Диссертация (1099401), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Так,например, для осмысления понятия «функциональная зависимость» и заданияпозиции точки с помощью осей ординат и абсцисс учитель можетиспользовать игру в «морской бой» (Кравцов, 1994.)К третьему аспекту видов помощи относится использование разныхпозиций и ролей взрослого при взаимодействии с ребенком.63Е.Е. Кравцова заключает, что ЗБР может быть расширена и углублена засчет изменения позиции взрослого в общении с ребенком.
Уровни помощиавтор рассматривает как позицию взрослого по отношению к ребенку,выделяя позицию независимую, на равных, над, под и пра-мы. Изменениеграниц ЗБР есть главная цель истинно развивающего обучения, котораяможет быть достигнута за счет введения двух взрослых, где одиндемонстрирует образцы (противостоит ребенку), а другой помогает ему«изнутри» (совместно с ним выполняет действия). (Кравцова, 2001).Ж.П. Шопина показала на эмпирическом материале, что переход ЗБР взону актуального развития осуществляется через смену позиции ребенка вобщении со взрослым от позиции превосходства взрослого через позицию «наравных» к превосходству ребенка (Шопина, 2002.).Выясняя, что определяет собственно зону ближайшего развития,Г.А. Цукерман заключает, что это «особая форма взаимодействия, в которомдействие взрослого направлено на порождение и поддержку инициативногодействия ребенка» (Цукерман, 2006, стр.
61). Взаимодействие же, где рольвзрослого заключается в дозированной операционально-технической помощи(так называемый скаффолдинг) обеспечивает усвоение знаний и характерноскорее для зоны актуального развития, поскольку не обеспечиваетпорождения знания. Для зоны ближайшего развития важны характер детскойинициативы, тип ожидания по отношению к учителю, установки к учебнойситуации. То есть развитие связано не столько с усвоением знания, сколько сусвоением способа его порождения и использования, оно связано с выходомна новый уровень взаимодействия взрослого и ребенка при появлениидетской инициативы.Ясно, что выделение аспектов видов помощи (а вместе с тем и аспектовсобственно самого понятия о зонах ближайшего и актуального развития)носит условный характер, так как эти стороны тесно взаимосвязаны и64взаимозависимы.
В исследовании Л.Ф. Обуховой и И.А. Корепановой,имевшем целью построение пространственно-временной модели ближайшейи актуальной зон развития, эмпирическое исследование отражало какоперационально-техническуюсторонумотивационно-потребностную(черезпредметногоосознаниедействия,смыслатакдействияикакнаправленного на другого человека) (Обухова, Корепанова, 2005). При этомдозированная помощь соотносится с операционально-технической сторонойдействия, а форма задачи (обучить заданному действию взрослого-ученика)обеспечивает мотивационно-потребностную сторону.В сформулированной модели большая роль отводится актуальномууровню развития, в котором выделяется обучаемость (восприимчивость кпомощи), способность перехода от развернутого способа выполнения ксокращеннойформе,уровеньвыполнениядействияиминимальнаяинтеллектуальная компетенция.
Отметим, что группы испытуемых былиразделены по показателям прежде всего обучаемости (низкая, средняя,высокая) и далее охарактеризованы по остальным показателям. В зоне жеближайшего развития выделяется ее центральная и периферическая части, атакже зона перспективного развития, которая пока не доступна ребенку. Поитогам исследования показана значимая роль зоны актуального развития вособенностях овладения новым предметным действием в зоне ближайшегоразвития.Исследованиеоперационально-техническойимотивационно-смысловой сторон действия при анализе зоны ближайшего развитияпредставленотакжевработеТ.Д. Соколовой,И.П.
ТарасовойиИ.А. Корепановой (Соколова, Тарасова, Корепанова, 2009). Авторами наматериале создания поделок детьми дошкольного возраста показано, чторазличныесмыслывыполняемогодействияпо-разномувлияютнауспешность его выполнения, при этом познавательный смысл оказался самым65продуктивным.Вработетакжепоказанаразнаяэффективностьпредъявляемого образца как способа помощи в зависимости от сложностисамой решаемой задачи для ребенка.Попроведенномуобзорумывидим,чтопредлагаяребенкукогнитивную задачу, взрослый при этом всегда (не важно, входило ли это вего цели) кроме дозированной помощи использует определенную формупредъявления задачи, занимает определенную позицию в отношении ребенка,апеллирует к той или иной мотивации и смыслам ребенка. Впрочем и самребенок на момент предъявления задачи находится в определенном состоянии,имеет некий уровень актуального развития и восприимчивость (готовность) кпринятию помощи. Результаты исследований, где отслеживались те или иныепараметры, показывают, что все они имеют влияние на характеристикидиагностируемой или формируемой зоны ближайшего развития.
Такимобразом, переходя от анализа актуальной и ближайшей зон как теоретическихконструктов к понимаемым как характеристика конкретного ребенка, мыможем понять динамичность этих зон как их высокую зависимость отусловий предъявления задачи. К этим условиям относятся как характеристикина полюсе взрослого, так и на полюсе ребенка. И поэтому ширина и глубинаближайшей и актуальной зон развития не будет стабильной характеристикойконкретного ребенка, она будет изменяться в зависимости от условийпредъявления задачи и готовности ребенка к ней.Важным,норедкоупоминаемымпараметромработывзонеближайшего развития является субъективное ощущение трудности ребенком,ведь в ЗБР входят задачи, которые он не может решить сам, а лишь сзаданной помощью взрослого (отметим, что готовность принять эту помощьдолжна включать в том числе и понимание самой необходимости этойпомощи и недостаточности собственных усилий).
В работе В.К. Зарецкого,выполненной на коррекционном материале, подчеркивая важность зоны66трудности, выделяется как минимум два пласта зоны ближайшего развития –пласт, связанный с когнитивным и личностным развитием и пласт, связанныйс преодолением трудностей (Зарецкий, 2008). «Таким образом, ЗБР можнопредставить не плоскостью, которая образована способами совместнойдеятельности ребенка и взрослого при освоении первым определенногопредметного содержания, а сферой, образованной совокупностью векторов,проходящих через «точку» трудности и очерчивающих разнообразныевозможные направления развития ребенка (зоны возможных личностных,когнитивных и пр. изменений)» (там же, стр. 24).
Действительно, работа взоне ближайшего развития – это всегда работа в области хотя и доступногопри помощи взрослого, но всегда трудного для ребенка. Не удивительно, чтовопрос о субъективной трудности выполняемых заданий встал именно наматериале коррекции. Как отмечает Зарецкий, «переживание хроническогонеуспеха начинает оказывать разрушительное влияние на развитие ребенка вцелом, на его личность, его социальную ситуацию, отношения к себе и кдругим» (там же, стр.
25).Мы представляем коррекцию как вид психологической помощи,необходимой в ситуации неготовности учащегося к школьным занятиям нетолько по когнитивному компоненту, но и по мотивационному иэмоционально-волевому как следствие длительных трудностей. В этойспецифической ситуации обучения нам представляется, что соотношение зонактуального и ближайшего развития, а также их функций может бытьотражено иначе. Традиционно развивающим эффектом обладает лишь работав зоне ближайшего развития, ибо она ведет за собой развитие, а зонаактуального развития выступает лишь зоной когнитивных предварительныхдействий и степени обучаемости, необходимых для продвижения ребенка вЗБР.
В ситуации же коррекции при наличии длительного опыта неуспеха уребенка представляется, что функция зоны актуального развития может быть67расширена и заключаться также в обеспечении чувства успеха относительнозаданного класса задач и повышении за счет этого готовности ребенка кработе в зоне трудностей – зоне ближайшего развития.
То есть зонаактуального развития может выступать в ситуации коррекции не только какзона необходимых предварительных умений и навыков для когнитивногоразвития (ведь, как правило, в ситуации коррекции уже сформированныхпредварительных познавательных действий как раз не хватает для успешногопродвижения в зону ближайшего развития), но и как зона предварительныхусловий для продвижения в зону ближайшего развития в смысле зонытрудности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
