Диссертация (1099217), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Асмолов), в рамках которого неопределенность рассматривается как источник развитиякультуры и личности.459§ 2.2 Совладание в ситуации социальной неопределенностиВконтекстеисследованияособенностейсовладаниявситуациинеопределенности из всего многообразия типов неопределенности, как в широкомсмысле слова, так и в узком, мы остановили свой выбор на социальнойнеопределенности,котораяисследовательскимзадачам,наилучшимкоторыеобразомпоставленысоответствуетвнастоящейтемработе.Подтверждение актуальности сделанного нами выбора можно найти в замечанииК.И. Корнева, согласно которому, исследователи совладающего поведения«должны уделять особое внимание поиску причин и выявлению механизмовоптимальных форм реагирования и преодоления ситуаций человеком в условияхнеопределенных социальных условий жизни» (Корнев, 2006, с.
34).Как уже было ранее отмечено, социальная неопределенность базируется наособенностях функционирования общества и отдельных социальных институтов(Панфилова, 2010). В данном диссертационном исследовании в качестве ситуациисоциальнойнеопределенностивыступилапрофессиональнаяситуациясовременного педагога в условиях поликультурного образования и модернизацииобразовательныхстандартовипрограмм,обладающаясложностьюиразнообразием, в которых необходимо с легкостью ориентироваться и приниматьрешения. При этом «фоном» для ситуации профессионально неопределенностисовременного педагога служат политические, экономические и социальныеизменения условий жизни.Отмечается, что педагоги являются наиболее подверженным влияниюнеблагоприятных тенденций в современном обществе профессиональнымсообществом, что лишь способствует росту уровня фрустрации и тревожности.Подчеркивается повышенная стрессогенность профессиональной деятельностиучителя, отдельно выделяются такие стрессоры как социальная оценка,неопределенность (курсив наш – Е.Л.), повседневная рутина (Стресс, выгорание,совладание в современном контексте, 2011, с.
453-472). Несмотря на выделение60неопределенностивкачествеодногоизстрессоровпрофессиональнойдеятельности педагогов, наблюдается дефицит исследований, посвященныхизучению особенностей совладания с неопределенностью на педагогическихвыборках, хотя актуальность подобного рода исследований не вызываетсомнений.Т.В. Корнилова и С.Д.
Смирнов, обращаясь к проблематике толерантности кнеопределенности, отмечают, что «толерантность как личностное качествоявляется составляющей ряда профессиональных компетенций работниковсистемы образования» (Корнилова, Смирнов, 2012, с. 117) и выделяюттолерантность к неопределенности как свойство «наименее изученное в практикепостроения личностного профиля преподавателя» (там же, с. 117).В исследовании психологических особенностей преподавателей высшейшколы Т.В. Корниловой и С.Д. Смирновым на примере студенческой ипреподавательской выборок было показано, что у преподавателей готовность кпринятию неопределенности и к работе в условиях неопределенности ниже, чем устудентов.
Преподаватели, по сравнению со студентами, отличаются болеевыраженным стремлением к ясности в отношении к миру и меньшей гибкостью вотношении изменения взглядов и стратегий в новых условиях, не принимаютнеопределенность в суждениях и мнениях (там же). Эти данные вызываютисследовательский интерес, так как предоставляют информацию о выраженноститаких личностных характеристик как толерантность и интолерантность кнеопределенностиуработниковсистемыобразования,иподтверждаютактуальность исследования толерантности к неопределенности и у педагоговсреднего звена образования.Непосредственнаявключенностьвреформированиеобразования,столкновения с разнообразными изменениями, ожиданиями и требованиями каксо стороны руководства, так и со стороны учеников и их родителей лишьусиливают ощущение социальной неопределенности, которая бросает вызовсистеме саморегуляции современного педагога.
Поэтому неслучайно совладание,61стрессоустойчивость, способность находить личностные ресурсы в труднойжизненной ситуации выступают в качестве критериев психологического здоровья(Хусаинова, 2013). Это служит подтверждением предложенного Е.Т. Соколовойпонимания способов совладания с неопределенностью как надежных индикаторов«меры устойчивости «я», продуктивности средств самоконтроля и саморегуляции,познавательной реалистичности, коммуникабельности и нравственной зрелости»(Соколова Е.Т., 2012, с. 42).Личность педагога, является важным фактором, оказывающим существенноевлияние на развитие личности ученика. Поведение родителей и учителей служитобразцом в различных ситуациях и впоследствии интериоризируется (частичноили полностью) детьми и подростками.
Подтверждают роль благополучияучителей в становлении благополучия учеников слова А.Г. Асмолова, о том, что«ценность личности Ученика начинается с ценности личности Учителя»(Асмолов, 2012, с. 214). Именно поэтому в отечественной психологии появилисьисследования, обращающиеся к изучению защитно-совладающего поведения упедагогов (Величковская, 2005; Корытова, 2005, 2007; Антоновский и др., 2011), атакже к изучению особенностей профессиональной тревожности у педагогов вусловиях непрерывной модернизации российского образования (Гульчевская,2004).§ 2.3 Ресурсы совладания в ситуации социальной неопределенности2.3.1.
Толерантность/интолерантность к неопределенностиВ контексте эмпирических исследований феномена неопределенностистановитсяочевиднойнеобходимостьоперационализациифеноменанеопределенности, которая наиболее часто осуществляется через понятиетолерантности/интолерантности к неопределенности.62Конструкт толерантности к неопределенности (tolerance of ambiguity) былпредложен Э. Френкель-Брунсвик в 40-х гг.
20 века в рамках измерения(дихотомии) «толерантность – интолерантность к неопределенности» в качествеобъединяющего конструкта при объяснении «авторитарной личности» (FrenkelBrunswik, 1949). Хотя первоначально неопределенность рассматривалась какперцептивная переменная, позже, после признания существования личностныхдетерминант в восприятии, толерантность к неопределенности стала выступать икак личностная характеристика.Э. Френкель-Брунсвик было дано следующее определение толерантности кнеопределенности как «установочной переменной», которая проявляется в«признании одним и тем же человеком фактического совместного существованияпозитивных и негативных свойств и признаков у одного и того же объекта»(Frenkel-Brunswik, 1949, p.115).
Также она определила, что интолерантность кнеопределенности (intolerance of ambiguity) представляет собой тенденцию кпринятию «черно-белых» решений, достижению преждевременного ощущениязавершенности, часто пренебрегая реальным положением дел» (Frenkel-Brunswik,1949, p.115). Мы можем отметить, что в данных определениях заложена идеябиполярности (дихотомия), которая наглядно иллюстрирует тезис Э. ФренкельБрунсвик о существовании связи между «фоном» (сама она использует термин“background”)проблемынеопределенностииразвитиемпонятияамбивалентности, которое довольно часто упоминается наравне с понятиемтолерантности к неопределенности.Вслед за Э. Френкель-Брунсвик многие исследователи предпринималипопытки объяснить и категоризовать толерантность к неопределенности, а такжеисследовать и развивать инструменты, которые позволят измерить количественнотолерантность к неопределенности (Budner, 1962; Rydell, Rosen, 1966; MacDonald,1970; Norton, 1975; McLain, 1993; Durrheim, Foster, 1997; Buhr, Dugas, 2002; Bors,Gruman, Shukla, 2010; Herman, Stevens, Bird et al., 2010 и др.).
Также проводилисьисследования,посвященныеизучениюсвязеймеждутолерантностьюк63неопределенностиидругимиконструктами,такими,какустановки,предубеждения, этноцентризм, принятие решений, восприятие, способность ковладению другим языком (Frenkel-Brunswik, 1949; Block, Block, 1951; Budner,1962). Позже в работах зарубежных исследователей помимо понятия «tolerance toambiguity», стало использоваться понятие «tolerance to uncertainty». Оба понятиянарусскийязык,какправило,переводятсякак«толерантностькнеопределенности», однако эти два понятия на английском языке имеют как зоныпересечения, так и существенные различия, о которых стоит помнить.Разграничение этих понятий полезно по ряду причин.
Прежде всего, этонеобходимо для улучшения психометрических свойств тестов и самоотчетныхопросников, разрабатываемых для оценки обоих конструктов, а также дляулучшения понимания механизмов, вовлеченных в развитие беспокойства иустойчивость перед беспокойством (Grenier, Barrette, Ladouceur, 2005).Однако, обращаясь к толерантности к неопределенности, будет не лишнимопределить само понятие толерантности.В настоящее время термин «толерантность» пользуется повышеннойпопулярностью среди довольно широкого круга исследователей и употребляется впубликациях самой разной направленности. В силу социально-экономических иполитических особенностей нашего времени, и российской действительности вчастности, «толерантность» стала весьма распространенным понятием, котороеупотребляется в разных контекстах.
При этом можно с уверенностью утверждать,что понимание понятия «толерантность» не исчерпывается межкультурными,межэтническими и межличностными отношениями. Толерантность охватываетдостаточно обширный диапазон сфер жизни человека и предполагает не толькорассмотрение терпимости в тех или иных отношениях, в которых состоитчеловек, но и способность к саморегуляции в условиях фрустрации. В связи сэтимвконтекстеобсужденияиисследованияотношенийчеловекаиокружающего его мира правомерно говорить именно о толерантности кнеопределенности (и, безусловно, интолерантности к неопределенности), которая64охватывает весьма широкое феноменологическое поле. Обращаясь к понятиютолерантности, мы невольно допускаем существование неопределенности,поэтому быть толерантным означает допускать и признавать существованиенеопределенности, которая находит воплощение в многообразии мира, в котороммы живем, в нашем поведении и в наших индивидуальных особенностях. И,напротив, интолерантность к неопределенности не предполагает терпимости поотношению к неизвестному и новому.В настоящем исследовании вслед за Д.А.
Леонтьевым (Леонтьев Д.А., 2010,2013) мы рассматриваем толерантность/интолерантность к неопределенности вроли психологического ресурса, способствующего выбору тех или иныхстратегий совладания с трудными, критическими или непредсказуемымижизненными ситуациями. Включение понятия неопределенности как нельзялучше раскрывает особенности совладания и согласуется с исходнымипредложениями, сформулированными еще Р. Лазарусом и С.
Фолкман, к которымв своем аналитическом обзоре обращается Е.П. Белинская (Белинская, 2009):•Совладание может включать в себя любые мысли и действия вне зависимостиот их эффективности;•Совладаниепонимаетсякакдинамическийпроцесс,прикотороминдивидуальные оценки стрессоров могут изменяться в зависимости отизменений самой стрессовой ситуации.Здесь же мы можем добавить, что динамика совладания может подвергатьсяизменениям в зависимости от субъективных оценок и индивидуальныхособенностей самого совладающего субъекта. Все это дает нам возможность сполной уверенностью считать психологию совладания направлением, котороеутверждает принцип неопределенности и которое связано «с активностьючеловека как познающей и действующей личности, отвечающей за свои решенияи поступки» (Корнилова, 2009, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
