Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты Основы специальной педагогики и психологии (ПНК) | НСПК 100% правильно☀️"

Нравственно-духовная безопасность игровой продукции подразумевает:

• отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие
• соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений
• отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества
• отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения

Методическая организация занятия для детей с нарушением слуха включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• преобладание наглядных средств
• адекватный темп подачи материала; словарная работа
• обязательный перерыв в занятии на физкультминутку
• фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей

РППС для детей с ОВЗ должна быть полифункциональной, то есть:

• обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
• включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей
• все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования таким, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности
• обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей

Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ, следует опираться на (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире
• способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими
• особенности семейного воспитания ребенка с ОВЗ
• наиболее типичные особенности индивидуального поведения

Психологическая безопасность игровой продукции подразумевает:

• отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие
• отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения
• отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества
• соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений

Автодидактичность – это:

• структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания
• возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений
• такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого
• наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности

Проблемы и риски инклюзивного образования в России (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• административная и профессиональная неготовность сотрудников образовательных учреждений, школьного сообщества к принятию инклюзивных практик
• недостаточность методического обеспечения осуществления инклюзивного образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
• отсутствие вариативности образовательных стандартов, препятствующее осуществлению инклюзивного образовательного процесса детей, находящихся «за пределами стандарта»
• большое количество детей с ОВЗ

Когнитивный компонент инклюзивной готовности учителя заключается

• в способности анализа собственной учебной, профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения
• в способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе в условиях инклюзии
• в способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения
• в личностной заинтересованности, положительной направленности при выполнении профессиональной деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями

Степень «открытости» – это:

• структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания
• такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого 
• наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности
• возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений

Что из перечисленного не является практическим вариантом реализации специальных образовательных условий?

• обучение и воспитание в учреждениях инклюзивного образования
• коррекционные классы (группы) в образовательных учреждениях общего типа
• специальные (коррекционные) образовательные учреждения
• лечебные учреждения, где оказывается помощь детям и подросткам с нарушениями развития

Выберите из перечисленного предмет изучения специальной психологии

• особенности психического развития лиц с инвалидностью
• обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
• взрослые и дети, имеющие отклонения в психическом и речевом развитии
• нарушения познавательного и интеллектуального развития у детей

Социодинамический принцип

• тщательной продуманности каждого элемента среды с точки зрения его соответствия психофизическим особенностям безопасности детей, функциональности, удобства использования
• подразумевает, что среда с помощью психологических технологий должна обеспечивать процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные жизненные ценности, которые становятся источниками мотивации дальнейшего развития ребенка
• стимулирует личность на освоение предметных и социальных технологий помощи другим через погружение себя в жизненную ситуацию, самоанализ поведения по отношению к другим
• создает возможность взаимодействия с ребенком в наиболее благоприятном для него ритме активно по индивидуальным программам развития, режимам жизнедеятельности, темпам обучения, содержанию образования и видам творческой деятельности

Структура психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке
• эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии
• готовность к профессиональному взаимодействию и обучению
• удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребенка - это…

• развивающая среда
• социально-адаптированная среда
• интегрированная среда
• коррекционно-развивающая среда

Мотивационный компонент инклюзивной готовности педагога состоит из

• способности анализа собственной учебной, профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения
• личностной заинтересованности, положительной направленности при выполнении профессиональной деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями
• способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе в условиях инклюзии
• способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения

Какими непосредственными знаниями должен обладать педагог инклюзивного образования? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• знания периодические
• совокупность обобщенных знаний о человеке, проблемах его социализации при наличии у него того или иного отклонения в умственном, психическом или физическом развитии
• знания, насыщенные гуманистическим содержанием
• знание соответствующих программ, пособий

Какие личностные характеристики педагога позволяют успешно решать педагогические задачи в условиях инклюзивного образования? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• способность разрешать трудные ситуации
• способность проводить уроки и внеклассные мероприятия
• настойчивость
• хорошая саморегуляция и самодисциплина

К социальному виду интеграции относят (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• смешанную интеграцию
• комбинированную интеграцию
• частичную интеграцию
• временную интеграцию

Выберите наиболее существенные характеристики личности учителя по Бондаревской Е.В.

• опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную деятельность как систему
• умение взаимодействовать с участниками образовательного процесса
• владение педагогическими технологиями
• гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем

Характерной особенностью какого нарушения является отсутствие обращения и позднее появление в речи личных местоимений?

• астигматизма
• синдрома раннего детского аутизма
• афазии
• амблиопии

С помощью какого исследования определяются локализация и степень поражения слуха?

• социометрия
• квалиметрия
• динамометрия
• аудиометрия

Не относится к специалистам, на практике решающим вопросы оказания комплексной лечебно-психолого педагогической помощи учащимся с эмоционально-волевыми расстройствами

• школьный логопед
• школьные психологи
• социальный педагог

Из представленных тезисов выберите основные задачи специальной педагогики

• разработка коррекционных программ обучения и воспитания детей и подростков с ОВЗ
• консультирование лиц с ограниченными возможностями и членов их семей
• разработка методики психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями
• определение способов финансирования системы специального образования

Выберите из предложенного перечня программы для лиц с ограниченными возможностями, реализуемые средствами специальной педагогики

• коррекционно-педагогические
• социальные
• экономические
• гуманитарные

Выберите из перечисленного основные методы исследования специальной психологии

• эксперимент
• наблюдение
• методики изучения высших психических функций
• психологическая коррекция

Физическая и экологическая безопасность игровой продукции подразумевает:

• соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений
• отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества 
• отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие
• отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения

Степень «универсальности» – это:

• такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого
• возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений 
• структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания
• наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности

РППС для детей с ОВЗ должна быть трансформируемой, то есть:

• обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
• все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования таким, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности
• обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
• обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей

РППС для детей с ОВЗ должна быть содержательно-насыщенной, то есть:

• включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей
• обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей
• обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
• обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности

РППС для детей с ОВЗ должна быть доступной, то есть:

• обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
• включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей
• обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
• все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования таким, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности

РППС для детей с ОВЗ должна безопасной, то есть:

• обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
• обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
• все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования таким, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности
• обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей

Психофизиологическая безопасность игровой продукции подразумевает:

• отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения
• отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества
• соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений
• отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие

Принцип эргономичности

• подразумевает, что среда с помощью психологических технологий должна обеспечивать процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные жизненные ценности, которые становятся источниками мотивации дальнейшего развития ребенка
• тщательной продуманности каждого элемента среды с точки зрения его соответствия психофизическим особенностям безопасности детей, функциональности, удобства использования
• стимулирует личность на освоение предметных и социальных технологий помощи другим через погружение себя в жизненную ситуацию, самоанализ поведения по отношению к другим
• создает возможность взаимодействия с ребенком в наиболее благоприятном для него ритме активно по индивидуальным программам развития, режимам жизнедеятельности, темпам обучения, содержанию

Принцип социально-адаптирующей направленности образования

• предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции
• учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций
• создает условия для формирования социальной компетентности
• создает возможность для компенсации утраченных или неполноценных функций организма

Принцип связности различных функциональных зон

• способствует активному взаимодействию ребенка со средой с помощью специальных технологий через создание коммуникативно-развивающих ситуаций
• обеспечивает многофункциональность использования элементов предметной среды и включение в разнообразные структуры коррекционно-образовательного процесса
• обеспечивает дифференциацию коррекционно-образовательного процесса и проявление творческой активности его субъектов
• предполагает создание множество микросред, обладающих свойством взаимопроникновения и встраивания в единое реабилитационное пространство в самом образовательном учреждении

Принцип ранней педагогическая помощи

• предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции
• создает условия для формирования социальной компетентности
• учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций
• создает возможность для компенсации утраченных или неполноценных функций организма

Принцип развития коактивности (содействия)

• подразумевает, что среда с помощью психологических технологий должна обеспечивать процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные жизненные ценности, которые становятся источниками мотивации дальнейшего развития ребенка
• тщательной продуманности каждого элемента среды с точки зрения его соответствия психофизическим особенностям безопасности детей, функциональности, удобства использования
• создает возможность взаимодействия с ребенком в наиболее благоприятном для него ритме активно по индивидуальным программам развития, режимам жизнедеятельности, темпам обучения, содержанию образования и видам творческой деятельности
• стимулирует личность на освоение предметных и социальных технологий помощи другим через погружение себя в жизненную ситуацию, самоанализ поведения по отношению к другим

Принцип педагогического оптимизма

• опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях
• предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции
• создает возможность для компенсации утраченных или неполноценных функций организма
• создает условия для формирования социальной компетентности

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

• создает возможность для компенсации утраченных или неполноценных функций организма
• создает условия для формирования социальной компетентности
• опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях
• учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций

Принцип коммуникативности

• способствует активному взаимодействию ребенка со средой с помощью специальных технологий через создание коммуникативно-развивающих ситуаций
• предполагает создание множество микросред, обладающих свойством взаимопроникновения и встраивания в единое реабилитационное пространство в самом образовательном учреждении
• обеспечивает многофункциональность использования элементов предметной среды и включение в разнообразные структуры коррекционно-образовательного процесса
• обеспечивает дифференциацию коррекционно-образовательного процесса и проявление творческой активности его субъектов

Принцип индивидуализации

• подразумевает, что среда с помощью психологических технологий должна обеспечивать процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей ребенка в социогенные жизненные ценности, которые становятся источниками мотивации дальнейшего развития ребенка
• стимулирует личность на освоение предметных и социальных технологий помощи другим через погружение себя в жизненную ситуацию, самоанализ поведения по отношению к другим
• тщательной продуманности каждого элемента среды с точки зрения его соответствия психофизическим особенностям безопасности детей, функциональности, удобства использования
• создает возможность взаимодействия с ребенком в наиболее благоприятном для него ритме активно по индивидуальным программам развития, режимам жизнедеятельности, темпам обучения, содержанию образования и видам творческой деятельности

Принцип деятельного подхода

• учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций
• создает условия для формирования социальной компетентности
• предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции
• опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях

Принцип гибкости и управления

• способствует активному взаимодействию ребенка со средой с помощью специальных технологий через создание коммуникативно-развивающих ситуаций
• обеспечивает многофункциональность использования элементов предметной среды и включение в разнообразные структуры коррекционно-образовательного процесса
• обеспечивает дифференциацию коррекционно-образовательного процесса и проявление творческой активности его субъектов
• предполагает создание множество микросред, обладающих свойством взаимопроникновения и встраивания в единое реабилитационное пространство в самом образовательном учреждени

Принцип гетерогенности и сложности

• обеспечивает многофункциональность использования элементов предметной среды и включение в разнообразные структуры коррекционно-образовательного процесса
• способствует активному взаимодействию ребенка со средой с помощью специальных технологий через создание коммуникативно-развивающих ситуаций
• обеспечивает дифференциацию коррекционно-образовательного процесса и проявление творческой активности его субъектов
• предполагает создание множество микросред, обладающих свойством взаимопроникновения и встраивания в единое реабилитационное пространство в самом образовательном учреждении

Общим для детей с ограниченными возможностями здоровья является (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• задержка развития эмоциональной регуляции
• ограничение двигательной активности
• отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности
• замедленный темп развития

Общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности в аспекте методов и средств обучения – это

• потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения
• потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ
• потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка
• потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий

Общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности в аспекте содержания образования – это

• потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка
• потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ
• потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий
• потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка

Общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности в аспекте времени начала специального образования – это

• потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка
• потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения
• потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ
• потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста

Что понимается под направленностью в «концепции личности» В. С. Мерлина?

• система знаний, позволяющих достичь наиболее высоких результатов в инклюзивном образовании
• система направленного образования личности, способствующая высокой активности субъекта
• сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим людям, к себе, к своему будущему
• система направленных действий, позволяющих достичь наиболее высоких результатов в инклюзивном образовании

Укажите условия организации коррекционно-развивающей среды (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• учёт индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья
• интеграция разных по содержанию видов деятельности
• наличие специально оборудованного помещения
• эмоциональная насыщенность среды

Структура профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
• владение педагогическими технологиями
• знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развитии
• готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения

Среди психолого-педагогических аспектов построения коррекционно-развивающей среды можно выделить (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения
• развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и т.д.
• гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем
• коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность

При этой форме интеграции дети, ещё не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня в среду нормально развивающихся сверстников

• временная интеграция
• частичная интеграция
• комбинированная интеграция
• смешанная интеграция

При этой форме интеграции дети специальной группы (класса) вне зависимости от психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера

• комбинированная интеграция
• полная интеграция
• смешанная интеграция
• временная интеграция

При этой форме интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются и воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).

• частичная интеграция
• комбинированная интеграция
• смешанная интеграция
• полная интеграция

При этой форме интеграции в дошкольной группе, а возможно и в классе, создаются смешанные группы, при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее 2:1

• смешанная интеграция
• временная интеграция
• комбинированная интеграция
• частичная интеграция

При этой форме интеграции «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения

• полная интеграция
• временная интеграция
• смешанная интеграция
• частичная интеграция

Основные задачи коррекционно-развивающей среды (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• социальная компенсация дефекта
• индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом
• ориентация на зону актуального и ближайшего развития
• отбор игрового оборудования в соответствии с возрастом ребенка

Общие проблемы для детей с ограниченными возможностями здоровья (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• эмоциональная холодность и безразличие
• ограниченные представления об окружающем мире
• повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству
• повышенная утомляемость

Направленность, по В. С. Мерлину, проявляется как отношение (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• в особенностях интересов личности
• в особенностях целей, которые человек перед собой ставит
• в установках личности
• в индивидуальном проведении занятий

Методическая организация занятия для слабовидящих детей включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• упражнение на пространственную и временную ориентацию
• наглядный материал высокой цветовой контрастности
• фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей
• адекватный темп подачи материала; словарная работа

Методическая организация занятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• преобладание наглядных средств
• упражнения на пространственную и временную ориентацию
• адекватный темп подачи материала; словарная работа
• обязательный перерыв в занятии на физкультминутку

Кто считал, что для профессиональной и личностной подготовки педагогов необходимы представление и понимание, что такое инклюзивное образование, знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей, знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием

• С. И. Сабельникова
• Р.О Агавелян
• В. С. Мерлин
• Е.Н.Шиянов

Какими непосредственными умениями должен обладать педагог инклюзивного образования? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• диалоговые умения
• правильные умения
• организационные умения
• гностические умения

Какая философская позиция, воспринимаемая педагогом инклюзивного образования как социальная норма, способная усилить все стороны жизни человека, становится основой для его собственного принятия инклюзии в образовании?

• философия разнообразия
• философия единственности
• философия однообразия
• философия множественности

К образовательному виду интеграции относят (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

• смешанную интеграцию
• частичную интеграцию
• временную интеграцию
• комбинированную интеграцию

Инклюзивное образование ориентировано на то, что

• дети с ОВЗ, получая образование в специальных школах, получают дополнительное образование в системе общеобразовательных организаций
• школьная образовательная среда остаётся относительно неизменной, а у детей с ОВЗ появляется возможность обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками на общих для всех условиях
• для детей, имеющих физические, интеллектуальные и иные особенности, создается специальная система образования
• все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования

Что из перечисленного является основным дифференциальным признаком разграничения умственной отсталости и задержки психического развития?

• наличие (отсутствие) вторичных и сопутствующих отклонений в развитии
• степень выраженности (тяжести) интеллектуального дефекта
• возможность полного преодоления нарушения развития
• различие в динамике познавательного развития

Что из перечисленного является наиболее частой причиной возникновения детского церебрального паралича?

• сочетание внутриутробной патологии и родовой травмы
• аномалии развития позвоночника
• медикаментозное вмешательство
• травматическое повреждение конечностей

Что из перечисленного относится к дисгармоническому типу психического развития?

• акцентуации личности
• патологическое развитие личности
• психопатия
• психосоматические расстройства

Что из перечисленного не относится к речевым недостаткам слабослышащих детей?

• сохранное понимание речи
• недостатки произношения
• наличие аграмматизма
• ограниченный словарный запас

Что из перечисленного не относится к причинам, вызывающим нарушения слуха?

• вредные воздействия на плод во время беременности
• социально-психологические факторы
• наследственные факторы
• механические травмы

Что из перечисленного не относится к причинам нарушений интеллекта (умственной отсталости)?

• нейроинфекции
• нарушения развития плода
• наследственные заболевания
• неблагоприятные социальные условия

Что из перечисленного не относится к особенностям игровой деятельности ребенка с синдромом раннего детского аутизма?

• несформированность сюжетно-ролевой игры
• творческое развитие сюжета игры
• ребенок играет один
• длительное манипулирование неигровым материалом (веревочки, провода, обувь и т.п.)
  

Что из перечисленного не относится к основным степеням выраженности интеллектуального дефекта при умственной отсталости?

• дебильность
• имбецильность
• идиотия
• деменция

По рельефной системе какого ученого обучаются слепые дети чтению и письму, включающей рельефно-точечный шрифт?

• Л.В. Неймана
• В. Гаюи
• Л. Брайля
• Н.Б. Коваленко

Память умственно отсталых детей характеризуется снижением

• прочности закрепления усвоенного материала
• наблюдательности
• быстроты запоминания
• непреднамеренности

Нарушение интеллектуального развития (умственная отсталость), возникающее вследствие органического поражения коры головного мозга, является результатом недоразвития

• эмоциональной сферы
• моторной сферы
• познавательной сферы
• сенсорной сферы

Кто из ученых является автором педагогической классификации детей с нарушением слуха?

• Н.Б. Коваленко
• Р.М. Боскис
• Л.С. Выготский
• Т.В. Розанова

Кто из ученых впервые предложил термин «задержка психического развития»?

• Л.С. Выготский
• Г.Е. Сухарева
• В.И. Лубовский
• К.С. Лебединская

Каким понятием обозначается полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга: сосудистыми нарушениями, воспалительными процессами, черепно-мозговыми травмами?

• афазия
• алалия
• дисфония
• ринолалия

Каким понятием обозначается нарушение звукопроизношения вследствие органической недостаточности иннервации речевого аппарата?

• дизартрия
• дислалия
• алалия
• ринолалия

Каким понятием обознается повторение слов, фраз, сказанных другим лицом?

• мутизм
• семантика
• эхолалия
• фонографичность

акие типы классов общеобразовательной школы обеспечивают специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с ЗПР?

• классы «Психологической поддержки»
• классы компенсирующего обучения
• классы коррекционно-развивающего обучения (КРО)

Какие системы обучения являются ведущими при обучении глухих?

• билингвистическая система
• система развития слухового восприятия
• полисенсорная основа обучения
• коммуникационная система

акие группы детей с нарушениями слуха выделяются в классификации тугоухости Л.В. Неймана?

• со снижением слуха от 51 до 70 дБ
• со снижением слуха до 50 дБ
• со снижением слуха от 81 до 90 дБ
• со снижением слуха свыше 80 дБ

Какая способность отмечается у слабовидящих детей?

• выдерживать направление и определять свое место в пространстве
• прослеживать динамические изменения и оценивать условные величины
• оценивать сложные синтетические образы реальной действительности
• определять предметные и пространственные свойства окружающей среды с помощью звуков

Как называется стойкое, частичное, двустороннее нарушение зрения?

• слепота
• слабовидение
• амблиопия
• косоглазие в сочетании с амблиопией

Как называется патологически ускоренный темп речи, проявляющийся в ускоренной артикуляции?

• тахилалия
• заикание
• алалия
• дислалия

Как называется нарушение процессов формирования у детей всех компонентов речевой системы?

• ФФН
• ДЦП
• ЗПР
• ОНР

Как называется вид обучения, который предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками?

• активное
• оперативное
• опережающее
• оперантное

К какому виду дизотогенеза относится олигофрения?

• дисгармоническое развитие
• стойкое психическое недоразвитие
• задержанное развитие
• искаженное развитие

Интеллектуальные расстройства (умственная отсталость, задержка психического развития) определяются как

• нарушения мышления
• нарушения познавательного развития
• нарушения формирования познавательной деятельности
• психосоматические расстройства

Из приведенного перечня выберите основные нарушения, характерные для ЗПР

• когнитивная импульсивность, гиперактивность
• замедление темпа формирования познавательной сферы
• замедление темпа формирования личностной сферы
• недоразвитие познавательной сферы

Для какого нарушения характерна некритичность мышления?

• олигофрении
• заикания
• аутизма
• детского церебрального паралича

Выберите факторы риска отклонений поведения ребенка в младшем школьном возрасте

• сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности и аффективной возбуждаемости
• инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком
• дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи
• нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых
• ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам

Выберите степени интеллектуального развития при РДА

• одаренность
• соответствует норме
• интеллектуальное недоразвитие (умственная отсталость)
• возможны все варианты

В каком возрасте аутизм проявляется наиболее ярко?

• 3-5 лет
• 1-2 года
• 8-10 лет
• 6-7 лет

Что из перечисленного является одной из задач специальной психологии?

• выявление общих и специфических закономерностей социокультурного развития ребенка с ограниченными возможностями
• выявление общих и специфических закономерностей общесоматического развития ребенка с ограниченными возможностями
• выявление общих и специфических закономерностей физического развития ребенка с ограниченными возможностями
• выявление общих и специфических закономерностей психического развития ребенка с ограниченными возможностями

Что из перечисленного является объектом специальной педагогики?

• специальное образование лиц с одаренностью
• специальное образование лиц с психическими нарушениями
• специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
• специальное образование лиц с хроническими соматическими заболеваниями