Ответы на вопросы из коллекции "🔥 База ответов на ВСЕ тесты по Инклюзивное образование проектирование и реализация СИНЕРГИЯ 🔥"

В обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто используется технология …

• дистанционного обучения
• инклюзивного образования
• тьюторского сопровождения
• функциональной дифференциации

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации? Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами. Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ. Задержка психического развития - это:

• группа неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к установлению и поддержанию социального взаимодействия и социальной коммуникации, а также ограниченностью интересов и повторяющимися действиями
• патологическое изменение процесса оценки действительности, умозаключений, суждений, рационального познания, критического восприятия поступков
• нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально- волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста

В числе рекомендаций, которые нужно соблюдать при работе с компьютером учащимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), – …

• мышь должна располагаться рядом с клавиатурой на одном уровне
• мышь должна быть ниже клавиатуры
• рекомендуется использовать специальное офисное кресло
• лучше использовать деревянный стул с жесткой спинкой
• расположение клавиатуры на столе должно быть таким, чтобы руки не висели, а запястья держались прямо и расслабленно
• расположение клавиатуры на столе должно быть таким, чтобы локти были зафиксированы на столе

Доступная образовательная среда особенно важна для таких диагнозов, как …

• нарушения опорно-двигательного аппарата
• нарушения зрения
• сложные сочетанные дефекты
• дети с задержкой психического развития (ЗПР)
• дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте? Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения. Инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра подразумевает:

• обучение по индивидуальному учебному плану
• обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
• обучение на дому по общеобразовательной программе
• обучение в массовой общеобразовательной школе

Согласно принципу …, имеет место разделение целей, содержания, методов и средств обеспечивает личностно-ориентированное обучение, соответствующее особенностям развития обучающегося

• дифференциации
• добровольности
• индивидуализации
• приоритетного права выбора родителей

Согласно принципам подбора коррекционно-развивающей работы, …

• следует путем упражнения развивать мыслительные операции
• следует сочетать обучение с лечебно-оздоровительными мероприятиями
• необходимо фиксировать отрицательную динамику в развитии ребенка
• следует давать ребенку только устные инструкции

Согласно требованиям к внешнему виду сурдолога, …

• ему запрещается носить любой маникюр и украшения
• его одежда должна быть яркой и красивой
• ему запрещается носить яркий маникюр и украшения, а его одежда должна быть темной

К преимуществам шрифта Брайля по сравнению с другими системами письма, предназначенными для незрячих, можно отнести то, что он …

• передает обозначения всех букв, знаков и цифр любого алфавита
• позволяет читать и писать с большей скоростью, чем предыдущие системы, позволяет читать и писать ноты
• имеет такой размер, который даёт возможность покрыть букву целиком мякотью конца читающего пальца

В устной речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР) присутствуют такие особенности, как …

• негрубое нарушение произношения, грамматического строя
• широта словарного запаса
• вялость артикуляции
• достаточное информированность

Один из эффективных способов коррекционного воспитания и развития дошкольников с аутизмом в семье – …

• музыкальное творчество
• танцы
• изобразительная деятельность

Согласно принципу …, каждый учащийся, несмотря на имеющиеся у него нарушения здоровья, имеет неоспоримое право на образование

• нормализации социальной среды
• добровольности
• индивидуализации
• приоритетного права выбора родителей

Неверно, что профессиональная культура специалиста, работающего в инклюзивной образовательной среде, включает в себя такое качество, как …

• стрессоустойчивость
• высокая толерантность к психофизическим нагрузкам
• способность к эмпатии
• компетентность в обучении и развитии детей с различными нозологиями
• способность сотрудничать на паритетных началах с родителями и коллегами
• авторитарность личности

Основная причина того, почему незрячих детей можно редко встретить в инклюзивной школе, – …

• нежелание родителей отдавать незрячих детей в такие школы
• недостаток тьюторов, тифлотехнических средств и тифлопедагогов
• неспособность незрячих детей учиться в школе совместно со зрячими

В числе признаков, по которым можно распознать человека с аутизмом, – …

• его не интересует общение со сверстниками
• он способен к необычному, нестандартному пониманию себя и окружающих
• он имеет широкий круг интересов
• он, как правило, не обладает скрытыми талантами

Неверно, что к учреждениям, которые оказывают продолжительную помощь семьям, воспитывающим детей с нарушением интеллекта, относятся …

• кризисные центры
• реабилитационные центры
• центры помощи семье и детям

Педагог, работающий с детьми, имеющими нарушения опорно- двигательного аппарата, который владеет основами знаний в области медицины, педагогики, лечебной физкультуры, психологии и дефектологии, – это …

• педагог-кондуктор
• логопед
• педагог-психолог
• тьютор

Согласно принципу …, каждый учащийся осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание

• добровольности
• индивидуализации
• приоритетного права выбора родителей
• кооперации при освоении общего для всех учебного предмета

Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут. Младший сын - Максим Т., 8 лет. Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия. Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат. Старший сын - Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу:

• педагогического оптимизма
• дифференцированного подхода
• ранней педагогической помощи
• индивидуального подхода

В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого- педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации? Определите ведущие симптомы заболевания у ребенка:

• нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука
• низкий уровень развития речевой моторики
• низкий уровень развития мелкой моторики рук
• гиперактивность и дефицит внимания
• развитие познавательных процессов ниже возрастной нормы
• стереотипные движения
• нарушение слуха

«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» была Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …

• 9 декабря 1975 г.
• 20 декабря 1971 г.
• 3 декабря 1982 г.

«Всеобщая декларация прав человека» была принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций …

• 10 декабря 1948 г
• 20 декабря 1971 г.
• 3 декабря 1982 г.

«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» была принята Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО) …

• 10 декабря 1948 г.
• 14 декабря 1960 г.
• 3 декабря 1982 г.

«Конвенция о правах инвалидов» была принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций …

• 13 декабря 2006 г.
• 20 декабря 1993 г.
• 20 ноября 1989 г.

«Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» была принята Комитетом министров Совета Европы …

• 20 ноября 1989 г.
• 20 декабря 1993 г.
• 9 апреля 1992 г.

«Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» была принята …

• 20 ноября 1989 г.
• 20 декабря 1993 г.
• 7–10 июня 1994 г.

В числе основных форм логопедической работы – …

• артикуляционная гимнастика
• дыхательная гимнастика
• массаж
• танцетерапия
• изотерапия

В числе причин речевых расстройств – …

• неблагоприятные воздействия во время внутриутробного развития
• родовая травма
• неблагоприятные условия развития в первые годы жизни ребенка
• токсические факторы
• радиация
• вредное производство

Итогом психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта, должно являться:

• усиление гиперопеки в воспитании
• усиление материнской эмпатии
• обучение родителей различным вариантам стиля жизни в кризисной ситуации и адекватного поведения

Организация доступной среды представляет собой …

• обеспечение оптимальных условий обучения
• организацию наиболее безопасных и легких условий для наибольшего количества людей
• предоставление технических вспомогательных средств

Неверно, что к основным клиническим формам дефектов зрения относится …

• поражение проводящих нервных путей
• поражение корковых зон зрительного анализатора
• помутнение хрусталика глаза (катаракта)
• конъюнктивит

Основной метод коррекционно-развивающего воздействия лектотеки – …

• арт-терапия
• игра
• музыкотерапия
• сказкотерапия

Согласно принципу …, в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность человека в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации

• добровольности
• индивидуализации
• приоритетного права выбора родителей
• диалогизации общения

Россия 2 апреля в 2013 году присоединилась к акции в поддержку дня распространения информации об аутизме …

• «Носи зеленое»
• «Розовые ленты»
• «Зажги синим»

Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут. Младший сын - Максим Т., 8 лет. Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия. Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат. Старший сын - Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата. Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж. Какой этап жизни человека является наиболее уязвимым для развития умственной отсталости?

• дошкольный период
• период новорожденности
• подростковый период
• период внутриутробного развития

Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут. Младший сын - Максим Т., 8 лет. Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия. Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат. Старший сын - Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Родительская позиция - это:

• целостное личностное образование, направленность и своеобразие воспитательной деятельности родителя, сформировавшееся под влиянием родительских представлений и опыта воспитания своего ребенка
• способность семьи сопротивляться сокрушительным ударам судьбы и конструктивно преодолевать трудные жизненные ситуации
• совокупность последовательных этапов жизненного пути семьи, прохождение которых позволит семье достичь поставленных целей в различных сферах деятельности, воспитании детей, достижении планируемого качества жизни

Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут. Младший сын - Максим Т., 8 лет. Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия. Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат. Старший сын - Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Ментальная инвалидность – это нарушение …

• психики, которое влечет снижение интеллекта
• нормального темпа психического развития
• способности к социальному взаимодействию и ограниченность интересов
• опорно-двигательного аппарата

Ольга Юрьевна Т. с мужем воспитывают двух сыновей с ОВЗ. Состав семьи – семья полная, благополучная. Оба родителя имеют высшее образование. Отец работает врачом, мать не работает, заботится о детях. Ближайшие родственники семьи проживают далеко, оказывать ежедневную поддержку семье не могут. Младший сын - Максим Т., 8 лет. Диагноз: умственная отсталость, практически не разговаривает, произносит отдельные слова только в состоянии душевного волнения. Находится на пятидневном пребывании в интернатном учреждении, но родители фактически забирают его домой чаще, не только на выходных, но и в течение недели. Ходит в школу, где проводятся с ним индивидуальные занятия. Интересы ребенка: любит животных, физически развит, хорошая координация движений, развит вестибулярный аппарат. Старший сын - Олег Т., 15 лет. Имеет инвалидность по зрению и слуху, интеллект сохранен. Проживает дома, успешно посещает коррекционное учреждения II вида, поскольку нуждается в специальном обучении. Родители с детства формируют у него чувство ответственности за младшего брата.
Вопрос. Как развить физические компенсаторные возможности младшего сына Максима, если у матери не хватает времени и сил на посещение с ним досуговых кружков и секций? В частности, она бы хотела, чтобы он ходил в бассейн, посещал массаж.
Определите, какие основные симптомы наблюдаются у пациентов с умственной отсталостью:

• агрессивное поведение.
• речевые нарушения
• снижение памяти;
• трудности при адаптации в сообществе
• трудности при обучении
• трудности при узнавании лиц знакомых;

В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте? Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения. Диагностические критерии расстройств аутистического спектра по МКБ- 10 включают нижеперечисленное, кроме:

• апатико-абулические проявления
• качественные изменения коммуникации
• стереотипии в поведении, интересах, деятельности
• качественные нарушения социального взаимодействия

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации? Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами. Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ. Видами ЗПР являются все, кроме:

• конституционного происхождения
• церебрастенического происхождения
• психогенного происхождения
• соматогенного происхождения
• эндокринного происхождения

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации? Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами. Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ. У детей с …, в отличие от умственной отсталости, выше обучаемость, они лучше используют помощь.

• задержкой психического развития
• аутизмом
• нарушением интеллекта

Вектор развития отечественной системы образования сегодня можно сформулировать следующим образом: «…»

• От интегрированной школы – к интегрированному обществу
• Все имеют право на доступ к качественному образованию
• Разные возможности – равные права

На сегодняшний день решена такая проблема инклюзивного образования, как …

• недостаток специального оборудования и дидактических средств
• организация доступной среды для инвалидов и маломобильных групп населения
• проблема неразработанности нормативно-правовой базы инклюзивного образования
• психологический барьер, социальная депривация в реализации инклюзии, который состоит в непринятии детей с особенностями развития на уровне повседневного взаимодействия
• устоявшиеся традиции институционального воспитания детей с инвалидностью, когда оставшиеся без попечения родителей дети направляются в интернатные учреждения

Сущность теории Г. Гарднера сводится к следующему: если один или несколько видов интеллекта повреждены, то другие …

• не могут успешно развиваться и компенсировать неразвитые
• вообще не развиваются
• могут успешно развиваться и даже в какой-то мере компенсировать повреждённые

Разница между задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью – в том, что …

• умственная отсталость в отличие от ЗПР имеет необратимый характер
• у детей с ЗПР присутствует интеллектуальная недостаточность
• дети с умственной отсталостью не успевают из-за быстрой истощаемости и утомляемости

Говоря о том, почему у детей с нарушением зрения часто возникает задержка психического развития, можно утверждать, что …

• у детей с нарушением зрения неизбежно возникает задержка психического развития, поскольку при нарушениях зрения повреждены определенные отделы головного мозга
• нарушение зрения и задержка психического развития никак не связаны между собой, это разные диагнозы
• большое количество информации поступает в мозг человека поступает через зрительный анализатор, в данном случае этот канал нарушен, поэтому при отсутствии коррекционно-развивающей работы может развиться вторичный дефект – задержка психического развития

Выделяют такие этапы организации сотрудничества педагога и родителя, как …

• когнитивный этап
• мотивационный этап
• деятельностный этап
• ознакомительный этап

Неверно, что к принципам, изменившим отношение общества к ребенку с инвалидностью, которые были сформулированы Финской Ассоциацией организаций лиц с нарушениями интеллектуального развития, относится принцип «…»

• В каждом ребенке природой заложены возможности и способности, которые необходимо поддержать, раскрыть и развить
• Каждый ребенок является уникальной личностью
• Нарушение интеллектуального развития – это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного
• Ребенок с нарушением интеллекта растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как у других людей
• Ребенок с нарушениями интеллектуального развития имеет право и возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Предоставьте ему эту возможность!
• Каждый ребенок должен жить и воспитываться в семье

Важный аспект логопедической работы – …

• понимание природы нарушений речи
• наличие медицинского образования
• знание второго языка
• знание возрастных особенностей развития

Социальная интеграция должна быть обеспечена:

• только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте
• всем без исключения детям с нарушениями в развитии
• детям, обучающимся только в специальных учреждениях

В числе характерных особенностей поведения ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) – …

• постоянные резкие перепады настроения
• внушаемость
• высокая самооценка
• неуверенность
• гипоактивность

Вид воздействия, который имеет важное значение для профилактики отставания речевого развития, – …

• ранняя стимуляция доречевого и начального речевого развития
• работа с педиатром
• массаж

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательную практику произошло …

• 1 сентября 2014 г.
• 1 сентября 2018 г.
• 1 сентября 2016 г.

Метод реабилитации, в котором гармонично сочетаются телесно- ориентированные и когнитивные приемы воздействия на психику ребенка, – это …

• изотерапия
• канистерапия
• иппотерапия
• танцетерапия

Организация, которая объявила 2 апреля 2007 года всемирным днём распространения информации об аутизме, – это …

• Министерство здравоохранения РФ
• Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций
• Британское Содружество наций
• Балтийская ассамблея

Чтобы установить диагноз аутизм, …

• необходимы общее заключение педиатра, детского невролога, детского психиатра и других специалистов
• достаточно консультации педиатра
• достаточно получить заключение детского невролога
• достаточно получить заключение детского психиатра

Форма социальной работы, которая предполагает посещение семей на дому, – …

• социодрама
• комплексное сопровождение семьи

Практическая методика по обучению детей общению включает в себя определенные направления – в частности, …

• с самого раннего возраста ребенка побуждают слушать окружающих, соблюдать очередность, подражать звукам и жестам
• у ребенка последовательно развивают навыки понимания обращенной речи
• обучение проводится в привычных для ребенка условиях с использованием подражания и игр
• ребенка с раннего возраста побуждают к разговору
• общение с ребенком посредству имениями фонетических и лексических конструкций и уменьшительно-ласкательной речи

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ЗПР тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации? Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута.
Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами. Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить систематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки.
Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Руководитель образовательной организации несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно-педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ. Делает первичный запрос специалистам психолого-педагогического консилиума и дает первичную информацию о ребенке c ЗПР:

• школьный врач
• классный руководитель
• социальный педагог

В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого- педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации? Определите вид ОВЗ школьницы.

• Задержка психического развития
• Нарушение речи
• Нарушение опорно-двигательного аппарата
• Сложное сочетанное нарушение развития
• Расстройство аутистического спектра

В пятый класс общеобразовательной школы пришла Оля Ш., 7 лет. У нее был отмечен низкий уровень развития речевой моторики, что выражалось в нарушении артикуляции некоторых шипящих, свистящих звуков и звука [р]. Грамматический строй речи не нарушен. Психолого- педагогическая диагностика показала, что развитие познавательных процессов у ребенка соответствует возрастной норме. Отмечался недостаточный уровень развития мелкой моторики рук. Нарушение речи произошло в раннем детстве после перенесенного инфекционного заболевания, которое привело к очаговому поражению центральной нервной системы. Оля Ш. поступила в школу из логопедической группы детского сада. Психолого-медико-педагогической комиссией девочке было рекомендовано продолжение занятий с логопедом. На занятиях с логопедом проводились занятия артикулярной гимнастикой, осуществлялся массаж речевых органов, а также пальчиковая гимнастика. В результате прохождения курса реабилитации у нее улучшилось произношение отдельных звуков, что в целом привело к улучшению разборчивости устной речи. Кроме того, девочку записали в кружок оригами, который на посещала в рамках внеурочной деятельности. После занятий со специалистами у Даши Ш. развилась мелкая моторика рук, как следствие, увеличились двигательные возможности пальцев рук, что в свою очередь обеспечило успешное овладение письменной речью, формирование разборчивого почерка. Вместе с тем, девочка стесняется своего речевого дефекта, в результате чего у нее ограничено общение со сверстниками, она старается не отвечать на уроках, редко включается в общеклассные дела, практически не принимает участие в делах класса. У нее формируется гипертрофированная застенчивость, которая ограничивает ее потенциал. Как должен поступить классный руководитель, педагог-психолог и родители в сложившейся ситуации? Как педагоги могут помочь ребенку преодолеть застенчивость, ограничивающую его потенциал?

• заменить устные формы опроса на письменные
• коррекционно-развивающие занятия с психологом
• побеседовать с одноклассниками о недопустимости насмешек над дефектами речи
• развивать таланты и способности ребенка
• занятия физкультурой и спортом
• записать в кружок ораторского искусства
• чаще вызывать ребенка на уроке к доске
• чаще спрашивать ребенка во время устного опроса

В числе основных правил речи – «…»

• прежде чем начать говорить, подумай, что ты хочешь сказать, сделай вдох и начинай говорить плавно на выдохе
• четко артикулируй все гласные звуки
• во время речи напрягай мышцы лица
• заостряй внимание на каком-то определенном объекте

В числе правил взаимодействия с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, – «…»

• Если человек, имеющий психические нарушения, расстроен, спросите его спокойно, что вы можете сделать, чтобы помочь ему
• Не говорите резко, даже если у вас есть для этого основания
• Стоит активно жестикулировать для более точного донесения своей точки зрения
• Стоит вести себя настороженно, быть внимательным

Детей с нарушением слуха гораздо чаще можно встретить в инклюзивной школе, поскольку …

• при наличии технических средств они легче обучаются и социализируются
• в школе достаточное количество сурдопереводчиков
• большая часть информации поступает в мозг человека через зрительный анализатор, который у них сохранен

Метод кондуктивной педагогики разработал …

• Андраш Петё
• Кащенко
• Л.С. Выготский

Отличие речевых нарушений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и у детей с умственной отсталостью – …

• в том, что дети с ЗПР имеют трудности в овладении элементарной грамотностью, но у них относительно хорошо развита речь, способность к запоминанию стихов, сказок
• в том, что дети с умственной отсталостью имеют трудности в запоминании стихов, но при этом у них нет проблем с грамотностью
• отсутствует, у них одни и те же речевые нарушения

Перерыв во время работы с компьютером лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимо делать, чтобы …

• избежать напряжения глаз
• не засиживаться в одном положении длительное время
• переключить внимание
• расслабиться

Реабилитационная активность семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллекта, – это …

• активность семьи, направляющая все свои усилия на оздоровление, развитие, социализацию ребенка
• акцентированное отношение к проблемам ребенка
• разрешение конфликтных ситуаций

В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте? Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения.
Расстройства аутистического спектра – это:

• группа социально обусловленных задержек психического развития
• группа неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к социальному взаимодействию, ограниченностью интересов и повторяющимися действиями
• группа парциальных нарушений психического развития
• группа атипичных вариантов психического развития

В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с расстройством аутистического спектра, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте? Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с расстройством аутистического спектра в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения. Дифференциальная диагностика расстройств аутистического спектра проводится со всеми нижеследующими заболеваниями, кроме:

• заикание
• органическое поражение мозга
• умственная отсталость
• шизофрения
• эпилепсия

Определите, к какой категории детей присваивается статус «ребенок с ОВЗ»

• дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания
• дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи, с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни
• дети с различными отклонениями в психофизическом развитии: сенсорными, интеллектуальными, речевыми, двигательными и др.

В какую эпоху получил распространение инфантицид?

• античность
• средние века
• возрождение

Определите, о каком процессе идет речь: Адаптивно-развивающая деятельность, стимулирующая потенциальные возможности детей с дефектами развития и направленная на формирование оптимальных навыков социальной адаптации, на создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, то есть возможности личности реализоваться в данном сообществе.

• реабилитация
• индивидуализация
• абилитация
• дифференциация

Принципы инклюзивного образования - это:

• методики инклюзивного образования детей с различными диагнозами
• основные идеи и положения, задающие вектор развития теории инклюзивного образования и инклюзивной практики
• педагогические подходы к реализации теории инклюзивного образования

Что является основным видом деятельности для развития ребенка в младенчестве?

• предметная деятельность
• эмоциональное общение с взрослыми
• игровая деятельность

Обучение лиц с особенностями развития вместе со здоровыми сверстниками в массовой школе - это:

• интеграция
• инклюзия
• индивидуализация

Определите условие признания гражданина инвалидом

• необходимость осуществления мер социальной защиты, включая реабилитацию
• ограничение жизнедеятельности
• нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами

Определите, какие варианты ответов входят в группу принципов инклюзивного образования, характеризующих функционирование инклюзивной школы как системы:

• Принцип нормализации социальной среды
• Принцип воссоединения людей на основе гуманности
• Принцип опоры на этический императив государственного законодательства
• Принцип диалогизации общения
• Принцип приоритетного права выбора родителей

Определите, о чем идет речь?

• Экспертная служба в решении вопросов, связанных с реализацией прав на образование детей с проблемами в обучении и отклонениями в развитии в возрасте от 0 до 18 лет.
• ППк
• ПМПК
• МСЭ

Укажите определение адаптированной образовательной программы?

• образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их регионального развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
• образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
• образовательная программа, предназначенная для всех обучающихся инклюзивного класса и одновременно позволяющая реализовывать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Российском законодательстве определяются как:

• дети с особыми образовательными потребностями
• дети с отклонениями в развитии
• дети с ограниченными возможностями здоровья

Что относится к специальным образовательным условиям для всех категорий детей с ОВЗ и инвалидностью?

• создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды
• пандусы, специальные лифты, специально-оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование
• материально техническое обеспечение, кадровое, информационное программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью

Согласно ФЗ «Об образовании В РФ» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ), инклюзивное образование - это:

• обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
• создание оптимальных условий для нравственного развития нормально развивающихся детей
• создание оптимальных условий для социализации для детей с ОВЗ и инвалидностью

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на основе которых строится его обучение, разрабатывает:

• бюро медико-социальной экспертизы
• психолого- педагогический консилиум
• психолого-медико-педагогическая комиссия

В какой период усилилось внимание мирового сообщества к проблемам лиц с инвалидностью?

• после Первой мировой войны
• после Второй мировой войны
• в настоящее время

Индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка- инвалида включает:

• медицинскую, психолого-педагогическую, социальную реабилитации
• медицинскую, социальную реабилитации, технические средства и услуги по реабилитации
• психолого-педагогическую, социальную реабилитации, технические средства и услуги по реабилитации
• медицинскую, психолого-педагогическую, социальную реабилитации, технические средства и услуги по реабилитации

Кем разрабатывается адаптированная программа?

• самостоятельно педагогом, работающим с ребенком с ОВЗ
• совместно педагогом и родителями
• образовательной организацией на основе рекомендаций ПМПК

Наиболее широко и содержательно принципы инклюзивного образования были сформулированы в …

• Джомтьенской декларации
• Конвенции о правах инвалидов
• Саламанской декларации

Тифлотехнические средства реабилитации для слепых и слабовидящих – это …

• средства активного приспособления индивида к условиям социальной среды
• совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде
• средства, предназначенные для плавного перехода пострадавшего человека из лежачего положения в вертикальное

Субтитры – это …

• текстовое сопровождение видео
• процесс перевода устной речи на жестовый язык
• процесс перевода языка жестов на письменный или разговорный язык

Причина того, что у детей с нарушением зрения при отсутствии коррекционно-развивающей работы часто развивается вторичное нарушение – задержка психического развития, – это …

• повреждение участков коры головного мозга
• нарушение процесса восприятия
• скудный словарный запас

К последствиям врожденной глухоты относят …

• задержку в формировании пола
• нарушения вестибулярного аппарата
• нарушения самооценки
• нарушения пространственной ориентации

Шрифт Брайля – это …

• рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими и плохо видящим людям
• средства активного приспособления индивида к условиям социальной среды
• устройство, преобразующие звуковой сигнал в тактильный сигнал

Основной идеей, реализуемой тьютором в образовании, является …

• унификация образования
• индивидуализация образования
• разработка новых стандартов воспитания
• преодоление стереотипов ученического мышления

Ребенок после кохлеарной имплантации нуждается в …

• развитии слухового восприятия
• логопедической коррекции
• комплексной реабилитации

Кохлеарная имплантация – это …

• вживление в слуховую улитку электродов, принимающих и передающих слуховому нерву акустическую информацию
• подача звукового сигнала, преобразующегося в цифровой формат, усиление и индивидуальное видоизменение сигнала
• программа работы слухового аппарата в изменяющейся звуковой среде с занесением информации в память с помощью компьютера
• усиление и видоизменение звукового сигнала

Глухота – это …

• стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков
• стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха
• частичная потеря слуха с сохранностью речи

Выделяют основные категории детей со стойкими нарушениями слуха, такие как “…”

• с искажением слуха
• глухие
• с переходящей глухотой
• слабослышащие

По сохранности остаточного зрения выделяют такой вид слепоты, как …

• парез взора вверх
• тотальная слепота
• развитие атрофических процессов в глазном яблоке
• помутнение хрусталика глаза

Тьютор переводится с английского как “…”

• друг
• проводник
• наставник
• педагог