Автореферат (1099400), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Реализуя деятельностный подход, исследованиевносит вклад в изучение условий психологической готовности учащегося кзанятиям; обосновывается задача создания условий готовности к занятиям как однаиз необходимых задач при оказании коррекционной помощи. Таким условием, поитогам работы, могут служить мера доступности для конкретного ученикапредъявляемых вначале задач, а также использование включающей деятельности.В работе проведен теоретический анализ места и задач коррекции вобразовательном процессе с позиций психологической готовности к обучению;выделены способы оптимизации готовности к коррекционно-развивающим занятиямиспособы создания мотивации к формированию познавательных действий.Проведенное исследование показывает специфику компонентов психологическойготовности в ситуации коррекции.
Результаты исследования вносят вклад в изучениепутей создания мотивации к занятиям.Практическая значимость. Полученные результаты могут использоваться впрактике образования для осуществления коррекционной помощи учащимся, а такжепри разработке коррекционных и методических пособий. В частности, в практикеобразования для повышения положительного отношения к чтению можетиспользоваться разработанная включающая деятельность – запись аудиокниг.7Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваютсяметодологическимипринципами,положеннымивосновуисследования;теоретическим анализом поставленных проблем; достаточным объемом выборкииспытуемых; использованием методов и методик, адекватных целям и задачамисследования, и применением адекватных методов математической статистики.Положения, выносимые на защиту:1.
Одной из задач коррекционной помощи в образовательном процессе являетсяоптимизация ситуативной психологической готовности ученика к выполнениюусваиваемых познавательных действий.2. Условия создания ситуативной готовности к занятиям различны для учеников,имеющих и не имеющих трудности усвоения заданных познавательных действий.3. Для учеников, имеющих трудности усвоения заданных познавательных действий,оптимизация ситуативной готовности к занятиям на начальных этапах связана сповышением мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого компонентовготовности.
К повышению этих компонентов приводит предъявление задач,требующих от учащегося общих и специфических познавательных действий,усвоенных им ранее на уровне самостоятельного выполнения.4. Для учеников, не имеющих трудности усвоения познавательных действий,высокий уровень компонентов готовности возникает при предъявлении как задач,решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого.5. Выполнение учащимся усваиваемых познавательных действий в рамкахкоррекционных занятий при обеспечении условий его готовности к нимхарактеризуетсяболеевысокойинициативностью учащегося, меройегосамостоятельности, долей действий контроля, выполняемых им, и более высокойэффективностью занятий.Апробация результатов исследования.
Основные положения диссертационногоисследования обсуждались на: Всероссийской научно-практической конференции«Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, ЯГПУ,82011); Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования:реализация системно-деятельностного подхода» (Шадринск, 2011); Международнойнаучно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии» (Москва,2012); 5-м съезде Общероссийской общественной организации «Российскоепсихологическое общество» (Москва, 2012); Межвузовской научно-практическойконференции с международным участием «Молодые ученые – нашей новой школе»(Москва, МГППУ, 2012); Международной научно-практической конференции«Психология и педагогика: теоретические и практические проблемы современныхнаук» (Москва, 2012); Международной конференции «Человек, субъект, личность всовременнойпсихологии»(Москва,ИнститутпсихологииРАН,2013);Всероссийской научной конференции «Идеи О.К.
Тихомирова и А.В. Брушлинскогои фундаментальные проблемы психологии» (Москва, МГУ, 2013); Всероссийскойконференцииперспективы»«Деятельностнаятеорияучения:современноесостояниеи(Москва, МГУ, 2014); обсуждались на заседании лабораториипедагогической психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова(2010, 2011, 2012, 2013, 2014) и заседании кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (2011, 2014).Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, выводов, списка литературы и трех приложений.
Работа включает 8таблиц и 13 рисунков. Основной текст диссертации изложен на 150 страницах.Список литературы включает 293 источника, из них 18 на иностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обосновывается актуальность изучения проблемы; определяютсяметодологическая и теоретическая основа исследования, его цели и задачи, научнаяновизна,теоретическая и практическая значимость;выносимые на защиту.9излагаются положения,Первая глава«Проблемакоррекции как проблема психологическойготовности к занятию» посвящена теоретическому обоснованию проблемыготовности ребенка к преодолению трудностей усвоения познавательных действий.Первый параграф «Понятие готовности к деятельности» посвящен анализупонятия «психологическая готовность».Проблема психологической готовности к деятельности исследовалась в рамкахцелого ряда научно-психологических дисциплин – психологии труда, психологииспорта, социальной психологии, военной, а также педагогической психологии(Левитов,1964;Генов,1971;Ганюшкин,1972;Пуни,1973;Дьяченко,Кандыбович, 1976; Тыклюк, 2007; Деркач, Селезнева, Михайлов, 2008; Слюсарева,2010; и др.).
Готовность понимается как особое психологическое состояние,являющееся «существенной предпосылкой целенаправленной деятельности, еерегуляции, устойчивости и эффективности» (Дьяченко, Кандыбович, 1976, с. 4).На основе анализа ряда исследований психологической готовности А.А. Деркач ссоавторами выделяют общие компоненты готовности (Деркач, 2008): мотивационноценностный компонент (как положительное отношение к деятельности и стремлениек ее выполнению); когнитивный компонент (как знания об условиях решения задачиивладениенеобходимымиумениямиинавыками);эмоционально-волевойкомпонент (как регуляция деятельности и настрой на преодоление трудностей).В педагогической психологии понятие готовности к деятельности часторассматривается как готовность к обучению, наиболее часто изучаемая какготовность первоклассника к поступлению в школу и обучению в начальныхклассах. Многочисленные работы по этой тематике (Божович, 1979; Салмина, 1987;Венгер, 1994; Дубровина, 1998; Вьюнова, 2003; Гуткина, 2004; Нижегородцева, 2004;Князева, 2007; Круглова, 2010; и др.) акцентируют разные критерии готовности кшколе, способы их диагностики и развития.
Всеми авторами выделяютсяпознавательные,эмоциональные,мотивационныеиволевыехарактеристикиучащегося. В работе О.А. Шишкиной, посвященной условиям ситуативной10готовности учащихся к занятию в средней школе, показана роль готовности какпредпосылки эффективной деятельности (Шишкина О.А., 2009).В отношении коррекции познавательных действий понятие готовностиученика к занятиям в настоящий момент является малоиспользуемым. Вместе с тем,сам вопрос о готовности ребенка к коррекционным занятиям в рамкахобразовательного процесса поднимает пласт новых исследовательских задач.Второй параграф «Понятие коррекции и его специфика» посвящен анализупонятия коррекции в образовательном процессе.В психологии коррекция, в общем виде, понимается как «исправлениеособенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели»(Овчарова, 2001, с.
86). Под особенностями психического развития понимаетсяпознавательная сфера ребенка, эмоционально-личностная, двигательная и др.Основным содержанием коррекции, в общем виде, считается созданиеусловий, в которых развитие ребенка осуществляется благоприятным образом. Этиусловия конкретизируются в зависимости от задач коррекции, ставших предметомисследований (Гаврилова, 1995; Ануфриев, Костромина, 1997; Славина, 1998;Шаховская, Усанова, 1998; Дубровина, 1998, 2004; Акимова, Козлова, 2000; Семаго,Семаго, 2000; Ермилова, 2000; Овчарова, 2001; Гуткина, 2004; Забрамная, 2004;Карабанова, 2004; Круглова, 2004; Ахутина, Пылаева, 2008; и др.).Врамкахпедагогическойпсихологииважноместокоррекциивобразовательном процессе.
В свете представлений о психологической готовности кдеятельности ясно, что наличие психологической готовности к урокам естьнеобходимое условие успешности развития ребенка в рамках этих уроков. Еслиученик плохо успевает по предмету, то в дальнейшем к нему формируетсяотрицательное отношение (Славина, 1998). Отрицательное отношение и низкаямотивация, в свою очередь, приводят к еще большему нежеланию учиться и ещебольшему отставанию по предмету. Образуется эффект «снежного кома», когданизкая мотивация влечет за собой очередные неуспехи, а новые трудности ведут к11еще большему снижению мотивации (Ахутина, Пылаева, 2008).
Таким образом,отличием коррекционной помощи выступает наличие предшествующего опытанеуспеха учащегося, изменившего его отношение к познавательным действиям.В работе О.А. Карабановой представлен ряд стержневых вопросов окоррекционном процессе: каковы основные задачи коррекции, что следует пониматьпод отклонениями в развитии, каковы показания для ее осуществления, по какимкритериям оценивается эффективность коррекции (Карабанова, 2002). Отвечая наэти вопросы, можно охарактеризовать тот вид коррекции, о котором идет речь вданной работе, и специфику его понимания.Отклонением, служащим показанием к коррекции в образовательном процессе,являетсянесоблюдениенеобходимыхусловийпсихологическойготовностиучащегося к занятию – низкий уровень усвоения знаний и умений наряду с ужесформировавшимся негативным отношением к учебной задаче и непродуктивнымиустановками в отношении нее в результате длительных трудностей.
Такая ситуация,создающая препятствия для эффективного обучения на уроках, нуждается ворганизации психологической помощи.Основной задачей коррекции при таком понимании является воссозданиеусловий для оптимальной в рамках индивидуальных особенностей психологическойготовности ребенка к усвоению учебного материала как фактора эффективностиэтого усвоения. Рассматривая комплексные причины затруднений учащегося впроцессе обучения как низкую степень психологической готовности к заданномууроку, к основным задачам коррекционной помощи могут быть отнесеныкомпоненты готовности, понимаемые как мотивационный компонент, когнитивныйи эмоционально-волевой.Эффективной будет считаться та коррекция, которая приведет к максимальнойкомпенсации этих условий, позволив, тем самым, наряду с педагогическимпроцессом, достичь готовности ребенка к занятиям для последующего успешногоусвоения учебной программы.12Третий параграф «Способы оптимизации состояния психологическойготовности к занятию в ситуации коррекции» посвящен анализу реакций ученика надлительные трудности и обзору имеющихся способов и приемов оптимизациимотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности в работах вобласти коррекции познавательной сферы.Необходимой составляющей, связанной с обеспечением положительногоотношения ученика к занятиям, признается своевременное, как можно более раннее,начало оказания коррекционной помощи (Психокоррекция: теория и практика, 1995;Ануфриев, Кастромина, 1997; Смолярчук, 1997; Ахутина, Пылаева, 2008; Дубровина,1998; Кобзарева, Кузьмина, 2000; Овчарова, 2001; Овчинникова, 2004; Круглова,2004, 2010; и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
