Диссертация (1099401), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Тем не менее, эмпирическоераскрытие этого положения на материале коррекционных занятий, выявлениеспецифики деятельности ребенка на занятиях в состоянии готовности к нимили еще неготовности является актуальной задачей и стало общей цельювторого этапа исследования. Таким образом, общая задача второй серииисследования состоит в сравнении действий ребенка на занятии на этапах,когда работа по оптимизации его готовности еще не проведена и когда онапроведена.В таком исследовании нужно было провести уже несколько занятий сучащимися, нуждающимися в коррекции познавательных действий, и оценить102компоненты готовности к занятиям на этапах, когда готовность к ним еще несформирована (а задана стихийно) и когда она уже достигла достаточнооптимального уровня (для чего необходимо выделить критерий).

При этомоценка готовности должна была, прежде всего, ориентироваться напараметры собственно действий ребенка в ситуации эксперимента, посколькуименно такой метод в соответствии с деятельностным подходом можетнаиболее надежно свидетельствовать о состоянии ребенка и влиянии этогосостояния на регуляцию и эффективность деятельности ребенка на занятии.В задачи второго этапа исследования входило: подбор группы испытуемых, характеризующихся изначально низкойпсихологической готовностью к занятиям чтением; проведение двух обязательных занятий по чтению в форме включающейдеятельности по записи аудиокниг, использующих уровень задач,доступных для самостоятельного решения; проведение двух занятий по чтению в форме включающей деятельности позаписи аудиокниг, приход на который регулируется только выборомученика; разработка системы производимых на занятии взрослым или ребенкомдействийиихфункциидляоценкипроявлениякомпонентовпсихологической готовности ребенка к занятию; сравнение по выделенным критериям действий ребенка на первом занятии,какзанятиистихийногоформированиясостоянияготовности,ипоследнем, как занятии, на которое ребенок пришел в состоянииповышенной психологической готовности к нему.Ход и методы исследования.Данное исследование включало в себя проведение 4-х индивидуальныхзанятий по чтению в форме включающей деятельности по записи аудиокнигсо слабочитающими учениками 2-4 классов школы-интерната среднего103полного общего образования г.

Москвы в количестве 54 человека. Уровеньчтения учеников фиксировался по данным предварительной диагностикинавыков чтения по методике А.Н. Корнева (описание методики см. вПриложении 1), а также школьным данным по технике чтения учеников запредыдущий год (для учета длительности трудностей ученика). Первые двазанятия посещались всеми учениками, участвовавшими в исследовании. Этидва занятия строились в зоне самостоятельно решаемых ребенком задач всоответствии с результатами первого этапа исследования с целью созданияусловий готовности ребенка к дальнейшим занятиям (форма работыаналогична описанной ранее в первом этапе исследования). Вторые двазанятия проводились для учащихся по желанию.

То есть готовность посещатьзанятия оценивалась здесь как реальный приход или не приход ребенка назанятия.Приход на занятие относится к мотивационно-волевому компонентуготовности, отражая желание ребенка заниматься и готовность трудиться. Поитогам первого этапа исследования, именно этот компонент содержит в себерезерв повышения готовности ребенка к коррекционным занятиям, посколькуповышение когнитивного компонента нуждается в длительной работе,которая, в свою очередь, может проходить эффективно лишь при ужеимеющейся психологической готовности.

Поэтому вторые два занятия ихарактеристика действий ребенка на них рассматриваются нами как занятияна этапе, характеризующемся в достаточной степени сформированнойготовностью ребенка к занятиям, прежде всего за счет мотивационного иэмоционально-волевого компонентов. Однако отметим при этом, что, как ипервая серия исследования, данное исследование касается начальных этаповкоррекции и актуальной готовности к занятиям.104Занятия проводились индивидуально и фиксировались на видеозапись.Далее по видеозаписи методом структурированного наблюдения оценивалиськомпоненты готовности ребенка к производимым действиям.Поскольку на данном этапе, в отличие от предшествующего,предполагалось оценивать готовность к деятельности по параметрам этойсамой деятельности (а не критерии готовности к предстоящей деятельности),то мы опирались на компоненты готовности, выделенные М.И.

Дьяченко ссоавт. (Дьяченко, Каныбович, 1976):- мотивационныйкомпонент(какположительноеотношениекдеятельности)- ориентационный компонент (как представления субъекта об условияхдеятельности);- операционный компонент (как владение субъектом навыками, знаниями,умениями);- волевой компонент (как самоконтроль и умение субъекта управлятьсвоими действиями).По видеозаписи заполнялся протокол наблюдения (см. Приложение 2,таблица 1), где фиксировалось каждое действие, производимое ребенком иливзрослым в процессе создания аудиорассказа, фиксировалась функция этогодействия, инициатор каждого действия (взрослый или ребенок), степеньсамостоятельности или мера необходимой помощи в осуществлении действия,а также по разработанной системе критериев (см.

Приложение 2, таблица 2)оценивалось качество прочтения рассказа в начале и конце работы над ним.Этапы работы над осуществлением аудиозаписи в целом те же, что и впервомисследовании.Первыйэтапвыбораиотработкирассказа(тренировочное прочтение, работа с техникой и выражением). Далее этаписполнения рассказа на микрофон под запись. Далее контрольный этап,связанный с прослушиванием собственной записи и выявлением фрагментов,105нуждающихся в исправлении. Далее следует этап коррекции, связанный сисправлением ошибок (как технических, так и интонационных). Этотпоследний этап мог возвращать ученика к первому и давал возможностьудаления неудачной записи.

Таким образом цикл продолжается, пока не будетдостигнутохорошеепрочтениерассказа.Записанныеаудиорассказыподразумевали дальнейшее их оформление на аудио диск. Кроме того, на всехэтапах, поскольку аудиозапись осуществлялась в сотрудничестве взрослого иребенка,снеобходимостьюприсутствовалидействиякооперации,координации действий участников, которые в свою очередь связаны сориентировкой в условиях выполняемой задачи.В соответствии с этапами работы по созданию аудиорассказа выделялисьследующие функции производимых на занятии действий (они оценивались попротоколу наблюдения):- организационная функция (решение вопроса о цели занятия, о том, какиедействия сейчас будут производиться, в какой последовательности и кемони будут осуществляться);- функция отработки (отработка прочтения рассказа);- функция исполнения (исполнение рассказа под запись на микрофон);- функция контроля (прослушивание аудиозаписи и оценка удавшихся и неудавшихся аспектов);- функция коррекции (исправление неудавшихся фрагментов, возвращениепри необходимости к этапу отработки или организационным действиям);- действия, не предусмотренные сценарием, включали в себя любые иныепроизводимые ребенком или взрослым действия.Таким образом компоненты готовности ребенка к занятию оценивалисьследующим образом:- мотивационный компонент оценивался как факт прихода или неприхода ребенка на занятия по желанию;106- ориентационный компонент оценивался как степень выполненияребенкоморганизационныхдействий(организациязанятияпредполагает как раз ориентировку в условиях и способе выполнениязадачи);- операционный компонент оценивался как уровень самостоятельностиребенка в выполнении необходимых действий (или мера помощивзрослого) и эффективность занятия (как прирост уровня прочтениярассказа по итогам занятия);- волевой компонент оценивался как уровень инициативы ребенка назанятии и степень выполнения им действий контроля.Важно,чтоданныепротоколапозволялиполучитьаналогичныепоказатели и для взрослого.

Поскольку занятия всегда проходят каксовместная деятельность взрослого и ребенка, то представлялось важнымоценить и каждое реально производимое действие взрослого (а не простозадать действия взрослого при планировании эксперимента). Эти показателине связаны с готовностью взрослого к занятиям (это лежало вне нашихинтересов и требовало бы другой системы критериев), но они показываютхарактер совместной деятельности ребенка и взрослого и позволяют выделитьстепень участия ребенка в разных аспектах занятия.Отдельно стоит отметить специфику выборки испытуемых для данногоисследования. Поскольку нас интересует ситуация коррекции в понимании ееспецифики как ситуации, связанной с опытом длительных трудностей уребенка и повлекшей таким образом эмоциональные реакции ребенка на своитрудности (то есть ситуации, когда в оптимизации нуждается не толькокогнитивный аспект готовности ребенка к школьному обучению, но уже имотивационный и эмоционально-волевой), то в нашем исследовании принялиучастие учащиеся школы-интерната г.

Москвы. В интернате дети проводят 5дней, а в выходные находятся дома с семьей. Таким образом эти учащиеся107находятся в осложненной социальной ситуации развития, поскольку им нехватает ни внимания и тепла семейного, ни со стороны педагогов. Быстрое иполное реагирование на трудности ребенка и своевременная помощь (каксвоевременнаядополнительнаяразвивающаяработа)оказываютсяограничены; поэтому трудности в познавательной сфере у этих учащихсяоказываются связаны с ситуацией коррекции со всей ее спецификой в полноймере.

Отметим при этом, что школа, где проходило исследование, являетсяшколой общего полного среднего образования, но не специальнойкоррекционной школой. Поэтому выборка испытуемых представляет собойвыраженный вариант учеников, чьи трудности связаны с педагогическойзапущенностью и социальной ситуацией развития (но не травмами головногомозга или иными органическими заболеваниями).Таким образом, общая цель второй серии исследования - раскрыть наэмпирическомматериалесостояниеготовностикакпредпосылкуцеленаправленной и эффективной деятельности в ситуации коррекции;задача исследования - сравнение действий ребенка на занятии на этапах,когда работа по оптимизации его готовности еще не проведена и когда онапроведена для выявления особенностей действий ребенка в состоянииготовности к занятиям.

Характеристики

Список файлов диссертации