Диссертация (1099401), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Проводимые занятия выступали как два вида – первыедва занятия связаны со стихийным формированием готовности ребенка,специальных мер по ее формированию не предпринималось, ребенок посещалзанятия как обязательные занятия в составе учебного процесса. Последниедва занятия являются результатом предваряющей работы, имеющей цельюповышениемотивационногоиэмоционально-волевогокомпонентовпсихологической готовности за счет проведения первых двух занятий сиспользованием задач, самостоятельно решаемых ребенком (по результатампервойсерииисследования),иобеспечениятакимобразомегоположительного эмоционального отношения к производимым на занятии108действиям.Критериемдостаточногоуровняоптимизацииготовностивыступал реальный приход ребенка на 3-тье и 4-ое занятие (см.
схему нарисунке 3).Рисунок 1.Схема второй серии исследования.Гипотезойисследованиявыступилопредположениеотом,чтооптимизация психологической готовности к занятию приведет к повышениюуровня инициативы ребенка; повышению доли действий контроля иорганизационных действий, выполняемых им; а также к повышениюэффективности занятия.Обработка результатов.Обработка результатов происходила с помощью статистических методованализа при использовании программы SPSS Statistic, версия 20, главнымобразом осуществлялось сравнение зависимых выборок по t-критериюСтьюдентапоказателейинициативностиребенка,уровняегосамостоятельности, степени участия в организационных действиях, степениконтроля и эффективности занятия на первом занятии, когда специальныхмер по формированию готовности к занятию еще не было принято, и начетвертом занятии, посещаемом учащимся по желанию, а значит при109достаточно высоком уровне готовности (данные о нормальном распределениипеременных см.
в Приложении 2, табл. 3-6), а также сравнение понепараметрическому критерию Вилкоксона тех же выборок по показателямдействий,непредусмотренныхсценариемзанятия(нормальноераспределение по данной переменной получено не было, см. данные вПриложении 2, табл. 3 и 5).Поскольку в данном исследовании нас интересуют слабочитающиеучащиеся, то в обработку результатов включены лишь те ученики, чейкоэффициент техники чтения по методике СМИНЧ А.Н. Корнева КТЧ1 <97.Это 54 ученика 2-4 классов. Отметим, что данная методика, позволяетпереходить от количества прочитанных слов и сделанных ошибок ккоэффициенту техники чтения для каждой возрастной группы исходя изстандартизированных данных, что делает возможным отбирать в группуиспытуемых учащихся разных классов, поскольку дает сравнимые сведенияоб их уровне чтения. Значение 97 выбрано на основе предыдущегоисследования, где в группу слабочитающих на основе частотного анализапопали учащиеся со значением КТЧ1< 97 (полные данные о результатахпроведения методики у учащихся см.
Приложение 1, таблица 4).По результатам исследования на 3-тье и 4-ое занятие чтением в формезаписи аудиорассказа по желанию пришло 83% учащихся. Поэтому сравнениепеременных происходило для этих учащихся, посетивших все этапы занятий.Сравнение показателей готовности осуществлялось на материале первогои четвертого занятий с целью выявления наиболее ярких тенденций. Дело втом, что первое занятие связано с отсутствием какой-либо работы поформированию готовности (ученики посещали занятие как обязательное).
Ноэто занятие было уже проведено в зоне доступных для самостоятельногорешения ребенку задач. Поэтому второе занятие, хотя и было так жеобязательным, но все же может уже носить следы некого воздействия110взрослого. Приход же на четвертое занятие оценивается нами как стабильноежелание ученика посещать занятия (в отличие от третьего занятия, приход накоторый мог носить случайный характер).Сравнение показателей волевого компонента готовностиПо результатам сравнения показателей степени инициативностиребенка на первом занятии (для которого не проводилась работа пооптимизации готовности) и четвертом занятии (после его направленнойоптимизации) получены статистически значимые различия на уровнезначимости p<0.01 (см.
Приложение 2, таблицы 7 и 8). Инициативностьребенка на занятии при сформированной готовности в несколько раз выше,нежели на занятиях при стихийном ее возникновении; средние значениясоставляют 0.09 и 0.45 (значения обозначают долю действий, произведенныхпо инициативе ребенка, ото всех действий на занятии; ясно, что оставшаясядоля действий принадлежит взрослому). Это различие продемонстрированона диаграмме (рис.
2).инициативность ребенка0,50,40,30,20,10занятия дооптимизацииготовностизанятия послеоптимизацииготовностиРисунок 2.Сравнение степени инициативности ребенка на занятиях до и послеоптимизации психологической готовности.С повышением готовности меняется и доля действий контроля,осуществляемых ребенком. Показатель доли действий контроля получен как111отношение действий, имеющих контрольную функцию и выполненныхребенком, ко всем контрольным действиям, произведенным на занятии.
Назанятиях при сформированной готовности эта доля статистически значимовыше на уровне значимости p<0.01 доли на занятиях до формированияготовности (см. диаграмму на рис. 3) (таблицу данных см. в Приложении 2,таблицы 7 и 8).действия контроля ребенка0,70,60,50,40,30,20,10занятия дооптимизацииготовностизанятия послеоптимизацииготовностиРисунок 3.Сравнение доли действий контроля ребенка на занятиях до и послеоптимизации психологической готовности.Такимобразом,видно,чтоприоптимизированномуровнепсихологической готовности к занятиям (как результат предшествующихзанятий в зоне актуально освоенных умений), статистически значимоповышаетсявыполняемыхинициативностьим.Тоестьребенкаидолядействийребеноксамостоятельноконтроля,инициируетиконтролирует работу по выполнению поставленной читательской задачи(созданию аудиозаписей).Сравнение показателей ориентационного компонента готовностиДанные сравнения зависимых выборок по t критерию показывают, чтопри повышении готовности к занятиям, статистически значимо повышается112доля организационных действий, выполняемых ребенком.
То есть, присформированном желании посещать занятия, учащийся склонен выполнятьбольше действий, связанных с ориентировкой в условиях задачи и поискомспособа ее выполнения, реализуемых в процессе кооперации со взрослым (см.диаграмму на рис.4) (таблицы данных см. в Приложении 2, таблицы 11-12).организационные действия ребенка0,50,40,30,20,10занятия дооптимизацииготовностизанятия послеоптимизацииготовностиРисунок 4.Сравнение доли организационных действий ребенка на занятиях до и послеоптимизации психологической готовности.Сравнение показателей операционного компонента готовностиДанные сравнения зависимых выборок по t критерию нагляднодемонстрируют различия в эффективности занятия при разном уровнеготовности к ним. Эффективность занятия статистически значимо выше(p<0.01) на занятиях после оптимизации готовности (см.
Приложение 2,таблицы 7 и 8). Это действительно для обоих параметров эффективности,вычисляемых, как прирост прочтения рассказа от первого к финальному разу,отнесенный к затратам, за счет которых этот прирост достигается; в качествезатратмырассматривалидлительностизаписииликоличествопроизведенных действий. Качество прочтения оценивалось по специальноразработанным критериям (см. Приложение 2, таблица 2). Средние значения113по приросту прочтения различаются почти в два раза, что представлено надиаграммах (рис. 5а и 5б).Эффективность занятия (приростпрочтения/длительность)1,210,80,60,40,20занятия до оптимизации занятия после оптимизацииготовностиготовностиРисунок 5а.Сравнение показателей эффективности занятия до и после оптимизациипсихологической готовности.Эффективность занятия (приростпрочтения/длительность)0,30,250,20,150,10,050занятия до оптимизации занятия после оптимизацииготовностиготовностиРисунок 5б.Сравнение показателей эффективности занятия до и после оптимизациипсихологической готовности.Статистически значимые различия по t-критерию получены и для мерысамостоятельности ребенка (р<0.01), которая значимо выше на занятиях114после формирования готовности (см.
Приложение 2, таблицы 7 и 8). Различиепродемонстрировано на диаграмме (рис. 6).Мера самостоятельности ребенка2,521,510,50занятия до оптимизации занятия после оптимизацииготовностиготовностиРисунок 6.Сравнение показателей меры самостоятельности ребенка на занятии до ипосле оптимизации психологической готовности.Таким образом, при повышении психологической готовности к занятиюповышается мера самостоятельности ребенка и эффективность занятий.Отметим,что,хотяразличиядляоперациональногокомпонентастатистически значимы, они не так велики, как для других компонентовготовности. Поскольку для собственно повышения знаний, умений и навыковребенка требуется длительная работа, особенно в случае давних трудностей,то мы не склонны считать, что за проведенные занятия произошлоповышение читательских навыков ребенка.
Однако полученные данныеговорят о позитивном влиянии оптимизации готовности.Сравнение иных показателей.В исследовании, кроме действий, связанных собственно с этапамивыполнения поставленной читательской задачи (создание аудиорассказа) ивыполняющих определенную функцию в отношении этой задачи, так жеотмечались действия ребенка и взрослого, не предусмотренные сценарием ине связанные казалось бы напрямую с выполнением задачи (не задуманные115заранее взрослым в наборе и последовательности необходимых действий).
Кним могут относится любые иные действия ребенка, как диалог со взрослым,не связанный с кооперацией, манипуляции с компьютером, микрофоном иливидеокамерой, посторонние игры и т.п. Оказалось, что доля этих действийсреди всех действий ребенка различна. На занятиях при оптимизированнойготовности их доля статистически значимо (p<0.01) выше, средние значениясущественно различаются (см. диаграмму на рис. 7) (таблицы данных см. вПриложении 2, таблица 9 и 10).Действия ребенка, непредусмотренные сценарием0,20,150,10,050занятия до оптимизациизанятия послеготовностиоптимизации готовностиРисунок 7.Сравнение доли не предусмотренных сценарием действий на занятии до ипосле оптимизации психологической готовности.С одной стороны, это странный результат, ведь занятия приоптимизированной готовности имеют более высокую содержательнуюнаполненность для ребенка, он и организует и контролирует.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
