Диссертация (1099401), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Леонтьева группой психологов проводилосьисследование деятельности и интересов посетителей Центрального Паркакультуры и отдыха имени Горького в 1935 году (Леонтьев, Розенблюм, 1999).Теоретической проблемой исследования стала проблема пробуждения иразвития потребностей, интересов и умений в процессе деятельности в техспецифических условиях, которые представляет собой Парк.Важным выявленным положением в данном исследовании можносчитатьположениео«вертикальном»построенииобъектовпарка,предусматривающем движение посетителя «от к».
Это положение связано снеобходимостью организовывать движение посетителей от более легкого иувлекательного самого по себе материла к материалу более сложному, менеепривлекательному самому по себе, однако более связанному с собственнопознавательными целями. При этом углубление в материал должнопроходить как ответ на сформировавшиеся желание посетителя изучитьобъект более глубоко, оно должно удовлетворить возникающую потребность52впознании(возможно,любопытствовначале).Этоуглублениеосуществляется как сдвиг в работе на более ранние этапы (что было раньшеиспользовановготовомвиде,теперьизготовляетсяпосетителемсамостоятельно).
Таким образом, объекты должны быть градуированы,должны содержать в себе возможность такого градуирования. Примеромтакой организации воспитания интересов посетителей может служить работаисследователей в авиалаборатории.Таким образом, в исследовании развития интересов посетителей Паркабыло выявлено, что «возникающая потребность имеет свою судьбу не тольков процессе насыщения иди замещения ее, но и в процессе ее положительногоразвития.
Потребность не только насыщается в деятельности, но иформируется и развивается в ней» (Леонтьев, Розенблюм, 1999, стр. 408). Т.е.первоначальная потребность ребенка к действию с привлекающими еговещами не только не исчерпывается в нем, но, при определенной организациидействий ребенка, преобразуется в глубокий и устойчивый интерес.Исследование детских интересов во Дворце пионеров и октябрят, чутьпозже проведенное под рук. А.Н. Леонтьева в 1937-1938 гг, содержательнопримыкает к выше изложенному исследованию (Леонтьев, 2009). В отличиеот исследований в Парке, во Дворце стоит задача формирования интересов иактивного отношения к кружкам уже конкретных пришедших учеников(каждого из них), а также сформированный интерес должен сохраняться иразвиваться в рамках занятий во Дворце.
Поэтому ситуация этихисследованийболееприближенакцелямиситуациикоррекциипознавательного развития, где также встает задача формирования активногоотношения ученика к занятиям.Основной вывод данной работы в том, что изменение отношенияребенка к цели, к вещи (изменение смысла этой вещи) происходит в процессеактивной деятельности ребенка: «ребенок, действуя, становится к вещам в53новые отношения» (там же, стр. 63). Однако не любая деятельностьобеспечивает создание активного отношения к деятельности. В рамкахданного исследования выявилась и подтвердилась экспериментально рольпредмета на кружке: «если педагог хочет создать интерес к операции, кприему – пусть подумает, какая вещь материализует этот прием» (там же,стр.59).
Примером материализации правила поведения может служитьповязка на руке дежурного, обеспечивающая меньшее количество отвлеченийот выполнения его обязанностей.Также в работе выявлена и всесторонне проанализирована роль цели иее отдаленности / приближенности для создания активного отношенияребенка. Чем более выполняемые действия приближают ребенка к цели, темболее эти действия выполняются увлеченно, старательно. При этоморганизовать кружок можно таким образом, чтобы отношение выполняемыхребенком действий к конечной цели выступало для него более очевидно.Например, каждая выполненная операция может сопровождаться отметкой наспециальном листе, где выписан список необходимых операций.
Тогдаребенок будет наглядно видеть свое движение к цели.Выявляяусловиядлительногоинтересадетейквыполняемойдеятельности, автор отмечает два условия. Во-первых, важна роль самогоздания Дворца, большого, просторного, чистого, красивого и т.д. Во-вторых,отмечаетсярольсвободного,ноответственноговыбора,которыйпредоставляется ребятам на кружках, в отличие от школы. Эти два аспектаведут к повышению детского самоутверждения и активности.
Но фоне этихусловий, необходимо также задавать смысл тех действий и операций, которыенеобходимы для совершенствования навыков ребят.Хотя описанное исследование имеет гораздо больше общего с задачейвовлечения ученика в коррекционные занятия в качестве активного участника,тем не менее, эти приемы разрабатывались в ситуации отсутствия54отрицательного опыта и негативного отношения ребят. Как отмечаетА.Н. Леонтьев, октябрята приходят во Дворец по собственному желанию ужес неким начальным отношением (положительным или нейтральным), поэтомуглавная задача дворца «не как преодолеть отрицательное отношение, а каксделать интересным любое дело, к которому нет негативизма с самогоначала» (там же, стр. 85).Таким образом, в рамках деятельностного подхода формированиемотивационногоиэмоционально-волевогокомпонентовформируемыхпознавательных действий приобретает иной ракурс изучения.
В рамках ужепроведенных экспериментов смысл формируемых действий обеспечивалсячерез связывание необходимых для выполнения действий и имеющихся усубъекта мотивов. В рамках выделенных Н.И. Непомнящей типов связи,использовались второй (заданное действие выступает условием выполнениязначимого действия) и третий (заданное действие выступает действием,отвечающим мотивам ученика) способы. При этом экспериментальновыяснилось, что наиболее эффективным приемом, работающим приразличных усложняющих факторах(несоответствие задания возрастнымвозможностям ребенка, пониженная мотивация в силу задержек психическогоразвития, монотонные повторяющиеся действия и т.д.), является приеморганизации действий ученика таким образом, чтобы выполняемые имдействия (заданные экспериментатором) отвечали бы его имеющимсямотивам. Этот прием содержит третий вид связи мотива и цели, выделенныйН.И.
Непомнящей, когда мотив и цель совпадают. Такой прием обеспечиваетдлительное, старательное, регулярное выполнение заданных действий.Конкретизируя этот прием, А.И. Подольский отмечает необходимостьвключения всех ориентиров, средств выполнения заданного действия так,чтобы и они отвечали имеющимся мотивам ребенка.
Это обеспечивает55осмысленность выполняемых действий,также способствует их лучшемупоследующему включению в другие деятельности.Итак, рассматривая тот вид коррекции познавательной сферы, которыйсвязан с состоянием психологической неготовности ученика к занятиям нетолько по когнитивному, но и по мотивационному и эмоционально-волевомукомпонентам, мы приходим к необходимости поиска условий оптимизацииготовности,которыебыотвечалиспецификеситуациикоррекции.Рассмотренные выше экспериментальные исследования показывают, что вотечественной психологии накоплен целый ряд приемов оптимизациимотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка через воздействие насмысл выполняемых ими действий. Эти приемы разрабатывались в светеразныхисследовательскихзадач(исследованиепроизвольности,закономерностей формирования умственных действий, механизмов вниманияи т.д.), а также в условиях, отличающихся от ситуации коррекции (отсутствиенегативного отношения к действиям перед их выполнением, отсутствие задачвовлечениякаждогоребенкавкоррекционныйпроцесс,отсутствиеотставания в заданных познавательных действиях от социальной нормы и т.д).Поэтому, хотя они не могут быть прямо перенесены на задачи коррекциипознавательных действий, они видятся бесценным опытом и источником идей,которые могут и должны быть адаптированы для задач коррекции.§2 Работа в зоне актуального развития как условие продвижения в зонуближайшего развития.В поиске условий, отвечающих специфике коррекции и создающихпсихологическую готовность ребенка к освоению заданных познавательных56действий, представляется необходимым обратится к понятиям о зонахближайшего и актуального развития, их соотношению и роли в развитии.Понятия о зонах ближайшего и актуального развития были введеныЛ.С.
Выготским в поздние периоды его работы, когда уже были заложеныметодологические основы культурно-исторической концепции психическогоразвития ребенка. Обсуждая вопрос о соотношении обучения и развития,Л.С. Выготский поднимает вопрос о путях определения уровня умственногоразвития ребенка, где рассматривает соотношение актуального уровня и зоныближайшего развития (Выготский Л.С., 1982, стр.
246). Зона ближайшегоразвития рассматривается им как имеющая более непосредственное значениедля выявления динамики умственного развития, нежели актуальный уровень.В качестве способа выявления расхождения между уровнем актуального иближайшего развития Л.С. Выготский рассматривает расхождение междууровнем задач, решаемых ребенком самостоятельно и в сотрудничестве совзрослым (там же, стр. 247).Понятие о зоне ближайшего развития плотно укрепилось в психологии,вопрос об актуальном уровне развития возникает как сторона обсужденияЗБР. Понятие о ЗБР есть сложное понятие, связанное с представлениями осоотношении обучения и развития, о роли социальной деятельности вразвитии ребенка, о законе развития высших психических функций (ЛеонтьевА.А.,2001; Цукерман, 2006; Зарецкий, 2008; Кравцова, 2001 и др.).Имея своим основанием столь фундаментальные проблемы психологииразвития, это понятие не могло оказаться однозначно наполненным и темболееоднозначнотрактуемым.Е.Д. Божович,анализируятекстыиопределения Л.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
