Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Первые две методики могут рассматриваться как средства экспресс- диагностики, тогда как НТН демонстрирует более дифференцированное отношение человека к условиям неопределенности, что позволяет считать его более пригодным для глубокого комплексного исследования интересующих нас феноменов. Большое количество исследований, проведенных с использованием опросника НТН, позволяет также делать более глубокие содержательные выводы о полученных результатах. В отличии от понимания межличностной толерантности в общем смысле как характеристики межличностных отношений (Кожухарь, 2008), шкала межличностной интолерантности к неопределенности конкретизируется как непринятие неопределенности в межличностном взаимодействии.

Методики диагностик интуитивной способности

В философии интуиция может пониматься по-разному: как непосредственное постижение истины (например, «интеллектуальная интуиция» по Ф. Шеллингу) или, напротив, как процесс, направляемый сложившимися неосознаваемыми опытными схемами. При разнообразии подходов к интуиции, в психологии идет речь о конкретизации понятия.

При анализе прогностической способности показано, что адекватные предвосхищения формируются людьми как при опоре на интуицию, так и при опоре на осознанный анализ (Степаносова, Корнилова, 2006). Интуитивные процессы могут рассматриваться как промежуточные звенья между другими процессами регуляции мышления, в частности через акты принятия неопределенности. В рамках нашего исследования мы придерживаемся позиции, согласно которой интуитивные способности, наряду с толерантностью к неопределенности и личностной готовностью к риску, являются процессами, манифестирующими латентную переменную Принятия неопределенности (Корнилова, и др., 2010).

Для диагностики интуитивного стиля как устойчивого предпочтения полагаться на нерефлексируемые основания и предчувствия при принятии решений нами была выбрана методика, позволяющая диагностировать готовность человека полагаться на интуицию (Корнилова, Корнилов, 2013).

Методики диагностики эмоционального интеллекта

Диагностика эмоционального интеллекта, как было показано в главе 1, сталкивается с проблемой соотношения самооценочных и объективных методов его измерения, при этом из-за различного понимания конструкта эмоционального интеллекта ни те, ни другие не могут считаться однозначно предпочтительными для исследовательских целей. Для максимально полного освещения проблемы эмоционального интеллекта нами было принято решение использовать методики обоих типов. В качестве теста способностей нами был выбран тест MSCEIT в апробации Е. А. Сергиенко и коллег (Сергиенко, Ветрова, 2010), для диагностики представлений об эмоциональном интеллекта на уровне самосознания нами был

выбран тест Д. Люсина (Люсин, 2004; 2009). Возможность сопоставления этих методик лежит в их сходной теоретической обоснованности: опросник Люсина, хотя и является самооценочной методикой, но базируется на модели способностей.

Методики диагностики креативности

Для диагностики креативности нами было использовано две методики, разработанные Р. Стернбергом: методика Креативные рассказы в апробации С. Корнилова как составляющая тестовой батареи ROADS (Корнилов, Григоренко, 2010) и методика Креативные заголовки (Корнилова, 2010d; Sternberg, The Rainbow Project Collaborators, 2006), в которых нами был заменен стимульный материал (Павлова, Корнилова, 2012). В обеих методиках испытуемому необходимо создать определенный творческий продукт, который затем оценивается экспертами по специально разработанным критериям. Данные именно этих двух методик в их адаптации впервые сопоставлялись со шкалами толерантности/интолерантности к неопределенности на русскоязычных выборках (Корнилова, 2010d; Kornilova, Kornilov, 2010).

Такой подход позволяет выйти за рамки диагностики дивергентного мышления или ассоциативной беглости, которые обычно исследуется в работах, посвященных креативности, например, с помощью Теста необычного использования или Теста Медника RAT, и критикуются многими отечественными и зарубежными авторами. В подходе Р. Стернберга (см. в главе 1) методически заложена связь креативности с ситуацией неопределенности, хотя измерение толерантности к неопределенности этих автором не проводились. Привлечение экспертов к оценке креативных продуктов и использование современных статистических методов дает возможность комплексной и глубокой оценки креативности на основе сочетания качественных и количественных подходов.

При изучении креативности реализуется изучение особенностей развития креативности у представителей творческих профессий, но нам не известны

исследования, в которых бы сопоставлялись разнообразные профессиональные и возрастные группы.

Внешним критерием уровня креативности в нашем исследовании выступила принадлежность испытуемых из «взрослой» группы к состоявшимся профессионалам высокого уровня, признанных сообществом (см. подробное описание выборок в Параграфе 2.3).

Методики диагностики самооценки креативности

Изучение представлений о креативности на уровне самосознания строилось нами на основе предположения о существовании в его рамках креативности в виде прямых самооценок и имплицитных теорий креативности.

Для диагностики самооценки креативности нами использовалась процедура, аналогичная процедуре самооценки интеллекта, разработанная А. Фернхемом (Furnham, 2001) и апробированная на русскоязычных выборках (Корнилова, Новикова, 2011).

В связи с отсутствием в отечественном психодиагностическом арсенале методики, направленной на диагностику имплицитных теорий креативности, нами была поставлена и решена задача разработки такой методики, названной опросником КИТ (см. параграф 3.2).

Вербальные задачи как метод диагностики использования эмоционального контекста при личностном выборе

Для изучения направленности выбора нами была разработана методика вербальных задач, предпочтение альтернатив в которых диагностирует стремление человека использовать свой эмоциональный интеллект, ориентируясь на эмоции других людей и свои в заданной ситуации, или, напротив, избегать использования эмоционального контекста в неопределенных ситуациях (см. подробнее в параграфе 2.6).

Выбор методик позволил концептуализировать интересующие нас переменные и стоящие за ними базисные процессы. Это позволяет нам перейти к исследованию 1, в котором решается задача сравнения высоты выраженности показателей креативности, эмоционального интеллекта, толерантности к неопределенности и доверия интуиции на выборках представителей творческих профессий, находящихся на разных этапах профессионального развития.

§2.3. Эмпирическое исследование 1: креативность и личностные переменные у представителей творческих профессий на разных стадиях профессионализации

Исследование 1 было направлено на проверку первой части первой частной гипотезы, согласно которой лица творческих профессий (писатели, композиторы и режиссеры) характеризуются специфической связью креативности с такими переменными интеллектуально-личностного потенциала, как эмоциональный интеллект, толерантность-интолерантность к неопределенности и интуитивные способности. Принявшие участие в исследовании выборки представителей творческих профессий, с одной стороны, отражают разные требования профессии к выраженности вербальной креативности (необходимость большей вербальной креативности для литераторов), а также характеризуются разными требованиями к эмоциональным способностям (необходимость большего развития межличностного эмоционального интеллекта у режиссеров, вызванное ситуацией межличностного взаимодействия, свойственной этой профессии на всех стадиях профессиональной деятельности); композиторы представляют собой профессионалов, ориентированных на музыкальную выразительность. Все выделенные профессии можно классифицировать как профессии типа «человек-художественный образ» по Е.А. Климову, однако профессия режиссера подразумевает серьезный вклад со стороны взаимодействия

«человек-человек».

Согласно второй частной гипотезе исследования, у представителей творческих профессий на разных стадиях профессионализации происходит рост

показателей креативности (от студенческих до «взрослых» выборок), что можно трактовать как развитие творческих способностей. Развитие креативности с течением профессиональной жизни обосновывается теоретически через представление о тренировке творческих способностей в рамках профессиональной деятельности. Однако подобного сравнения, проведенного при помощи сопоставления показателей результативности креативной деятельности представителей творческих профессий, находящихся на разных стадиях профессионального развития, проведено не было.

Для эмпирической проверки гипотез о росте показателей креативности при творческом развитии, а также различных связях между переменными в разных выборках испытуемых, нами были предприняты исследования 1 и 2.

Схема и участники исследования 1 и 2

В исследовании на добровольной основе приняли участие 735 человек, 209 мужчин и 522 женщины (4 человека не указали свой пол) в возрасте от 18 до 68 лет (М = 23.19, σ = 9.18), из них:

1. Состоявшиеся представители творческих профессий: 53 человека, 11

женщин и 42 мужчины в возрасте от 25 до 68 лет (М = 45.54, σ = 10.17):

1. 21 писатель, 4 женщины и 17 мужчин в возрасте от 30 до 67 лет (M = 49.57, σ = 9.21), все – авторы литературных сборников, переведенных на десятки иностранных языков, лауреаты Букеровской премии, премии им. Аполлона Григорьева, большой премии «Московский счет», премии

«Триумф», премии «Национальный бестселлер» и др.;

1. 18 композиторов, 3 женщины и 15 мужчин в возрасте от 30 до 56 лет (M = 44.61, σ = 8.28), все – авторы произведений крупной формы (оперы, симфонии, оратории и пр.), чьи сочинения исполняются в Большом, Малом и Рахманиновском залах Московской консерватории, в Доме композиторов, в Большом и Малом залах Санкт-Петербургской филармонии и др., на концертах и фестивалях в разных городах мира, лауреаты премии «Золотая маска», премии Джанни Бергамо в области

классической музыки, премии «Courtens d’Or», международного конкурса им. Витольда Лютославского, премии Мемориального фонда им. Лили Буланже и др.;

1.3. 14 режиссеров театра и кино, 4 женщины и 10 мужчин в возрасте от 25 до 68 лет (M = 40.31, σ = 12.78), все – авторы драматических спектаклей или полнометражных фильмов, лауреаты таких премий и конкурсов, как

«Кинотавр», «ТЭФИ», «НИКА», Московский международный кинофестиваль, фестиваля Артдокфест, участники Каннского кинофестиваля, и др.

1. Студенты, получающие образование по творческим специальностям: 86 человек, 40 мужчин и 46 женщин в возрасте от 18 до 46 лет (М = 23.51, σ = 4.64):

   1. 24 студента Литературного института имени А.М. Горького, 5 мужчин и

19 женщин в возрасте от 18 до 45 лет (М = 22.13, σ = 5.59).

1. 35 студентов Московской Государственной Консерватории имени П.И. Чайковского, 16 мужчин и 19 женщин в возрасте от 20 до 32 лет (М = 23.03,

σ = 2.54).

1. 28 студентов режиссерских факультетов (6 студентов ВГИК имени С.А. Герасимова и 22 студента РУТИ—ГИТИС) 19 мужчин и 7 женщин в возрасте от 19 до 46 лет (М = 25.29, σ = 5.37).

1. Контрольная группа студентов дневного отделения факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова: 594 человек, 127 мужчин и 463 женщины в возрасте от 18 до 26 лет (М = 19.41, σ = 1.28). Студенты-психологи были выбраны в качестве контрольной группы, поскольку эта профессия характеризуется достаточно высокими требованиями к креативности (однако, не направлена на создание художественного образа, как у представителей творческих профессий) и высокому эмоциональному интеллекту.

Итак, в исследовании приняли участие представители различных творческих профессий: музыканты-композиторы (53 человека), режиссеры (42

человека) и писатели (45 человек), находящиеся на разных стадиях профессионального развития (студенты-профессионалы).

Специализация студентов – участников исследования соответствовала области деятельности состоявшихся профессионалов, за исключением музыкального направления (в исследовании принимали участие студенты режиссерских факультетов и факультетов прозы и поэзии, но разных факультетов МГК имени П.И. Чайковского, в частности оркестрового факультета, вокального факультета и т.д.). Такое смешение оправдано, так как в отличие от других направлений, поступление в высшее музыкальное заведение (которым является Московская консерватория) обязательно предваряется долгим обучением, длящимся практически всю сознательную жизнь человека: в варианте музыкальной школы (продолжительностью от 5 до 7 лет) и музыкального училища (4 года), либо музыкальной специальной школы (11 лет). Таким образом, нельзя сказать, что профессиональные особенности студентов-музыкантов складываются только в процессе обучения в вузе, а студенты 2-4 курсов (испытуемые в нашем исследовании) музыкальных профилей в существенно меньшей степени отличаются друг от друга, нежели представители других профессий. В исследованиях других авторов было показано при сравнении студентов-музыкантов и студентов театральных вузов, что студенты музыкальных направленный характеризуются более высоким уровнем осознания себя в профессии (Смолякова, 2014).

Перечисленные выше выборки при сравнении с контрольной группой студентов-психологов являются смешанными с точки зрения требований к эмоциональному интеллекту (режиссерам, писателям, как и психологам, необходимо внимание к своим эмоциям и эмоциям других людей для решения своих профессиональных задач). При этом мы можем предполагать также более высокие показатели креативности у представителей творческих профессий как способности, критически необходимой для освоения и успешности в профессии.

Работа с состоявшимися представителями творческих профессий проводилась индивидуально (тестирование одного испытуемого из этой группы

занимало от двух часов), данные по студенческим выборкам собирались в небольших группах. Вследствие группового метода сбор данных, ограниченности времени с некоторых случаях индивидуального сбора данных, а также того факта, что использованные в исследовании данные студентов-психологов собирались в течении трех лет (2010-2014 учебный год), индивидуальные данные испытуемых содержат пропуски (см. Приложение 1).

Методики

1. Методики диагностики креативности:

   1. Апробированая на русскоязычных выборках и модифицированная нами методика Р. Стернберга Креативные заголовки (Корнилова, 2010d; Sternberg, The Rainbow Project Collaborators, 2006). Включая в себя вербальную составляющую, методика служит выявлению не только вербальной креативность, но и визуальный анализ изображений и необходимость использования юмора и эмоционального отношения к героям карикатур. Выполняя оригинальную методику, испытуемый должен без ограничения по времени придумать заголовки к пяти карикатурам, взятым из архива журнала The New Yorker. Модифицированная версия включала в себя три оригинальные карикатуры, и три карикатуры, выполненные российскими художниками, см. рис. 1 (Павлова, Корнилова, 2012).

Рисунок 1. Пример карикатуры, использующейся в методике

Характеристики

Список файлов диссертации