Диссертация (1099401), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Поэтому на начальных этапах оказания коррекционной помощиоптимальным эффектом будет обладать не работа в зоне ближайшегоразвития, а работа в зоне актуального развития навыка ребенка.Таким образом, мы предполагаем, работа в зоне актуального развитиязаданного познавательного действия может обеспечивать удовлетворение иположительное эмоциональное отношение ребенка к продукту своихпознавательных действий, а значит может способствовать формированиюпредвосхищения успеха в решении познавательной задачи, создавая темсамым условия для последующего продвижения ребенка в зону егоближайшего развития как в зону трудности.

Ясно, что такая функция зоныактуального развития не является всегда необходимой; в данной работе мыговорим, прежде всего, о начальных этапах коррекционной работы.Подведем итоги:-зоныактуальногомногоаспектныеиближайшегопонятия, отражающиеразвитияестьфундаментальныесложныезаконыпсихического развития-зонаактуальногоразвитиярассматриваетсякаксодержащаянеобходимые условия для продвижения в зону ближайшего развития,понимаемые как предварительные когнитивные действия и обучаемость68-зона ближайшего развития,как зона когнитивного и личностногоразвития ребенка, входит в зону субъективной трудности для ребенка-в ситуации коррекции при недостаточности овладения ребенкомпредварительными познавательными действиями, а также низкойпсихологической готовности к их выполнению, зона актуальногоразвития может быть рассмотрена как условие продвижения в зонуближайшего развития в смысле зоны трудности.69Глава 3: Эмпирическое исследование путей оптимизациипсихологической готовности к коррекции познавательныхдействий§1 Цели, задачи, гипотеза исследованияПо итогам теоретического обзора мы выделили специфику пониманиякоррекции как психологической помощи ученику в образовательном процессе,необходимой при низкой степени его готовности к занятию и выполнению нанем заданных познавательных действий.

При этом низкий уровеньпсихологической готовности к занятиям подразумевается не только покогнитивному компоненту, но и по мотивационному или эмоциональноволевому, как следствие длительных трудностей в освоении. Анализ приемовоптимизации состояния психологической готовности к занятию показал ихориентированностьскореенатрудностикогнитивногокомпонентаготовности и выявил актуальность задачи поиска приемов оптимизациимотивационного и эмоционально-волевого компонентов.

Обращение кисследованиямврамкахдеятельностнойтеории,неимевшимнепосредственной целью исследование коррекции познавательных действий,наметилопутииприемыоптимизациисостоянияготовностипомотивационному и эмоционально-волевому компонентам, так выделена рольвключающей деятельности и зоны актуального развития. Эмпирическаяпроверка и обоснование выявленных предположений в ситуации коррекцииесть основная задача проведенных серий исследования.70Общая цель работы состоит в исследовании путей оптимизацииситуативной психологической готовности ребенка к усвоению общих испецифических познавательных действий на коррекционных занятиях.Объектомисследованиявыступаетситуативнаяпсихологическаяготовность учащегося к коррекционным занятиям. Предметом исследованиявыступают условия оптимизации ситуативной психологической готовностиучащихся начальных классов к коррекционным занятиям.Основная гипотеза исследования: оптимизация ситуативной готовности ккоррекционным занятиям на начальных этапах связана с повышениеммотивационно-ценностногоиэмоционально-волевогокомпонентовготовности.

К повышению этих компонентов на коррекционных занятияхприводитпредъявлениезадач,требующихотучащегосяобщихиспецифических познавательных действий, усвоенных им ранее на уровнесамостоятельноговыполнения.Оптимизацияситуативнойготовностиприводит к повышению эффективности последующих коррекционныхзанятий.Задачи исследования: Эмпирическоеизучениеособенностейвозникновениясостоянияситуативной готовности к занятиям при предъявлении задач разноймеры доступности - доступных для самостоятельно решения илирешаемых при помощи взрослого - для учащихся с высоким и низкимуровнем владения общими и специфическими познавательнымидействиями (на материале чтения). Эмпирическоеизучениесостоянияситуативнойготовностикакпредпосылки эффективной деятельности при коррекции и сравнениедействий ребенка на занятиях до и после оптимизации готовности к ним(на материале чтения).71 Проведениекачественногоанализаособенностейоптимизациисостояния ситуативной психологической готовности к занятиям иизменения состояния готовности при длительной коррекции (наматериале чтения).Исследование состоит из трех серий.

Три этапа исследования построеныпо принципу углубления в проблему, каждый следующий этап направлен наболее детальный качественный анализ одной из сторон предыдущего этапаисследования.Дляудобствапредставимобщуюсхемутрехсерийисследования, основную задачу каждой из них и их взаимосвязи (рисунок 1).Отметим, что подробное изложение хода исследования в каждой серии ичастных задач для каждого этапа представлены в соответствующихпараграфах.7273§2 Первая серия исследования: сравнение условий формированияготовности к занятиям в ситуации коррекции и нормыК основной задаче первого этапа исследования относится сравнениеособенностей оптимизации состояния ситуативной готовности к занятиям вусловиях предъявления задач, решаемых самостоятельно или решаемых припомощи взрослого, для учащихся с высоким и низким уровнем владенияпознавательными действиями (на материале чтения).Дело в том, что учащиеся, имеющие трудности усвоенияпознавательных действий, представляют собой выборку, имеющую своиособенности и специфику, которые представляется важным выявить иобосновать, поскольку именно эти особенности определяют спецификусостояний психологической готовности к деятельности и их коррекции.Кроме того, важным было выявить зону действия сделанных предположенийо путях оптимизации состояния готовности – относятся ли они именно кситуации коррекции или же могут быть распространены и на норму.Исследование организовано как экспериментальное варьированиенезависимой переменной (два типа занятий) с измерением зависимыхпеременных (компоненты психологической готовности) и последующейстатистической обработкой данных.

В исследовании в качестве заданныхпознавательных действий выступали действия чтения, представленныеребенку в виде задачи на создание аудиорассказа как включающейдеятельности для действий чтения. На проводившихся двух типах занятий этазадача выступала для учащихся в двух разных отношениях: как задача,успешно решаемая им самостоятельно, и как требующая совместной совзрослым работы для ее успешного решения. Эти два типа занятийпроводились для учащихся с разным уровнем чтения, после чего оценивалась74психологическая готовность учащихся к дальнейшим занятиям чтением вформе включающей деятельности как задачи на запись аудиорассказов.Гипотезой исследования выступало предположение, что для группыучеников,имеющихтрудностичтения,предъявлениеназанятияхсамостоятельно решаемых задач приведет к созданию более высокого уровняготовности к дальнейшим занятиям, нежели предъявление задач, требующихпомощи взрослого; а для группы учеников с изначально высоким уровнемчтения предполагалось, что высокий уровень готовности к занятиямвозникнет по итогам работы на двух типах занятий.Таким образом, в задачи первого этапа исследования входило: проведение фронтальной диагностики отношения учащихся к чтению иструктуры мотивации достижения; проведение одного занятия по чтению в рамках включающейдеятельности с предъявлением самостоятельно решаемых задач длягруппы учеников с высоким и низким уровнем чтения; проведение одного занятия по чтению в рамках включающейдеятельности с предъявлением задач, требующих помощи взрослого,для группы учеников с высоким и низким уровнем чтения; оценка и сравнение компонентов готовности к последующим занятиямчтением в рамках включающей деятельности для обеих групп учеников,прошедших через разные типы занятий.Методики исследования.Фронтальный этап исследования имел целью собрать данные оботношении учащихся к школьному уроку чтения, а также данные об ихструктуре мотивации достижения.

Эти параметры были необходимы дляпоследующего анализа данных как наиболее значимые для контроля связисостоянияпсихологическойготовности/неготовностикзанятиямсизначальным отношением к чтению учащихся или же их структурой75мотивации достижения. Действительно, готовность заниматься чтениемможет зависеть от положительного и отрицательного отношения к нему; илиже тенденция к предпочтению задач, успешно решаемых самостоятельно илитребующих помощи взрослого, будет связана с тенденциями достиженияуспеха или избегания неудачи как общей сложившийся структуроймотивации достижения ребенка.На диагностическом этапе для выявления этих параметров намииспользовались методика С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф.

Характеристики

Список файлов диссертации