Автореферат (1099175), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Проверка инвариантности результатов применения тестовой батареи Аврора–а на трех выборках свидетельствует о: 1) схожей трехфакторной структуре способностей американских и российских студентов;

2) метрической инвариантности батареи Аврора–а, обеспечивающей сопоставимость получаемых для трех культур результатов и измерении инвариантных конструктов аналитических, творческих и практических способностей; 3) отсутствии различий в функциональных связях между способностями в трех культурах на этапе школьного обучения; 4) высокой степени связанности трех типов способностей во всех трех культурах.

Иерархический регрессионный анализ вклада аналитических, творческих и практических способностей в успешность обучения российских и английских школьников (Табл. 1) показал, что все три типа способностей объясняют дисперсию в успешности обучения английских школьников (14% – аналитические, 3% – творческие и 6% – практические способности) сверх вклада демографических показателей. В то же время, вклад аналитических способностей значительно ниже для российских школьников (4%), а творческие способности значимо не предсказывали успешность их обучения. Вклад практических способностей сопоставим с таковым для английских школьников (7%). Эти результаты свидетельствуют не столько о различиях в функциональных связях между уровнями развития способностей и успешностью учебной деятельности в двух культурах (как дифференциальной включенности когнитивных компонентов

развивающейся экспертизы в процессы приобретения знаний, умений и навыков, и решения задач, встречающихся в учебной деятельности), сколько (особенно в контексте результатов, полученных при сопоставлении вкладов способностей для статических и динамических показателей успешности обучения студентов) об ограничении существующих и применяемых в практике российского образования методов педагогического контроля (Hufton, Elliott, Illushin, 2003).

Итак, продемонстрирована кросс-культурная инвариантность структуры способностей американских, английских и российских школьников и дифференциальное функционирование отдельных заданий, также свидетельствующее в пользу наличия различий в стратегиях, используемых учащимися для решения тестовых заданий, и необходимости их учета при проведении диагностики уровней развития способностей.

В третьем параграфе проведено обсуждение результатов кросс- культурного исследования системы способностей на материале школьных выборок и сопоставительный анализ с результатами, полученными для студенческих выборок.

Исследования возрастной дифференциации проводились преимущественно в контексте выявления возрастных эффектов применительно к так называемой g–насыщенности (Tideman, Gustaffson,

2004; Juan-Espinosa et al., 2000) специфических факторов аналитических способностей. Результаты диссертационного исследования впервые демонстрируют эффект возрастной дифференциации применительно к множественной теории способностей – теории успешного интеллекта Р. Стернберга. Нами было установлено, что студенты показывают более высокую дифференциацию способностей, чем школьники – результат, полученный как для российской, так и для американской культуры.

Таблица 1. Иерархический регрессионный анализ вклада аналитических, творческих и практических способностей в успешность обучения российских и английских

школьников

В завершение главы по итогам обсуждения результатов приводятся следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Продемонстрирована кросс-культурная инвариантность структуры способностей студентов и школьников, предполагающая наличие относительно независимых аналитических, творческих и практических способностей. Культурная обусловленность выявлена в отношении функциональных связей между способностями, отличающимися у студентов различных культур.

Характеристики

Список файлов диссертации