Диссертация (1099167), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

«Креативные заголовки»

Для построения индексов креативности использовались только российские карикатуры. Данные испытуемыми заголовки оценивались тремя экспертами (к. психол. наук, аспирант и студент факультета психологии МГУ) по четырем шкалам (оригинальность, сообразительность, юмор и соответствие задаче) по пятибалльной шкале в соответствии с выработанной авторами системой критериев, называемых «рубриками». Примеры заголовков см. в Приложении 2.

b. Адаптированная С.А. Корниловым методика Креативные рассказы, взятая из психодиагностической батареи ROADS. Батарея предназначена для диагностики академического и практического интеллекта студентов, а также их творческих способностей (Корнилов, Григоренко, 2010). В использованном субтесте испытуемому предлагается написать творческий рассказ на одну из заданных необычных тем («Банан, у которого много шкурок»,

«Существо в крапинку» и др.). Полученные тексты также оценивались тремя экспертами (два к. психол. н. и один аспирант факультета психологии МГУ) по четырем шкалам: оригинальность,

сложность, эмоциональность и соответствие задаче. Примеры рассказов см. в Приложении 3.

В качестве экспертов обе методики оценивали по три человека, протоколы оценивались с неполным перекрытием, подсчет баллов испытуемых проводился с помощью статистического пакета Facets (Many-facet Rasch Measurement) Version 3.65.0: перевод качественных данных в количественные осуществлялся в рамках IRT-подхода с использованием многоаспектной модели Раша (см. Linacre, 1989).

Креативные заголовки и Креативные рассказы измеряют вербальную креативность, однако их необходимо рассматривать не как перекрывающиеся, а как дополняющие друг друга методики из-за ряда особенностей. Во-первых, в заданиях к методикам изначально заложено различие уровня неопределенности, Креативные заголовки предполагают меньшую неопределенность (основное содержание заложено в стимульном материале), тогда как Креативные рассказы характеризуются большей неопределенностью за счет необходимости испытуемому создать практически полное содержание конечного продукта. Во- вторых, если Креативные рассказы диагностируют «чистую» вербальную креативность человека, то Креативные заголовки предполагают в большей мере ориентацию на анализ изображений с целью выделения ключевого элемента, на котором строится название карикатуры.

1. Методики диагностики эмоционального интеллекта:

   1. Тест Дж. Майера, П. Соловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT V. 2.0) в адаптации для русскоязычной выборки Е.А. Сергиенко и И.И. Ветровой (Сергиенко, Ветрова, 2010). Тест представляет собой методику диагностики объективного уровня эмоционального интеллекта и измеряет следующие шкалы: шкала идентификации эмоций (способность воспринимать и оценивать свои и чужие эмоции, опознавать их в художественных произведениях, речи, поведении, различать подлинные и не подлинные чувства, а также точно выражать свои эмоции и потребности, связанные с ними), шкала эмоциональной

фасилитации мышления (способность использовать эмоции для повышения эффективности мышления и деятельности), шкала способности к пониманию и анализу эмоциональной информации, шкала способности к сознательной регуляции для личностного роста и улучшения межличностных отношений, а также шкала, суммирующая показатель эмоционального интеллекта. Эта методика включает наборы вербальных и невербальных заданий, составляющие 8 секций, каждая из перечисленных шкал считается путем суммации баллов двух соответствующих секций. MSCEIT не является самооценочной методикой, а представляет собой тест, в котором есть правильные и неправильные ответы, зафиксированные на основе консенсуса, т.е. на основе частотности выбора ответов в выборке, на которой проводилась апробация методики.

b. Самооценочная методика Опросник ЭмИн (Люсин, 2009). Эта методика диагностирует представления человека о собственном уровне эмоционального интеллекта по восьми шкалам: понимание чужих эмоций (МП, способность понимать эмоциональные состояния других на основе внешних проявлений или интуитивно), управление чужими эмоциями (МУ, способность вызывать у других те или иные эмоции), понимание своих эмоций (ВП, способность к осознанию своих эмоций, их распознаванию, пониманию причин, их вербальному описанию), управление своими эмоциями (ВУ, способность и потребность управлять своими эмоциями) и контроль экспрессии (ВЭ, способность контролировать внешние проявления эмоций), и общие шкалы межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта (МЭИ и ВЭИ соответственно), а также шкалу способности к пониманию и управлению своими эмоциями (ПЭ) и шкалу управления своими и чужими эмоциями (УЭ).

1. Личностные тесты:

   1. Для диагностики толерантности к неопределенности использовался Новый опросник толерантности к неопределенности – НТН (Корнилова, 2010b), разработанный как модификация опросника А. Фернхема и включающий в себя три шкалы: толерантность к неопределенности (ТН), интолерантность к неопределенности (ИТН) и межличностная интолерантность (МИТН). В основу этой методики положено понимание толерантности к неопределенности как личностного свойства, означающего готовность принимать новизну, изменения, противоречивость информации и неопределенности. Интолерантность к неопределенности не является просто показателем минимальной выраженности толерантности к неопределенности, а отражает самостоятельную переменную, понимаемую как стремление избежать неопределенных ситуаций, внести в них ясность и контролировать их. Межличностная интолерантность к неопределенности предполагает непринятие неопределенности в межличностных отношениях.

   2. Для диагностики представления испытуемого о своей склонности полагаться на интуицию применялись шкалы использования интуиции (ИИ) и интуитивной способности (ИС) из опросника С. Эпстайна «Рациональный-Опытный», апробированного на российской выборке (Корнилова, и др., 2010; Корнилова, Корнилов, 2013). Шкалы этой методики понимаются как показатели интуитивного стиля или широко понятого доверия интуиции. Шкала ИИ диагностирует тенденции испытуемого полагаться на интуицию при принятии решений, а шкала ИС - представления испытуемого о своей способности к формированию точных предчувствий и догадок.

Результаты

1. Различия в выраженности показателей у представителей творческих профессий, находящихся на разных этапах профессионализации (студенты и профессионалы)

Исследование значимых различий между группами студентов творческих специализаций и состоявшихся профессионалов проводилось с помощью t- критерия Стьюдента для независимых выборок и критерия равенства дисперсий Ливиня.

60

58

52

₄₈ 48

40

20

₃₅ 37

Студенты Профессионалы

0

Креативные рассказы Креативные

заголовки

Использование интуиции

Рисунок 2. Диаграмма средних значений показателей креативности и интуитивной способности для студенческой и профессиональной выборок (для наглядности показатели креативности переведены в Т-баллы, M = 50, SD = 10).

Согласно полученным данным (см. Рис. 2), значимые различия между этими выборками людей, находящихся на разных стадиях профессионального роста, обнаружены для показателей креативности, измеренных с помощью обеих методик: для методики Креативные заголовки (t = -4.305, p < .001) и на уровне тенденции для методики Креативные рассказы (t = -1.813, p = .073). Также, на уровне тенденции различия наблюдается для шкалы использование интуиции Опросника Эпстайна (t = -1.862, p = .066). См. подробные результаты в Приложении 4-1. Согласно полученным данным, профессионалы обладают значимо более высоким уровнем креативности и менее выраженным стремлением

к использованию интуиции.

При сравнении людей, находящихся на разных стадиях профессионального роста, внутри каждой профессиональной группы были получены следующие результаты (см. Приложение 4-2):

• профессиональные писатели отличаются от студентов Литературного института (будущих писателей) по обеим методикам измерения креативности: Креативные рассказы (t = -2.331, p = .025) и Креативные заголовки (t = -3.542, p = .003), при этом состоявшиеся профессионалы характеризуются более высокими показателями;

• профессиональные композиторы отличаются от студентов Московской консерватории по показателям креативности, измеренной с помощью методики Креативные заголовки (t = -2.177, p = .036) и межличностной интолерантности (МИТН, t = 2.245, p = .032), при этом профессионалы характеризуются более высокой креативностью и более низкими показателями МИТН (проявляют большую терпимость к неопределенности в межличностных отношениях);

• профессиональные режиссеры значимо отличаются от студентов режиссерских направлений по показателями толерантности к неопределенности (ТН, t = -2.899, p = .006) и на уровне тенденции шкалы использование интуиции (ИИ, t = -1.742, p = .091); режиссеры характеризуются более высокими показателями по этим шкалам.

2. Различия в выраженности изучаемых показателей между студентами творческих профилей и контрольной группой (студенты-психологи)

Для изучения различий между студентами из контрольной группы психологов и студентов творческих специальностей последние были объединены в общую группу. Значимые различия между группами были установлены с использованием критерия равенства дисперсий Ливиня и t-критерия Стьюдента для двух независимых выборок.

Согласно полученным данным (cм. Приложение 4-3), группы студентов творческих профилей и студентов-психологов значимо отличаются по шкале

межличностной интолерантности к неопределенности (МИТН) опросника НТН (t = 2.746, p = .007) и суммирующей шкале межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ, t = -2.863, p = .005), а также на уровне тенденции для шкалы использование интуиции опросника Эпстайна (ИИ, t = -1.949, p = .054).

Результаты анализа представлены на Рис. 3.

40

35 35

30 ₃₂ ³³

20

₁₉ 20

10

Творческие профессии

Контрольная группа

0

Межличностная интолерантность

Межличностный эмоциональный интеллект

Использование интуиции

Рисунок 3. Диаграмма средних значений шкал МИТН, МЭИ и ИИ для студентов творческих специальностей и контрольной группы студентов-психологов.

Согласно полученным результатам (см. Рис. 3), студенты, получающие образование по творческим профессиям, характеризуются значимо более высоким уровнем межличностной интолерантности (МИТН) и интуитивной способности, и более низким уровнем межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ) по сравнению со студентами-психологами, которые в большей степени принимают неопределенность в межличностных отношениях и лучше идентифицируют, узнают и понимают чувства других людей, т.е. выигрывают в психологической составляющей учета неопределенности в ситуации, включающей возможность ориентировки на эмоции другого человека, однако в меньшей мере опираются на свою интуицию в неопределенных ситуациях.

3. Различия в выраженности показателей у представителей разных творческих профессий

Для исследования различий в выраженности изучаемых переменных у представителей разных профессий студенческие и профессиональные выборки были объединены нами по признаку специализации в три группы: литературное творчество, музыка и режиссура. Такое объединение возможно, так как во всех трех группах наблюдается равная представленность студентов и профессионалов (равное распределение студентов и профессионалов в группах было доказано с помощью критерия согласия Пирсона: χ² = 2.192, p = .334). В качестве контрольной группы использовалась группа студентов-психологов. При сравнении выборок студентов-психологов и преподавателей разных профилей было показано, что повышению интолерантности к неопределенности у преподавателей сопутствует снижение креативности (Корнилова, Смирнов, 2012). Преимущество в успешности выполнения теста Креативные заголовки у преподавателей интерпретируется авторами через тенденцию преподавателей в большей степени полагаться на использование интеллектуального потенциала. Но на примере опросника Баднера было показано, что личностное свойство толерантности к неопределенности не зависит от возраста испытуемого (Корнилова, Чумакова, 2014). Для эмоционального интеллекта показаны разные паттерны его связи с возрастом у мужчин и женщин (Сергиенко, Ветрова, 2010).

С использованием однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) нами было установлено наличие различий между группами по уровню внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ, F = 5.069, p = .008) и креативности, измеренной с помощью методики Креативные заголовки (F = 4.705, p = .011). С помощью post-hoc анализа с использованием поправки Бонферрони и анализа средних значений было показано, что представители группы литературного творчества обладают значимо более низкими показателями внутриличностного эмоционального интеллекта. Post-hoc анализ также позволил установить, что представители группы литературного творчества обладают более высоким уровнем креативности, измеренной с помощью методики Креативные

заголовки, по сравнению с группой режиссеров, при этом показатели музыкантов лежат между ними (см. Рис. 4).

Характеристики

Список файлов диссертации