Федоров А.В. - Медиаобразование - вчера и сегодня (1094528), страница 15

N

Медиаобразовательная ситуация

Украина

Россия

1

Ведущие медиаобразовательные организации и журналы

Институт медиаэкологии при Львовском национальном университете http://www.franko.lviv.ua/mediaeco/index.htm

Лаборатория психологии массовой коммуникации и медиаобразования Института социальной и политической психологии Академии педагогических наук Украины.

Институт высшего образования Академии педагогических наук Украины

Национальная ассоциация деятелей кинообразования Украины (Асоціація діячів кіно-освіти України)

Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://www.medialiteracy.boom.ru

http://www.mediaeducation.boom.ru

Федерация Интернет-образования России http://www.fio.ru

ЮНПРЕСС http://www.ynpress.com

Медиашкола ЮНПРЕСС:

http://www.mediashkola.ru

Лаборатория экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования

http://www.art-education.ru/otd-dop-ekran.htm

Лаборатория ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования Российской Академии образования

http://www.mediaeducation.ru

Научно-исследовательская лаборатория «Школьная медиатека» Российской Академии образования:

http://www.ioso.ru/scmedia

Кафедра социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института http://www.tgpi.ru

Региональный Центр медиаобразования (Екатеринбург)

http://www.omo-ps.ru/

Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования:

http://www.urfomediacenter.ru

Сибирская Ассоциация медиаобразования и Томский институт информационных технологий

http://tiit.tomsk.ru/home

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и медиаобразование:

http://ct-net.net/ru/ct_proj_med_ru

2

Журналы и полнотекстовые электронные библиотеки по медиаобразованию, издание монографий и учебных пособий по проблемам медиаобразования

Интернет-журнал «Медiа-освiта»

http://www.franko.lviv.ua/mediaeco/zurnal/indexukr.htm

Медиаобразование: Украина:

http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=30060

Данная полнотекстовая

интернет-библиотека трудов украинских ученых, педагогов

по проблемам

медиаобразования, медиаграмотности создана на портале Министерства

образования и науки Российской Федерации (сайт Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России):

в рамках проекта Media

Education in Russia and Ukraine: Comparative Analysis, который осуществлялся поддержке гранта Central Eurasian Short-term

(CEST) - The Kennan Institute

(2008).

С 1992 по 2008 годы

украинскими медиапедагогами издано не более десятка монографий и учебных пособий

по проблемам массового медиаобразования.

Список изданной литературы

для вузов, специализирующихся в области журналистики,

рекламы, кино и телевидения более обширен.

Журнал «Медиаобразование» (печатная и электронная версии)

http://www.mediagram.ru/mediaed/journal/

http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm

http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=6096

http://www.edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=34437

Журнал – «Образование. Медиа. Общество: пространство сотрудничества»

http://www.omo-ps.ru/

Журнал «Медиатека и мир»

http://www.rsl.ru/index.php?f=494

Открытая электронная библиотека "Медиаобразование": http://edu.of.ru/medialibrary

Проект осуществляется при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ - http://www.rfh.ru).

Грант № 08-06-12103 в. Научный руководитель проекта - д.п.н., профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федоров.

Электронная Библиотека на сайте «Информационная грамотность и медиаобразование»:

http://www.mediagram.ru/library/

Проект осуществляется МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» при поддержке Комитета по информационным ресурсам Администрации Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в рамках реализации окружной программы «Электронная Югра (2006-2008 годы)» и является российским вкладом в разработку Media Literacy Education Clearinghouse http://www.aocmedialiteracy.org, создаваемого под эгидой проекта «Альянс цивилизаций» ООН.

С 1992 по 2008 года в России издано свыше 60 монографий и учебных пособий по проблемам массового медиаобразования.

Список изданной литературы для вузов, специализирующихся в области журналистики, рекламы, кино и телевидения гораздо более обширен.

3

Главные цели образования

- Развитие медийной экологии, защита аудитории от вредных медийных воздействий (Институт медиаэкологии при Львовском национальном университете);

- Развитие медиадидактики (коллектив медиапедагогов под руководством Г.В.Онкович);

- Развитие критического мышления аудитории на медийном материале (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций Украины);

- Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций Украины);

- Развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Национальная ассоциация деятелей кинообразования Украины);

- Развитие критического мышления, критической автономии аудитории на основе умений квалифицированного анализа медиатекстов различных видов и жанров (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и научной школы «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством А.В.Федорова);

- Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Федерации Интернет-образования России, ЮНПРЕСС, Сибирской Ассоциации медиаобразования);

- Развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО);

- Защита детской аудитории от вредного воздействия медийного насилия (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России);

4

Основные медиаобразовательные теории

- защитная теория;

- теория медиаэкологии;

-«практическая» теория;

- теория развития критического мышления;

- социокультурная теория;

- эстетическая теория;

- эстетическая теория;

- теория развития критического мышления и критической автономии;

- культурологическая теория развития личности;

-«практическая» теория;

- социокультурная теория;

5

Базовые медиаобразовательные модели

- «Защитная», медиаэкологическая модель, включающая развитие критического мышления – на всех уровнях обучения;

- Медиадидактическая модель (ориентация на ряд дидактических моделей, связанных с кинообразованием, образованием на материале прессы, телевидения, радио, интернета и т.д.) – на всех уровнях обучения;

- Модель медиакультуры (состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: «реакции» (поиск информации, ее чтение/сканирование, идентификация/распознавание медиатекстов), «актуализации» (ассимиляция, интеграция новых знаний, связанных с медиа), «генерации» (инкубация, творческая конвертация, трансформация медийных знаний и умений), «использования» (передача информации, инновационная деятельность, исследования в области медиа) – на всех уровнях обучения;

- Практические модели (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; социокультурного развития личности;

- Социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа и т.д.) – на всех уровнях обучения;

- Образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы;

- Развития критического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения.

- Воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в старших классах и вузах;

- Практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования;

- Социокультурного развития личности (в области развития восприятия и вкуса, критического мышления, интерпретации, анализа медиатекстов и т.д.) – на всех уровнях обучения.

Здесь можно выделить как теоретическую (блок подготовки аудитории в области теории медиа и медиаобразования и блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии) и практическую (блок креативной деятельности, блок перцептивно-аналитической деятельности) составляющие (А.В.Федоров). Плюс диагностические и результативный компоненты модели, с соответствующими показателями медиакомпетентности (мотивационным, контактным, информационным, перцептивным, интерпретационным/оценочным, практико-операционным/деятельностным и креативным);

- Образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы;

6

Ключевые темы медиаобразовательных занятий

Медиаэкология, медиадидактика, Язык медиа, Аудитория медиа, Категории медиа, Технологии медиа, Медийные агентства, Медийные репрезентации,

Теория и история медиакультуры, Проблемы медийного насилия и др.

Медийное восприятие, аудиовизуальное восприятие, Язык медиа, Аудитория медиа, Категории медиа, Технологии медиа, Медийные агентства, Медийные репрезентации, Теория и история медиакультуры, Проблемы медийного насилия и др.

7

Грантовая поддержка научных исследований в области медиаобразования

О грантовой поддержке медиаобразовательных проектов со стороны министерств или государственных научных фондов Украины у нас нет данных.

Поддержка медиаобразования зарубежными фондами фрагментарна.

Число диссертаций украинских педагогов по медиаобразовательной тематике, защищенных в XXI веке, не превышает десятка.

Гранты Министерства образования и науки Российской Федерации (1999-2001; 2002-2003; 2006-2008), Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда (1997-2009), Российского фонда фундаментальных исследований (2002-2004),

Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России» (2003-2005), ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов («Институт «Открытое общество», МИОН – Иноцентр, Фулбрайт, IREX, DAAD и др.). Всего было получено свыше 40 научно-исследовательских грантов.

С начала XXI века в России было защищено уже свыше 40 диссертаций по тематике медиаобразования.

8

Положительные и негативные тенденции развития медиаобразовательного процесса

Несмотря на заметное усилие научно-исследовательской работы в области медиаобразования, ее темпы все еще отстают от потребностей современного общества.

Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа).

Медиаобразование в школах развито слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер.

Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным и пока еще не внедрено на практике.

В целом медиаобразование все еще далеко не только от широкого практического внедрения, но и от достаточно заметного экспериментального уровня.

Трудности развития медиаобразования на современном этапе также связаны:

- с отсутствием целенаправленно подготовленных медиапедагогов;

- с инертностью руководства вузов, не торопящихся делать конкретные шаги для чтения медиаобразовательных курсов;

- с традиционными подходами структур Министерства образования, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям образования при отсутствии внимания к актуальным проблемам медиапедагогики.

Для придания движению медиаобразования ощутимого импульса необходима консолидация педагогических вузов, факультетов журналистики, медиапедагогов-экспериментаторов и также медийного сообщества.

Ведется интенсивная научно-исследовательская работа по тематике медиаобразования при грантовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации, Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда фундаментальных исследований, Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России», ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов.

Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа).

Медиаобразование в школах развито все еще слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер.

Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений. Вместе с тем с официальным открытием (с 2002 года) вузовской специализации «Медиаобразование» имеются перспективы расширения спектра высших учебных заведений России, внедряющих медиаобразование в учебный процесс.

В развитии медиаобразования недостаточна роль педагогических вузов, факультетов журналистики, а также медийного сообщества в целом.

Трудности развития медиаобразования на современном этапе также связаны:

- с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов;

- с определенной инертностью руководства вузов, не торопящихся делать конкретные шаги для чтения медиаобразовательных курсов;

- с традиционными подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям образования при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиапедагогики.

В целом медиаобразование все еще не продвинулось от стадии эксперимента к стадии широкого практического применения.

Необходима консолидация педагогических вузов, факультетов журналистики, медиапедагогов-экспериментаторов и также медийного сообщества, координация взаимодействия государственных структур, уже существующих медиаобразовательных центров и многочисленными экспериментальных площадками в данной области.