Диссертация (1099401), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В таблицувнесены средние значения только тех переменных, которые имеютстатистически значимые различия по t-критерию Стьюдента (а для случаев,где критерий Льюиса имеет значимость p< 0.05 или критерии нормальностираспределения выборки близки к крайним значениям, значимость различийпроверена также непараметрическим критерием Манна-Уитни, см. таблицы5.1-5.12 в Приложении 1).
Пустые ячейки означают отсутствие значимыхразличий по данной переменной.82Таблица1.Сравнение показателей психологической готовности для разных типовзанятий.Показатели психологической готовности Уровень Общаяк занятиюзадач на выборказанятииМотивационныйи эмоциональноволевойкомпонентыготовностиКогнитивныйкомпонентготовностиСамооценкаэффективностидеятельностиСамооценка уровня УСжелания посещатьзанятияУПИндексЦТО УС(эмоциональноеУПотношение)Боязнь неудачи БН2 УСв сит-ции записи УПаудиорассказаСамооценка уровнятрудности задачи нааудиозаписьСамооценка уровнятрудностинавыкачтенияУСУП15.1612.966.6315.9610.601.822.321.722.362.444.38УСУПСамооценка уровня УСпрочтенияУПаудиорассказаУченики с Ученикивысокимс низкимуровнемуровнемчтениячтения8.061.633.963.005.181.232.207.115.657.585.69Сокращения в таблице:УС (уровень самостоятельности) – уровень задач, решаемых самостоятельноУП (уровень помощи) – уровень задач, решаемых с помощью взрослогоКак видно из таблицы, два проводимых типа занятий имеют значимыеразличия по целому ряду параметров.
В общей выборке значимые различияесть для параметров эмоционального отношения к занятиям, занятия спредъявлением самостоятельно решаемых задач (УС) в целом имеют болеевысокий положительный отклик, нежели занятия с предъявлением задач,требующих помощи взрослого (УП). Кроме того, занятия второго типахарактеризуются более высоким уровнем боязни неудачи по причине боязнисоциальных ее последствий. Задача создания аудиозаписи воспринимаетсясубъективно как более сложная для занятий при предъявлении задач,83требующих помощи, а получаемый продукт (аудиозапись) характеризуетсяболее низкими оценками.Таким образом, два проводимых типа занятий различаются по степенитой психологической готовности к дальнейшим занятиям, которая возникаетпосле первого занятия.
Однако эти различия не одинаковы для учеников свысоким и низким уровнями чтения.Так, в группе сильных чтецов занятия разных типов индуцируют разныепоказатели по когнитивному компоненту готовности, занятия различаются поуровню их субъективной сложности и вызывают, что интересно, разныйуровень оценки собственного навыка чтения. Хотя объективно в этой группенаходятся только ученики, характеризующиеся очень высоким уровнемнавыка чтения (выше нормы и выше большинства своих сверстников, то естьэто ученики опережающие своих сверстников), тип проводимого занятиявлияет на последующую их оценку трудности навыка чтения в обычнойучебной ситуации.
Так, после опыта создания аудиозаписи на занятии УПучащиеся с очень высоким уровнем чтения склонны оценивать трудностьчтения как более высокую для себя, нежели учащиеся с объективно тем жевысоким уровнем чтения, но прошедших перед этим через занятия УС. Тоесть у данной группы испытуемых происходит корректировка самооценкисобственных умений и навыков на основе предшествующего опыта решениязадачи. Различается и субъективная оценка результатов выполнения задачи,уровень записанного аудиорассказа оценивается учениками из этой группыкак более высокий на занятиях с предъявлением самостоятельно решаемыхзадач и как более низкий на занятиях в зоне помощи взрослого, хотяобъективно записи, сделанные при втором типе занятий имеют болеевысокую ценность, поскольку, эти рассказы читались учениками «в ролях».Таким образом, здесь мы опять видим результат корректировки субъективной84оценки собственных действий учениками из группы с высоким уровнемчтения.В группе слабых чтецов занятия двух типов также индуцируют разныесостояния готовности к дальнейшим занятиям, однако уже по совсем другимкомпонентам - компонентам мотивационного и эмоционально-волевого блока.Так, занятия обоих типов различаются в данной группе по уровню желанияпосещать их в дальнейшем: занятия УС вызывают большее желание кдальнейшей работе.
Кроме того, разные типы занятий вызывают разноеэмоциональное отношение к ним. Средний индекс цветового теста отношенийдля занятий УП находится в нижней трети возможных значений, что говоритскорее о негативном к ним отношении; статистически значимо более высокиепоказателидлязанятийУС.Крометого,важнымпредставляетсястатистически значимое различие в уровне боязни неудачи по причине боязнисоциальных ее последствий, занятия второго типа вызывают более высокийуровень боязни неудачи, в то время как занятия на уровне самостоятельнорешаемых задач, хотя и включают в себя те же самые действия (напрямуюзатрагивающие область неуспешности учеников, их низкий уровень владениянавыком чтения), вызывают значимо меньший уровень боязни неудачи.Таким образом, различия в показателях психологической готовности,возникающей после первого занятия, проводимого различным образом,состоят в разных компонентах для групп учеников с высоким уровнемвладения навыком чтения и низким уровнем.
Так, для группы сильных чтецовразличия, прежде всего, состоят в когнитивном компоненте готовности, в том,как учащиеся оценивают свои навыки и умения применительно к задачеаудиозаписи, применительно к ситуации чтения в обычной учебной ситуации,а также в их оценке эффективности собственных действий на занятии.
Длягруппы же слабо читающих учащихся таких различий нет. Их представленияо своих навыках и умениях, а также уровне получаемого продукта не85меняются в зависимости от типа проводимого занятия (хотя объективно навтором типе занятий они сталкивались с ситуацией ограничения собственныхумений). Вместо этого реакция на изменение условий проводимого занятиявыступает на уровне мотивационного и эмоционально-волевого компонентов(для группы сильных чтецов реакции на уровне этих компонентов невозникает), занятия УП вызывают меньшее желание их посещать, болеенегативное эмоциональное отношение и более высокий уровень боязнисобственной неудачи.
Представляется, что такой вид реакции на изменениеусловий занятия свидетельствует о наличии у данной группы испытуемыхзащитных реакций на ситуацию, где необходимо выполнять заданныепознавательные действия, действия чтения, в которых учащиеся имеютвысокий уровень трудностей. В группе слабо читающих учеников непроисходит коррекции представлений о своих возможностях в ситуациистолкновения с трудностями, но происходит реакция на эмоциональномуровне. В группе же хорошо читающих учеников, наоборот, происходиткоррекция представлений о своих возможностях в соответствии с условиямипредъявления задачи, но не происходит реакции на уровне мотивационного иэмоционально-волевого компонентов – занятия обоих типов вызываютодинаковое эмоциональное отношение.Длядальнейшейпроверкиэтихпредположенийовозможнойинтерпретации данных сравнительного анализа мы подключили к анализуиные полученные нами при обработке данные.
В таблице 2 представленырезультатысравнительногоанализапоказателейготовности,характеризующих занятия разных типов, для групп сильных и слабых восвоении навыка чтения учащихся. В таблицу внесены средние значениятолько тех переменных, которые имеют статистически значимые различия поt-критерию Стьюдента (а для случаев, где критерий Льюиса имеет значимостьp< 0.05 или критерии нормальности распределения выборки близки к86крайнимзначениям,значимостьразличийпроверенатакженепараметрическим критерием Манна-Уитни, см.
таблицы 6.1-6.12 вПриложении 1). Пустые ячейки означают отсутствие значимых различий.Таким образом, если в первой таблице представлены различия между типамизанятий для разных группы испытуемых, то здесь представлены различиямежду учениками с разным уровнем чтения для разных типов занятий.Таблица 2.Сравнение показателей психологической готовности в группах хорошо ислабо читающих учеников.Показателипсихологической Уровеньготовности к занятиючтенияучениковМотивационный ИндексЦТО Низкийи(эмоциональноеВысокийэмоционально- отношение)волевойБоязньнеудачи НизкийкомпонентыБН1в сит-ции ВысокийготовностизаписиаудиорассказаКогнитивныйСамооценкаНизкийкомпонентуровня трудности ВысокийготовностизадачинааудиозаписьСамооценкаНизкийуровня трудности Высокийнавыка чтенияРазницамежду НизкийуровнямиВысокийтрудности навыкаи задачиЗанятия Занятия ВсеУСУПтипызанятий10.6013.1115.4815.37.84.30.66.334.162.204.021.803.001.633.851.23-.85.47Как видно из таблицы, не зависимо от типа проводимого занятия (длявсех типов занятий, взятых вместе), ученики с высоким и низким уровнемвладения навыком чтения различаются в их готовности заниматься чтением в87рамках задачи создания аудиорассказов по эмоциональному компоненту.
Дляхорошо читающих учащихся занятия в целом более привлекательны, чем дляслабо читающих (различен индекс ЦТО как показатель эмоциональногоотношения к занятиям). Кроме того, важным представляется различие вуровне боязни неудачи по причине сомнений в собственных силах. Занятия,связанные с чтением (не зависимо от их типа) актуализируют у слабочитающих учеников в два раза более высокий уровень боязни неудачи исомнений в собственных навыках, нежели у хорошо читающих.С одной стороны, это очень ожидаемые результаты, с другой стороны,эти закономерности показывают, что к 3 классу (а наши испытуемые были всеучениками конца 3-го класса) низкий уровень владения необходимымпознавательным навыком связан уже с формированием устойчивой реакцииученика на заданный навык и эмоциональным отношением к нему: ситуация,связанная с необходимостью осуществления заданных действий, вызываетболее негативное эмоциональное отношение и боязнь неудачи в структуремотивациидостижения,связаннуюссомнениямивсобственныхвозможностях.
Отметим, что различия на уровне когнитивного компонентаготовности между сильно и слабо читающими учениками, представленылишь на уровне самооценки трудности навыка чтения в обычной учебнойситуации – слабо читающие отмечают более высокий уровень трудностинавыка. На уровне же представления о своих возможностях в ситуациичтения как записи аудиорассказа различий нет (хотя, казалось бы, как раз этиразличия являются объективно заданными).Различия между группами учеников с разным уровнем владениянавыком чтения на занятиях УП являются статистически значимыми по темже параметрам, что и для всех типов занятий, взятых вместе, но в болеевыраженной степени.
То есть этот тип занятий усиливает описанные вышеразличия между сильными и слабыми чтецами.88Однако занятия с предъявлением самостоятельно решаемых задачпредставляют собой иную картину различий между этими группамиучащихся. При проведении занятий этого типа статистически значимыхразличий на уровне мотивационного и эмоционально-волевого компонентовготовности нет, этот компонент готовности к занятиям чтением выступает водинаковой степени для учеников с высоким и низким уровнем чтения.Вместо этого различия между этими группами учеников появляются вкогнитивном компоненте готовности (именно том, по которому различиямеждунимиобъективносуществуют),припервомтипезанятийпредставления о своих возможностях начинают различаться.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
