Диссертация (1099401), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Так, оценкауровня трудности задачи на создание аудиозаписи, как и оценка трудностичтения в учебной ситуации, более высокая у слабо читающих учеников.Различается и разница в трудности чтения в двух этих разных ситуациях, еслидля хорошо читающих чтение представляется сложнее в ситуацииаудиозаписи, то для слабо читающих чтение представляется сложнее в рамкахшкольных уроков. Таким образом, слабо читающие ученики по итогамзанятийУСкорректируютсвоипредставлениявсоответствииспредъявляемой задачей, они не отличаются от хорошо читающих учеников повозникающим по итогам первого занятия мотивационному и эмоциональноволевому компоненту готовности, но проявляются значимые различия покогнитивному компоненту готовности.Следующим аспектом анализа послужили данные о сравнениипоказателей готовности для случаев согласия и прямого отказа от дальнейшихзанятий для групп сильно и слабо читающих учащихся.
Напомним, что подпрямым согласием или отказом мы подразумеваем ответ учащегося на вопросо том, хотел бы он посещать занятия по записи аудиорассказов в дальнейшем.Эти данные представлены в таблице 3. Как и в предыдущих таблицах, в неевнесены лишь те данные, которые имеют статистически значимые различия89поt-критериюСтьюдента,проверенногопринеобходимостинепараметрическим его аналогом критерием Манна-Уитни (см. таблицы 7.17.12 в Приложении 1).Таблица 3.Сравнение показателей психологической готовности в случае согласия иотказов посещать занятия.Показателипсихологическойготовности к занятиямМотивационныйиэмоциональноволевойкомпонентыготовностиКогнитивныйкомпонентготовностиСамооценка уровняжелания посещатьзанятияБоязньнеудачиБН2в сит-циизаписиаудиорассказаСамооценка уровнятрудности задачина аудиозаписьРазницамеждууровнямитрудности навыка изадачиСогласиеОтказУченики с Ученики свысокимнизкимуровнемуровнемчтениячтения8.118.344.444.06СогласиеОтказ1.802.86СогласиеОтказ3.006.93СогласиеОтказ-.932.33Сравнивая показатели психологической готовности для случаевпрямого согласия и отказа, мы можем прийти к выводам о причинах отказа.Отказ рассматривается нами как крайняя степень неготовности к занятиям, ееотсутствие, прежде всего, по эмоционально-волевому компоненту какотсутствию готовности к усилиям и преодолению трудностей или же какполное отсутствие желания.
С одной стороны, отказ может быть напрямую ине связан с собственно занятиями, а быть связанным с плотным режимом дняребенка или правилами, заданными родителями, с другой стороны, намификсировался ответ ребенка на дальнейший вопрос «Почему?», вместе с тем90всегда пояснялось, что вопрос задается только про желание или нежелание, ане возможность или ее отсутствие по внешним причинам. Поэтому мырассматриваем отказы и согласия, как связанные именно с занятиями ивпечатлениями ребенка от них.Как видно из таблицы, причины отказов и согласий различны для группучеников с высоким и низким уровнем чтения. Так, для группы сильныхчтецов отказы связаны исключительно с низким уровнем желания посещатьданные занятия, значимых различий по всем остальным параметрам(невнесенные в таблицу параметры означают отсутствие значимых различийпо ним) не выявлено.
При этом причины отказов учеников из группы слабочитающих более разнообразны. Кроме низкого желания к ним относятсябоязнь неудачи по причине боязни социальных ее последствий, высокийсубъективный уровень трудности задачи на создание аудиорассказов, а такжепревышение этого уровня над трудностью задач на чтение в рамках учебы.Интересные данные о роли субъективного уровня трудности даютрезультаты корреляционного анализа об ее связи с мотивационно-волевымкомпонентом (см. табл.4) .91Таблица 4.Коэффициенты корреляции Пирсона различных компонентов готовности.Коэффициент корреляции ПирсонаМотивационныйиэмоциональноволевой компонентыготовностиСамооценкаэффективностидеятельностиКогнитивныйкомпонентготовностиСамооценка уровня трудностизадачи на аудиозаписьОбщаяХорошоСлабовыборка читающие читающиеуровня -.276** .087-.605**посещатьСамооценкажеланиязанятияСамооценкапрочтенияаудиорассказа* уровень значимости *p <0.01уровня -.180*-.445**.015**p<0.001Так, для группы слабо читающих учащихся имеется выраженнаяотрицательная связь (r=-.605): чем более трудной представляется задача, темниже желание ее выполнять.
Если собственные наличные умения и навыкипредставляются недостаточными для быстрого решения поставленной задачи,то учащиеся с объективно низким уровнем владения нужными навыками(чтением) склонны отказываться от ее решения. При этом такой связи нет дляучащихся с объективно высоким уровнем владения навыком чтения, для нихсубъективная трудность предстоящей задачи никак не влияет на желание еерешать. Отметим, это не значит, что предъявляемая задача (записьаудиорассказа) была каждый раз объективно более легкой для группы хорошочитающих. Обеим группам предъявлялись тексты, соответствующие ихуровню чтения. Так, слабо читающим предъявлялись тексты простого исреднего уровней, а хорошо читающим тексты среднего и сложного уровней.Поэтому представляется, что данная корреляция говорит о стремлении слабочитающихучащихсяизбегатьситуацийсубъективнойотсутствии такой тенденции в группе хорошо читающих).92трудности(иКроме того, интересной представляется значимая отрицательная связьсамооценки уровня трудности задачи на аудиозапись и самооценкиэффективности выполнения этой деятельности в группе сильных чтецов(r=.445), т.е.
чем хуже субъективно представляется результат своейдеятельности, тем сложнее субъективно представляется и сама задача.Казалось бы вполне естественная связь, если действия вышли не оченьэффективными, значит задача была трудна. Тем не менее такой связи нет вгруппе слабо читающих учащихся. Для них субъективная оценка трудностизадачиникакнесвязанасоценкойэффективностиеерешения.Представляется, что этот результат свидетельствует о защитных механизмах,меняющих субъективные представления о производимых действиях, истремление к объективной самооценке у сильных учеников, с другой стороны.Таким образом мы видим, что прямые отказы от занятий учащихся,характеризующихся низкой степенью владения навыком чтения, связаны ссубъективной трудностью этих занятий и боязнью последствий неудачи состороны ближайшего социального окружения.Важной задачей исследования было выявить, насколько различаетсячастота отказов при разных типах проведения занятий (поскольку отказрассматривается как крайняя форма неготовности к занятиям).
Для этого мыиспользовалиметодсоставлениясопряженныхтаблициоценивализначимость различий по критерию хи-квадрат Пирсона. Данные для прямыхотказов представлены в таблице 5 (число отказов представлено в процентахот выборки).93Таблица 5.Таблицы сопряженности, оценка связи типа занятия и отказов/согласийЗначимость связипо критерию хиквадрат Пирсонаучеников от их посещения.Общая выборкаСильные чтецыСлабые чтецы.018 *.110.017 *Тип отказ согласие Тип отказ согласие Тип отказ соглазан.зан.зан.сиеУС 13% 87%УС 7%93%УС10% 90%УП 27% 73%УП 18%82%УП36% 64%* уровень значимости p<0.01Как видно из таблицы, в группе слабо читающих учащихся частотаотказов от дальнейших занятий в случае занятий УП значимо выше, чем длязанятий УС. Для группы учеников с высоким уровнем чтения эта связь незначима.
Таким образом, занятия второго типа, связанные с вхождением взону субъективной трудности ученика и необходимостью помощи со сторонывзрослого в осуществлении осваиваемых действий индуцирует значимо болеевысокую частоту отказов учеников от этих занятий, говоря о высокой степенинеготовности к ним. В группе же учащихся с высоким уровнем владениянавыком чтения создание аналогичной ситуации, т.е. условий предъявлениязадачи, для успешного решения которой ученику недостаточно наличныхумений и необходима совместная работа по улучшению своих навыков, невызывает значимого увеличения отказов от занятий как крайней формыпроявления неготовности к ним.Необходимо отметить, что прямой отказ требует от учащегосянекоторой степени смелости. Хотя вопросы задавались в максимальнонейтральной форме, а рядом не присутствовало значимых взрослых, тем неменее отказ мог не произноситься учащимися в силу нормативных94представлений о «хорошем ученике» или опыте негативных последствийподобных высказываний в прошлом.
Поэтому мы решили проанализироватьтаблицы сопряженности для так называемых скрытых отказов, понимаемыхкак очень низкий уровень желания по шкале С.Я. Рубинштейн или оченьнизкий уровень индекса ЦТО. Под низким уровнем нами понималисьзначения, которые по итогам частотного анализа всей совокупности данныхсоставляли нижние 20% значений (см. таблицы 8.1 и 8.2 в Приложении 1).Эти значения так же расцениваются как показатели неготовности ребенка кзанятиям. Результаты представлены в таблицах 6 и 7.Таблица 6.Таблицы сопряженности, оценка связи типа занятий и скрытого отказа/Значимость связи по критериюхи-квадрат Пирсонасогласия как очень низкого уровня желания.Общая выборка.012 *Сильные чтецы.043 *Типзан.низк.
ср.иур.выс. ур.Типзан.низк. ср.иур.выс. ур.УСУП21% 79%39% 61%УСУП14% 86%36% 64%95Слабые чтецы.007 **Типзан.низк. ср. иур.выс.ур.УСУП14% 86%45% 55%Таблица 7.Таблицы сопряженности, оценка связи типа занятий и скрытого отказа/Значимость связи по критериюхи-квадрат Пирсонасогласия как очень низкого уровня индекса ЦТО.Общая выборка.017 *Сильные чтецы.149Слабые чтецы.008 **Типзан.низк. ур.ср. ивыс.ур.Типзан.низк.ур.ср.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
