Автореферат (1099400)
Текст из файла
На правах рукописиКиракосян Анна ХачатуровнаОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИК УСВОЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ(НА МАТЕРИАЛЕ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ)Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2014Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования«Московский государственный университет имени М.В.
Ломоносова»Научный руководитель:IfОфициальные оппоненты:Талызина Нина Федоровна –доктор психологических наук, профессор, академикРАО; профессор кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУ ВО«МГУ имени М.В. Ломоносова»Шабельников Виталий Константинович –доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой педагогической психологиифакультетапсихолого-педагогическогообразованияинститутапсихологииимениЛ.С. Выготского ФГБОУ ВПО РГГУБожович Елена Дмитриевна –кандидат психологических наук, старший научныйсотрудник; заведующий лабораторией психологииучения ФГНУ Психологический институт РАОВедущая организация:Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегопрофессионального образования «Московскийгосударственныйлингвистическийуниверситет»Защита состоится 13 марта 2015 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВО «Московскийгосударственный университет имени М.В.
Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, ул. Моховая, дом 11, стр. 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27) и на сайтефакультета психологии (http://www.psy.msu.ru/science/autoref/index.html) и насайте Научно-консультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ____________ 2014 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11кандидат педагогических наук, доцентИ.А. Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьисследования.Приоритетнымнаправлениемновыхгосударственных образовательных стандартов является реализация развивающегопотенциалашкольнойобразовательнойсистемы,чтотребуетобеспеченияпсихологической готовности учащихся к усвоению познавательных действий.К настоящему времени в деятельностной теории учения значительноразработана проблема закономерностей усвоения познавательных действий иструктуры учебной деятельности (П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,А.В. Запорожец, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов, Н.Г. Салмина,Т.В. Габай и др.). Менее изучаемой является проблема предпосылок эффективногоусвоения познавательных действий; мало изученными остаются состояние ученика,приступающего к учению, отношение ребенка к усваиваемым действиям и занятиями т.д. В то же время, исследования состояния психологической готовности кдеятельности показывают, что оно является значимой предпосылкой ее успешности(Дьяченко, Кандыбович, 1976; Деркач, Селезнева, Михайлов, 2008; и др.).Психологическая готовность к обучению в настоящее время подробно изученав педагогической психологии, прежде всего, как готовность первоклассника к началушкольного обучения; изучены пути ее диагностики и развития (Божович, 1979;Салмина, 1987; Венгер, 1994; Дубровина, 1998; Вьюнова, 2003; Нижегородцева,2004; Гуткина, 2004; Князева, 2007; Круглова, 2010; и др.).
Однако проблемапсихологической готовности к занятиям как предпосылки их эффективностиактуальна и в течение дальнейшего школьного обучения. Готовность к занятиюболее старших учеников и пути ее повышения изучаются реже (Шишкина, 2009).Изучение готовности к занятию особенно актуально в ситуации школьныхтрудностей; длительные трудности в усвоении познавательных действий приводят квозникновениюреакцийнаэтотнеуспех3идезорганизациисостоянияпсихологической готовности к занятиям (Маркова, 1990; Гаврилова, 1995; Корнев,1997; Славина, 1998; Акимова, Козлова, 2000; Ахутина, Пылаева, 2008; и др.).В задачи коррекции, как правило, включается создание положительногонастроя на собственно коррекционные занятия и не ставится задача обеспеченияположительного отношения или, шире, оптимизации психологической готовности ктем областям школьных занятий, которые породили саму необходимость коррекции(Карпенко, 1980; Лалаева, 1983; Гаврилова, 1995; Гуткина, 1995; Боденко, 1998;Корнев, 1997; Карабанова, 1997; Славина, 1998; Дубровина, 2004, 1998; Костромина,1999; Еремина, 2000; Акимова, Козлова, 2000; Кобзарева, 2000; Овчарова 2000;Добрынина, 2002; Круглова, 2010; Локалева, 2003; Ахутина, Пылаева, 2008; и др.).Осмысление разработанных в деятельностной теории учения положений иприемов при поиске путей оптимизации психологической готовности к преодолениютрудностей усвоения является актуальной задачей и для теоретического анализа.Проблема исследования состоит в необходимости разработки приемов, способови условий оптимизации состояния психологической готовности к усвоению общих испецифических познавательных действий.Цель работы состоит в исследовании путей оптимизации ситуативнойпсихологической готовности ребенка к усвоению общих и специфическихпознавательных действий на коррекционных занятиях.Объектом исследования выступает ситуативная психологическая готовностьучащегося к коррекционным занятиям.Предметомисследованиявыступаютусловияоптимизацииситуативнойпсихологической готовности учащихся начальных классов к коррекционнымзанятиям.Гипотеза исследования: оптимизация ситуативной готовности к коррекционнымзанятиям на начальных этапах связана с повышением мотивационно-ценностного иэмоционально-волевого компонентов готовности.
К повышению этих компонентовна коррекционных занятиях приводит предъявление задач, требующих от учащегося4общих и специфических познавательных действий, усвоенных им ранее на уровнесамостоятельного выполнения. Оптимизация ситуативной готовности приводит кповышению эффективности последующих коррекционных занятий.Задачи исследования:1. Теоретическое обоснование проблемы готовности к занятию при коррекции наоснове анализа публикаций по вопросам психологической готовности кдеятельности, и в частности, к обучению; анализа понятия «коррекция» ивыделения специфики его понимания в данной работе, а также выделенияспособовоптимизациисостоянияготовностивобластикоррекциипознавательных действий.2. Выделение способов решения поставленной проблемы в деятельностной теорииученияитеоретическоеобоснованиегипотезынаматериалеобзораисследований проблемы мотивационного компонента готовности к деятельностии анализа понятий о зонах ближайшего и актуального развития.3.
Эмпирическое изучение особенностей возникновения состояния ситуативнойготовности к занятиям при предъявлении задач разной меры доступности –доступных для самостоятельно решения или решаемых при помощи взрослого –для учащихся с высоким и низким уровнем владения общими и специфическимипознавательными действиями (на материале чтения).4. Эмпирическое изучение состояния ситуативной готовности как предпосылкиэффективной деятельности при коррекции и сравнение действий ребенка назанятиях до и после оптимизации готовности к ним (на материале чтения).5.
Проведение качественного анализа особенностей оптимизации состоянияситуативной психологической готовности к занятиям и изменения состоянияготовности при длительной коррекции (на материале чтения).Методологическуюитеоретическуюосновуисследованиясоставилиположения деятельностного подхода в психологии, культурно-исторической теориии деятельностной теории учения о механизмах развития психики и действии как5единице ее изучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и ихпоследователи).Методы исследования, использованные в данной работе, – теоретическийанализ литературы, корреляционный квазиэксперимент, формирующий эксперимент,структурированное наблюдение, структурированное интервью.
Использовалисьметодики: Л.И. Божович «Лесенка уроков»; С.Я. Рубинштейн в модификацииВ.Ф. Моргуна «Составление расписания на неделю»; МД-решетка (решеткамотивации достижения) Х.Д. Шмальта, адаптированная и нормированная нароссийской выборке Н.В. Афанасьевой; модифицированные шкалы самооценкиС.Я. Рубинштейн; цветовой тест отношений А.М. Эткинда; стандартизированнаяметодика оценки навыка чтения (СМИНЧ) А.Н. Корнева.Характеристика выборки. В первой серии исследования при изученииособенностей оптимизации ситуативной готовности учащихся с высоким и низкимуровнем осваиваемых действий испытуемыми выступили учащиеся 3-х классовмосковских средних общеобразовательных школ в количестве 196 человек.
Вовторой серии, где проводилось сравнение действий ребенка на занятиях до и послеоптимизации готовности к ним, участвовали слабо читающие ученики 2–4-х классовшколы-интерната среднего (полного) общего образования г. Москвы в количестве54-х человек. В третьей серии, где проводился качественный анализ измененияготовности при длительной коррекции, участвовали 27 учеников того же интерната.Научнаяновизнарезультатовисследования.Исследованиеусловийоптимизации ситуативной готовности учащихся к выполнению осваиваемыхпознавательных действий на занятиях впервые показало, что эти условия различныдля учащихся с высоким и низким уровнем усвоения этих действий. Различиясвязаны с мерой доступности для конкретного ученика предъявляемых задач.Впервые показано, что для учащихся, имеющих трудности усвоения, предъявлениезадач, решаемых ими самостоятельно, приводит к повышению мотивационноценностного и эмоционально-волевого компонентов готовности (в отличие от задач,6решаемых при помощи взрослого); для учащихся, не имеющих трудности усвоения,высокий уровень компонентов готовности характерен как при предъявлении задач,решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого.Впервые раскрыто состояние готовности к коррекционным занятиям какпредпосылкиготовностиих эффективности: действия учащегося при сформированнойотличаютсябольшейинициативностьюребенка,меройегосамостоятельности и долей выполняемых им контрольных действий.Впервые как форма включающей деятельности задана кружковая деятельность.Эта форма опробована на единичных занятиях и при длительном коррекционномкурсе; показан ее дополнительный ресурс компенсации в сравнении с игрой.Теоретическая значимость.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
