент (как владение субъектом навыками, знаниями,умениями);- волевой компонент (как самоконтроль и умение субъекта управлять своимидействиями).12Позднеенаосновеанализамногочисленныхисследованийпсихологической готовности А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
