Диссертация (1099167), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

измеренной с помощью методики Креативные рассказы, со шкалой

толерантности к неопределенности (ТН) опросника НТН, а также

92

положительная связь показателей интолерантности к неопределенности (ИТН) со шкалой интуитивная способность опросника Эпстайна. Таким образом, студенческие выборки отличались: связь креативности с ТН установлена в контрольной группе (студентов-психологов), но не у студентов творческих специализаций.

Результаты корреляционного анализа изучаемых переменных для выборки состоявшихся профессионалов творческих специальностей представлены в Табл. 3.

Как видно из Табл. 3., для выборки представителей творческих профессий наблюдается показанная на совокупной выборке отрицательная связь показателей креативности, измеренной с помощью методики Креативные рассказы, со шкалой понимание и анализ эмоций MSCEIT, а также отрицательная связь креативности, измеренной с помощью методики Креативные заголовки, со шкалой сознательное управление эмоциями той же методики. Согласно полученным результатам, шкала ТН положительно связана с обеими шкалами опросника Эпстайна (интуитивная способность и использование интуиции), а также положительно связана с межличностным и внутриличностным эмоциональным интеллектом. Шкалы интолерантности к неопределенности и межличностной интолерантности к неопределенности также положительно связаны со шкалами теста MSCIET, последняя также отрицательно связана с внутриличностным эмоциональным интеллектом. Также, как показывает корреляционный анализ, обе шкалы доверия интуиции (по опроснику Эпстайна) значимо положительно коррелируют с показателями межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ, по опроснику ЭмИн). Наконец, не обнаружено связи между показателями эмоционального интеллекта, измеренными с использованием двух разных методик.

93

Таблица 3. Матрица интеркорреляций (ρ) показателей креативности, эмоционального интеллекта (по опроснику ЭмИн и тесту MSCEIT),

толерантности/интолерантности к неопределенности и интуитивного стиля на выборке профессионалов творческих специализаций

1 2. 3. . 5 . . . 9. 10. 11. 12. 13. 14.

1. Креативные заголовки

1. Креативные рассказы .005 1

3.

Толерантность к

неопределенности ^{-.163 .087 1}

4.

Интолерантность к

_{неопределенности} -.151 -.019 .023 1

Межличностная

5. интолерантность к неопределенности

.10 -.0 8 - 107 .422^** 1

6. Интуитивная способность .105 .027 .473^** .145 -.018 1

7. Использование интуиции .145 .119 .332^* .024 -.082 .779^** 1

8.

Идентификация эмоций _**

_(MSCEIT) -.11 .17 .2 8 .524

.387^*

248 .191 1

9.

Сознательное управление _*

эмоциями (MSCEIT) ^-.339

_10. Понимание и анализ эмоций

.026 -.001 .356^*

*

.222 -.012 .005 .603^**

*

_(MSCEIT) .174 -.331

-.047 .158 .264 .005 .046 .348

11.

Использование эмоций в _**

решении проблем (MSCEIT) ^{-.011 .010 .072 .551}

.431^**

^* .756^**

.470^** 1

Прим.: звездочками и жирным шрифтом выделены значимые корреляции, *p < .05, **p < .01.

94

Обсуждение результатов эмпирических исследований 1 и 2

В исследовании 1 нами были установлены различия показателей в изучаемых группах представителей творческих профессий. Было показано, что состоявшиеся творческие профессионалы (объединенная выборка) характеризуются более высокими показателями креативности по обеим использованным методикам по сравнению со студентами. Таким образом, можно сказать, что развитие творческих способностей у представителей творческих профессий приводит к более свободному проявлению их в ситуации исследования, что позволяет предполагать и рост креативности в рамках практический деятельности. Такие результаты косвенно подтверждают «правило 10 лет» (или «10 000 часов»), согласно которому достижение высоких результатов в творческой профессии связано не только с обладанием особыми способностями, но и большим опытом в этой сфере (Стернберг, и др., 2002; Гладуэлл, 2010; Чиксентмихайи, 2013; Hayes, Mellon, 1989). В течении этих 10 лет идет развитие способностей человека, а не только утверждение продуктивности автора в социуме. Полученные результаты также можно считать доводом в пользу представления о креативности, как зависящей в большей мере от среды и развивающейся в течении всей жизни человека ("Психология одаренности...", 2000). Это не исключает того, что в творческие профессии пришли люди (студенты) с более высокими показателями креативности, в пользу чего могут свидетельствовать и наши результаты.

Также нами было показано, что состоявшиеся представители творческих профессий характеризуются более выраженным стремлением к использованию своих интуитивных способностей по сравнению со студентами соответствующих профилей. В совокупности с предыдущим результатами это говорит о том, что с профессиональным ростом в творческих профессиях человек не только становится более продуктивным в своей деятельности, но и начинает в большей мере ориентироваться на свои предчувствия в неопределенных ситуациях. Это подтверждает распространенное в литературе представление об интуитивных

95

способностях как предпосылке успешности творческой деятельности

(Ушаков, 1997).

Таким образом, можно сделать вывод, согласно которому в процессе профессионального роста у представителей творческих профессий, возможно, продолжается рост творческих способностей, изначально более высоких у лиц, пришедших в творческие вузы. Такие результаты позволяют принять вторую частную гипотезу, согласно которой у представителей творческих профессий на разных стадиях профессионализации происходит рост показателей креативности (от студенческих до «взрослых» выборок), что можно трактовать как развитие творческих способностей.

При обсуждении отличий выборочных показателей переменных у людей, находящихся на разных стадиях профессионального становления внутри каждой отдельной специализации, нами было показано, что профессиональные писатели обладают значимо более высокой креативностью (измеренной с помощью обеих использованных методик), чем студенты Литературного института, такая же тенденция наблюдается для выборок композиторов и студентов Консерватории, однако только по показателю креативности, измеренной с помощью методики Креативные заголовки. Такой результат может интерпретироваться через обращение к содержанию методик: Креативные рассказы измеряют «чистую» вербальную креативность, тогда как Креативные заголовки ориентированы на процессы анализа и синтеза в заданиях, характеризующихся меньшим уровнем неопределенности. Написание текста на заданную тему является частью профессиональной деятельности писателя, и способность именно к такой детерминированной темой извне вербальной активности развивается в процессе профессионального роста. Анализ и синтез при восприятии стимуляции (в данном случае, визуальной) в менее неопределенной ситуации – профессиональное качество композитора, оценивающего свои и чужие работы с точки зрения правил музыкальной композиции, а также вступающего в диалог с миром, что согласуется в результатами, описанными в литературе (Князева, 2012). Обсуждение этого интересно в контексте результатов исследования Смоляковой

(2012), согласно которому студенты театрального направления, в отличии от студентов-музыкантов, в меньшей степени подчеркивают необходимость наличия творческих способностей для становления профессионала. Это соответствует предположению о том, что музыкальные способности относятся к специальным, тогда как режиссеры и литераторы демонстрируют важность общих творческих способностей.

Значимо более толерантными к неопределенности в межличностных отношениях (что демонстрируется низкими показателями по шкале МИТН) оказались профессиональные композиторы в сравнении со студентами соответствующего профиля: это позволяет предположить, что развитие профессионала в музыкальной сфере в меньшей степени связано с необходимостью прояснять отношения с другими людьми.

Наконец, профессиональные режиссеры характеризуются более высокими показателями толерантности к неопределенности и использования интуиции, что говорит о развитии в рамках этой профессии необходимости существовать в неопределенных ситуациях, в которых необходимо принимать неопределенность и полагаться на собственную интуицию в построении художественного образа, причем при общении с другими людьми. Такая необходимость диктуется профессиональной деятельностью, поскольку именно режиссер является центром деятельности театральной или съемочной группы и именно он принимает окончательные решения, зачастую основанные на недостаточной информации и требующие использования интуиции.

Необходимость разделения свойств, важных для творческих профессий, и свойств, характеризующих более широкие по охвату профессий студенческие выборки, была реализована при сравнении групп студентов творческих специализаций и представителей контрольной группы (студентов-психологов). Согласно полученным данным, студенты, получающие образование по творческим профилям, значимо отличаются от контрольной группы студентов- психологов более низкими показателям межличностной интолерантности и более высокими – межличностного эмоционального интеллекта и использования

интуиции. Более низкие показатели МИТН и более высокие показатели МЭИ у студентов-психологов могут интерпретироваться через особенности психологического образования контрольной группы: психологи в процессе обучения становятся более приемлющими неопределенность во взаимоотношениях в людьми. Видимо, сказываются и их знания о множественной регуляции личности, эмоциональной сфере человека. Важно, что эти свойства сопутствуют принятию неопределенности при общении с другими и представлении о более развитом понимании других (ЭИ диагностировался с помощью опросника, опирающегося на самосознание личности). Такой результат консистентен описанным в литературе, к примеру при сравнении уровня ЭИ, диагностированного с помощью объективных тестов, было показано, что музыканты и художники в целом обладают более низкими показателями ЭИ в сравнении с группой менеджеров (Сергиенко, Ветрова, 2010). Однако, как показало наше исследование, студенты-психологи в меньшей степени стремятся полагаться на интуицию по сравнению со студентами творческих специализаций, что проявляется в более высоких показателях шкалы использования интуиции. Таким образом, можно сделать вывод, что студенты-психологи и студенты творческих специализаций по-разному принимают решения в ситуациях, характеризующихся высоким уровнем неопределенности: первые имеют тенденцию полагаться на свое знание о других, тогда как вторые ориентируются на свою интуицию.

Объединение выборок на основании профессиональной принадлежности (было показано, что такое объединение возможно, так как в рамках профессиональных групп наблюдается равное распределение людей, находящихся на разных стадиях профессионального роста) позволило получить результаты в пользу различий личностных свойств у представителей разных творческих профессий. Согласно полученным результатам, литераторы характеризовались значимым снижением показателей внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ) и более высоким уровнем креативности, измеренной с помощью методики Креативные заголовки, по сравнению с

представителями других изучаемых профилей. Результаты, полученные для эмоционального интеллекта, могут быть интерпретированы через содержание методики: вербальный интеллект, естественным образом более развитый у представителей профессий (что показано и в нашем исследовании), работающих со словом, позволяет писателям лучше чувствовать слово и, следовательно, дифференцировать эмоциональные контексты друг от друга, и при этом недооценивать собственной уровень эмоционального интеллекта. Эти выводы подтверждаются тем фактом, что в нашем исследовании не было найдено значимых различий между представителями разных профилей по шкалам объективного теста на эмоциональный интеллект MSCEIT.

Более высокий уровень креативности у литераторов можно связывать с тем, что актуализируемая методиками работа со словом соответствует их профессиональной деятельности. Более высокие показатели креативности у музыкантов по сравнению с режиссерами могут быть связаны с опорой методики на процессы креативного анализа и синтеза, которая была обсуждена выше в контексте различий между студентами-музыкантами и профессиональными композиторами.

Характеристики

Список файлов диссертации