Диссертация (1099401)
Текст из файла
Московский Государственный Университет имениМ.В. ЛомоносоваФакультет психологииНа правах рукописиКиракосян Анна ХачатуровнаОптимизация психологической готовности к усвоениюпознавательных действий(на материале чтения в начальной школе).Специальность 19.00.07 Педагогическая психологияДиссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наук.Научный руководительд-р психол. наук, проф., академик РАОНина Федоровна ТалызинаМосква – 2014СодержаниеВведение ……………………………………………………………...…………………………….4Глава 1: Проблема коррекции как проблема психологической готовностик занятию ........……………………………………………………….…………………………..11§1 Понятие готовности к деятельности …...…………………………………………………..11§2 Понятие коррекции и его специфика ………….…………………………………………….19§3 Способы оптимизации состояния психологической готовностик занятию в ситуации коррекции ………………………………………………………………26Глава 2: Оптимизация мотивационного и эмоционально-волевого компонентовготовности в деятельностной теории ………………………………………………………..40§1 Формирование мотивационного компонента готовности в деятельностнойтеории учения ……………………………………………………………………………………40§2 Работа в зоне актуального развития как условие продвижения в зонуближайшего развития ………………………………………………………………………...…56Глава 3: Эмпирическое исследование путей оптимизации психологическойготовности к коррекции познавательных действий ………………………………………70§1 Цели, задачи, гипотеза исследования……………………………………………………..70§2 Первая серия исследования: сравнение условий формирования готовности кзанятиям в ситуации коррекции и нормы …………………………………………….………..74§3 Вторая серия исследования: готовность к занятию как предиктор егоэффективности и характеристик действий ребенка на нем …………………………………102§4 Третья серия: изменения состояния готовности к занятию в ситуации длительнойкоррекции ………………………………………………………………………………………122§5 Общее обсуждение результатов исследования ……………………………………...…...137Выводы .............................
.......................................................................... 143Заключение ……………………………………………………………………………………...145Список литературы …………………………………………………………………………...147Приложение 1. Описание методик и обработки данных в первой серииисследования ……….…………………………………………………………………………1631. Диагностика отношения к чтению учащихся ………………………………………………1632. Диагностика мотивации достижения учащихся………………………………………1653.
Диагностика психологической готовности учащихся к занятиям ………………………1674. Диагностика навыка чтения учащихся ………………………………………………………1735. Различия типов занятий ………………………………………………………………………1746. Таблицы статистического анализа данных………………………………………………1786.1 Данные о нормальном распределении переменных ……………………………….1786.2 Данные частотного анализа переменной КТЧ1……………………………….1946.3 Данные сравнения типов занятий………………………………………………1956.4 Данные сравнения учеников с высоким и низким уровнем чтения ……………2076.5 Данные сравнения случаев согласия и отказа от занятий …………………….2206.6 Данные частотного анализа значений переменных «Уровень желания» и«Индекс ЦТО»……………………………………………………………………238Приложение 2.
Описание методик и обработки данных во второй серииисследования…………………………………………………………………………....2401. Протоколы оценки производимых на занятии действий…………………………….2402. Таблицы статистического анализа данных……………………………………………2462.1 Таблицы данных о нормальном распределении переменных………….…2462.2 Таблицы данных сравнения характеристик действий на занятиях ……….……248Приложение 3. Описание методик и обработки данных в третьей серииисследования……………………………………………………………….………….2521.Описание использованных методик на диагностическом этапе и их результаты ……2522. Описание и анализ хода занятий на кружке в течении учебного года……………2623.
Таблицы данных и описание результатов итоговой диагностики ……………………2754. Таблицы статистического анализа данных……………………………………………2853ВведениеАктуальность исследования. Приоритетным направлением новыхгосударственныхобразовательныхстандартовявляетсяреализацияразвивающего потенциала школьной образовательной системы, что требуетобеспеченияпсихологическойготовностиучащихсякусвоениюпознавательных действий.К настоящему времени в деятельностной теории учения значительноразработана проблема закономерностей усвоения познавательных действий иструктурыучебнойдеятельности(П.Я.
Гальперин,Д.Б. Эльконин,В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов,Н.Г. Салмина, Т.В. Габай, и др.). Менее изучаемой является проблемапредпосылок эффективного усвоения познавательных действий; малоизученным остается состояние ученика, приступающего к учению, отношениеребенка к усваиваемым действиямисследованиясостоянияи занятиям и т.д. В тоже времяпсихологическойготовностикдеятельностипоказывают, что оно является значимой предпосылкой ее успешности(Дьяченко, Кандыбович, 1976; Деркач, Селезнева, Михайлов, 2008; и др.).Психологическая готовность к обучению в настоящее время подробноизучена в педагогической психологии прежде всего как готовностьпервоклассника к началу школьного обучения, изучены пути ее диагностикии развития (Гуткина, 2004; Нижегородцева, 2004; Божович, 1979; Салмина,1987; Венгер, 1994; Князева, 2007; Круглова, 2010; Вьюнова, 2003; Дубровина,1998; и др.).
Тем не менее проблема психологической готовности к занятиямкак предпосылки их эффективности остается в течении дальнейшегошкольного обучения. Готовность к занятию учащихся давно пребывающих вшколе и пути ее повышения изучаются реже (Шишкина, 2009).Изучение готовности к занятию особенно актуально в ситуациишкольных трудностей; длительные трудности в усвоении познавательных4действийприводятквозникновениюреакцийнаэтотнеуспехидезорганизации состояния психологической готовности к занятиям (Славина,1998; Ахутина, Пылаева, 2008; Акимова, Козлова, 2000; Корнев, 1997;Гаврилова, 1995; Маркова, 1990 и др.).В задачи коррекции, как правило, включается создание положительногонастроя на собственно коррекционные занятия и не ставится задачаобеспеченияположительногоотношенияили,шире,оптимизациипсихологической готовности к тем областям школьных занятий, которыепородили саму необходимость коррекции (Костромина, Нагаева, 1999;Боденко, 1998; Еремина, 2000; Гуткина, 1995; Славина, 1998; Дубровина,2004, 1998;Барцалкина, 1977; Акимова, Козлова, 2000; Лалаева, 1983;Локалева, 2003; Ахутина, Пылаева, 2008; Кобзарева, Кузьмина, 2000; Корнев,1997; Карабанова, 1997; Овчарова 2000; Карпенко, 1980;Круглова, 2010;Добрынина, 2002; Гаврилова, 1995; и др.).Осмыслениеразработанныхвдеятельностнойтеорииученияположений и приемов при поиске путей оптимизации психологическойготовности к преодолению трудностей усвоения является актуальной задачейи для теоретического анализа.Проблема исследования состоит в необходимости разработки приемов,способов и условий оптимизации состояния психологической готовности кусвоению общих и специфических познавательных действий.Цель работы состоит в исследовании путей оптимизации ситуативнойпсихологической готовности ребенка к усвоению общих и специфическихпознавательных действий на коррекционных занятиях.Объектомисследованиявыступаетситуативнаяготовность учащегося к коррекционным занятиям.5психологическаяПредметом исследования выступают условия оптимизации ситуативнойпсихологической готовности учащихся начальных классов к коррекционнымзанятиям.Гипотезаисследования:оптимизацияситуативнойготовностиккоррекционным занятиям на начальных этапах связана с повышениеммотивационно-ценностногоиэмоционально-волевогокомпонентовготовности.
К повышению этих компонентов на коррекционных занятияхприводитпредъявлениезадач,требующихотучащегосяобщихиспецифических познавательных действий, усвоенных им ранее на уровнесамостоятельноговыполнения.Оптимизацияситуативнойготовностиприводит к повышению эффективности последующих коррекционныхзанятий.Задачи исследования:1. Теоретическое обоснование проблемы готовности к занятию прикоррекции на основе литературного обзора по вопросам психологическойготовности к деятельности и, в частности, к обучению, анализа понятиякоррекция и выделение специфики его понимания в данной работе, а также литературного обзора способов оптимизации состояния готовности вобласти коррекции познавательной сферы.2.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
