Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на тесты 1-5 "Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития" | ОСЭК 100% правильно☀️"

Дети подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет) в норме должны

• активно общаются с взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения
• ориентироваться на несложные правила игры
• быть способны к внеситуативно-личностному общению
• понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами

В области социально-коммуникативного развития детей раннего возраста с ЗПР взрослый

• приучает к опрятности
• обучает детей бытовым и культурно-гигиеническим навыкам
• учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу и т.д.
• все ответы неверны

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от
30 августа 2013 г, в каких структурных подразделениях образовательной организации могут быть реализованы образовательные программы дошкольного образования

• лекотеке
• центре игровой поддержки ребенка
• все ответы неверны
• группах кратковременного пребывания

К общим задачам формирования навыков безопасного поведения дошкольников относят

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям
• формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них; − приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества
• все ответы неверны
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Найдите неправильный ответ. В области речевого развития детей второго года жизни основными задачами образовательной деятельности являются

• развитие понимания обращенной речи
• развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими
• работа над упорядочением темпа речи
• развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи

Социально-коммуникативное развитие дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает

• способность самостоятельно развивать замысел и сюжетную линию
• что содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы
• способен самостоятельно отбирать разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре
• способность самому создать несложный игровой замысел

К задачам, актуальным для работы с детьми с ЗПР в плане музыкального развития не относится

• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью музыки, овладение культурой музыкальных высказываний
• развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности
• формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях
• воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия

К задачам, актуальным для работы с дошкольниками с ЗПР в плане художественно-эстетического развития относится

• все ответы верны
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах

Найдите неправильный ответ. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным
• обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют)
• есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях
• имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении с взрослыми, так и со сверстниками
• может изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации
• использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве
• адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия

Развитие связной речи (диалогической и монологической) дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования
• с помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение
• умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа
• по вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений

Сенсорное развитие дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает

• знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться
• действие с предметами по образцу взрослого
• осваивание параметров величины и сравнительные степени прилагательных
• выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур

Сенсорное развитие дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает

• знание цветов спектра, некоторых оттенков, пять геометрических плоскостных фигур
• сравнение элементов сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине
• описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности
• узнавание и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого нахождение основных цветов, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам

Формирование элементарных математических представлений дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче)
• сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания
• составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы
• различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания

У детей с ЗПР встречаются

• дизартрия
• дефекты звукопроизношения
• все ответы верны
• недостатки фонематического развития

К задачам формирования навыков безопасного поведения дошкольников с ЗПР относят

• развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности
• развитие умения анализировать правила безопасного поведения
• все ответы неверны

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников старшей группы (от 5 до 6 лет) предполагает следующее

• отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы
• накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей
• накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе
• умеет выделять части растения (лист, цветок)

Автором исследования «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» является

• В.В. Лебединский
• М.С. Певзнер
• Г.Е. Сухарева
• Л.С. Выготский

В современной отечественной специальной литературе «задержка психического развития (ЗПР)» определяется как

• грубое локальное корковое и подкорковое нарушение
• необратимое недоразвитие мозга в целом с преимущественной незрелостью его коры
• сложное полиморфное нарушение нормального темпа психического развития
• сложное нарушение нормального темпа психического развития.

К основным принципам метода наблюдения за деятельностью ребенка не относится

• избирательность записи
• наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов
• максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений
• обязательное присутствие родителей

К причинам ЗПР социально – психологического характера не относят

• неполная семья
• дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.
• ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации
• искажение условий воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

На втором этапе становление работы с детьми с ЗПР в России

• внимание уделяется проблемам ранней диагностики и коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка с ЗПР
• начинают функционировать специальные классы
• под руководством М.С.Певзнер, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости
• ведется активное изучение детей с ЗПР дошкольного возраста, осуществляется разработка этиопатогенетической классификации ЗПР

Найдите неправильный ответ. Прогноз ЗПР

• при ЗПР может сохраняться некоторое недоразвитие той или иной психической функции или возможна её компенсация другими, в том числе акселерированными функциями
• при ЗПР могут оставаться проявления синдрома дефицита внимания (гиперкинетический), специфических расстройств школьных навыков.
• ЗПР может полностью ликвидироваться через ускоренную фазу – скачок в развитии или через запоздалое развитие
• ЗПР может стать основой формирования одарённости

Психическое развитие тормозится главным образом стойкой астенией, резкой снижающей общий психический тонус. У детей с данным типом ЗПР часто наблюдаются неврозоподобные черты личности

• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР психогенного происхождения
• ЗПР конституционального происхождения
• ЗПР церебрально-органического происхождения

Гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы ребенка зависит от

• окружающей среды
• все ответы верны
• особенностей нервной системы
• психофизического развития ребенка

Кто из учёных, рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, указывает на такие её основные звенья – недостаточную
сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов-представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности

• Е.С. Слепович
• М.Ш. Вроно
• М.С. Певзнер
• Г.Е. Сухарева

Найдите неправильный ответ. У детей с ЗПР

• ролевая игра находится на более высоком уровне в отличие от умственно отсталых дошкольников
• возможен самостоятельный переход на этап сюжетно-ролевой игры
• в сравнении с нормой уровень развития сюжетно-ролевой игры не требует коррекции
• в сравнении с нормой уровень развития сюжетно-ролевой игры достаточно низкий и требует коррекции

У детей с ЗПР церебрально-органического генезиса имеются такие нарушения как

• выражен повышенный уровень тревожности, страхи, связанные с чувством личной неполноценности
• скудность эмоциональных проявлений
• склонность к аффективным реакциям
• эмоции яркие, сильные, но преобладает мотив получения удовольствия, что соответствует более ранней ступени развития

В качестве источников ошибок в диагнозе выделяются

• все ответы верны
• несовершенство психодиагностических методик
• недостаточность времени, отпущенного на обследование
• отсутствие надежных источников информации об испытуемом

Дети с существенно разными по своему происхождению психологическими нарушениями и трудностями могут обнаруживать

• принципиально различные результаты диагностики;
• различную картину эмоциональных нарушений;
• сходную картину поведения
• диаметрально противоположную картину поведения;

Динамическая диагностика направлена

• на выявление детей с отклонениями в психическом развитии
• на определение эффективности предпринятого коррекционно – развивающего обучения
• на выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения
• на дифференциацию детей с ОВЗ от нормально развивающихся сверстников

К основным условия развития ребенка от 1 до 3 лет не относится

• обеспечение адекватного реагирования ребёнка на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу
• создание благоприятных условий для социального, познавательного, речевого и двигательного развития
• обеспечение предметно-пространственной развивающей среды
• стимуляция адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья детей

Методики психологического обследования могут быть

• стандартизированными и не стандартизированными
• стандартизированными и клиническими
• только клиническими
• только не стандартизированными

Найдите неправильный ответ. Дифференциальная диагностика направлена на

• на определение эффективности предпринятого коррекционно – развивающего обучения
• уточнение диагноза и определение типа учреждения, в котором необходимо проводить коррекционно – педагогическое обучение ребенка, программу его обучения и воспитания
• прогнозирование возможностей развития и обучения ребенка на основе выявленных особенностей развития, а также определение путей и средств развивающее – коррекционной работы
• отграничение сходных состояний при различных психофизических нарушениях, уточнение клинического, психолого – педагогического и функционального диагноза

Схема истории развития ребенка включает

• 7 разделов
• 6 разделов
• 8 разделов
• 5 разделов

В сенсорной сфере у детей третьего года жизни не развивают

• узнавание игрушек и их изображений, их называние
• узнавание предметов
• зрительный гнозис
• способность к синтезу

В сфере познавательного развития детей второго года жизни особое внимание уделяется

• к сотрудничеству
• к стимулированию ребенка к совместной с взрослым предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами, сотрудничеству
• к общению доступными средствами
• совместной с взрослым предметно-практической деятельности

В сфере познавательного развития ребёнка третьего года жизни к основным задачам образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой не относится

• ознакомление с манипулятивной деятельностью
• развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,формирование представлений о цвете, форме, величине
• развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей
• ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы, с ближайшим окружением ребенка

Дети раннего возраста с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи

• преимущественно манипулируют предметами
• им знакомы и некоторые предметные действия
• все ответы верны
• адекватно используют дидактические игрушки

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста

• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР
• формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов культуры социальных отношений
• формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности ребенка в собственных возможностях и способностях
• организация предметно-манипулятивной деятельности

К основным задачам физического развития детей третьего года жизни во взаимосвязи с коррекционной работой не относится

• совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; знакомство с понятиями «здоровье», «болезнь»
• укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни
• развитие различных видов двигательной активности

Найдите неправильный ответ. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие

• коммуникативных умений, предметно-практической деятельности в сотрудничестве с взрослым
• психомоторной, сенсорной, речевой функций
• аналитической функции
• интеллектуальной функции

Содержание социально-коммуникативного развития дошкольников с ЗПР направлено на

• развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
• развитие имитационных способностей, подражания
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства

Формирование навыков безопасного поведения у детей от 3 до 4 лет в норме

• имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме
• имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза
• ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.)
• проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.)

Развитие грамматического строя речи дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно
• строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания
• может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах
• правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания

Развитие детского творчества дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности
• эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта
• получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам
• самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе

Развитие лексической стороны речи дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные
• владеет словообразовательными и словоизменительными умениями
• в процессе совместной исследовательской деятельности с взрослым может называть свойства и качества предметов
• использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин
• сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
• может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания
• определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления
• с помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает)
• проявляет познавательный интерес в процессе общения с взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Почему? Зачем? и т.д.).
• использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников старшей группы (от 5 до 6 лет) предполагает следующее

• самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления
• справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий
• устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения
• определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям

Сенсорное развитие дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький)
• осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
• может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого
• сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться
• сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях
• сформированы первичные представления о малой родине и родной стране
• имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей

Формирование элементарных математических представлений дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни)
предполагает следующее

• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
• называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10
• понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры
• определяет части суток, связывая их с режимными моментами

В основе чьей классификации ЗПР лежит патогенетический принцип

• К.С. Лебединская
• М.С. Певзнер
• Г.Е. Сухарева
• В.В. Ковалев

Впервые понятие «задержка психического развития» употребил в

• Э. Крепелин
• Л.С. Выготский
• С.Л. Рубинштейн
• Ж. Эскироль

Главным клиническим признаком ЗПР по М.Ш. Вроно являются

• запаздывание развития основных психофизических функций; эмоциональная незрелость обратимый характер нарушений
• запаздывание развития основных психофизических функций; эмоциональная незрелость; неравномерность развития отдельных психических функций; грубо прогрессирующий болезненный процесс
• запаздывание развития основных психофизических функций; эмоциональная незрелость; неравномерность развития отдельных психических функций; функциональный, обратимый характер нарушений
• эмоциональная незрелость; неравномерность развития отдельных психических функций; обратимый характер нарушений

Инфантилизм, связанный с неправильными условиями воспитания характерен для ЗПР

• конституционального происхождения
• психогенного происхождения
• соматогенного происхождения
• церебрально-органического генеза

К задачам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития не относится

• оказание помощи семье в воспитании ребенка с ЗПР
• комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности
• совершенствование системы и структуры специальных учреждений для детей с ЗПР
• содействие раннему выявлению детей с ЗПР и оказание им своевременной коррекционно-развивающей помощи.

К принципам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития не относится

• укрепление преемственных связей дошкольных образовательных учреждений со школой
• учет индивидуально-типических особенностей ребенка
• учет сензитивных периодов в развитии
• учет генетического хода развития нормально развивающихся детей

Классификация ЗПР, включающая: ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрального происхождения принадлежит

• М.С. Певзнер
• В.В. Ковалёв
• Г.Е. Сухарева
• К.С. Лебединская

Найдите неправильный ответ. При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила

• эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций
• результаты экспериментально-психологического исследования не обязательно фиксировать в протоколе
• построение экспериментальных приемов должно предоставить психологу возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться
• экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических нарушений

Нарушение нормы, общей закономерности организации всеобщей по отношению к любым ошибкам развития – это развитие

• аномальное
• проблемное
• асоциальное
• отклоняющееся

При ............................физическое развитие дошкольников соответствует норме, но наблюдается отставание в психическом и личностном развитии. Дети
эгоистичны, не могут усвоить морально-этические нормы. Наивность суждений сочетается с аффективной неустойчивостью, конфликтностью.
Поступки отличаются импульсивностью. Самооценка поступков слабая. Дошкольники плохо переносят интеллектуальное напряжение

• дисгармоническом психическом инфантилизме
• невропатоподобном синдроме
• нарушениях слуха
• синдроме гиперактивности

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение в отечественной науке

• в середине XX в
• в конце XX в
• в начале XX в
• в конце XIX в

Синдром психического инфантилизма предполагает

• низкую устойчивость нервной системы к умственной и физической нагрузке
• наличие признаков раннего органического поражения головного мозга
• общую двигательную расторможенность, повышенную возбудимость, импульсивность
• эмоционально-личностную незрелость ребенка, который оказывается как бы на более ранней ступени развития эмоционально-волевой сферы

Сколько основных видов нарушений психического развития у детей выделяет В.В. Лебединский

• семь
• пять
• четыре
• шесть

Для формирования базовых эмоций и чувств, сензитивным периодом считается возраст

• от 0 до 2 лет
• от 1 до 3 лет
• от 0 до 4 лет
• от 0 до 3 лет

Комбинированный речевой дефект у детей с ЗПР

• неправильное произношение лишь одной группы звуков
• нарушения лексико-грамматической стороны речи
• все ответы неверны
• дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха

Кто из учёных считал, что старшие дошкольники с ЗПР - это дети с нереализованными возрастными возможностями

• Г.Е. Сухарева
• М.С. Певзнер
• Л.С. Выготский
• У.В. Ульенкова

На первом году жизни показателями нарушения темпа нервно-психического развития могут служить

• снижение ориентировочной активности и потребности в ориентировочно- исследовательской деятельности
• все ответы верны
• более позднее появление гуления, лепета, первых слов, затруднения в реагировании на жесты, мимику, интонации взрослых
• более позднее появление «комплекса оживления», недостаточная активность в плане эмоционального общения со взрослым

Найдите неправильный ответ. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется

• хорошо сформированы навыки самообслуживания
• отставание в развитии общей и особенно мелкой моторики
• слабо сформированы технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании
• затруднено формирование графомоторных навыков

Найдите неправильный ответ. К старшему дошкольному возрасту

• дети с ЗПР могут выделить существенные признаки при обобщении
• у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления
• дети с ЗПР не выделяют существенных признаков при обобщении
• дети с ЗПР обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам

Найдите неправильный ответ. У детей с ЗПР при сохранности зрения и слуха

• недостаточна точность восприятия
• сужен объемвосприятия
• проблемы с восприятием отсутствуют
• снижен темп восприятия

Нарушения темпа нервно-психического развития могут быть выявлены

• в раннем возрасте до 3-х лет
• только начиная с четырёх лет
• только начиная с пяти лет
• только начиная с трёх лет

Обычно процесс бурного словотворчества

• у умственно отсталых детей этот период совсем отсутствует
• у детей с ЗПР этот процесс затягивается до конца подросткового возраста
• детей с ЗПР этот процесс затягивается вплоть до конца начальной школы
• у нормально развивающихся детей заканчивается к старшему дошкольному возрасту

При ЗПР соматогенного происхождения

• выражен повышенный уровень тревожности, страхи, связанные с чувством личной неполноценности
• наблюдаются страх перед общением с взрослыми
• выражена склонность к аффективным реакциям
• детям характерна чрезмерная жизнерадостность

Психическое развитие ребенка подчиняется закону ................... т.е. психические функции формируются в определенной последовательности, и для развития каждой из них существуют оптимальные сроки, каждая имеет свой цикл развития

• гетерохронии
• асинхронии
• интерференции
• системогенеза

У детей с ЗПР

• легко осуществляется процесс узнавания предметов на ощупь
• невозможен процесс узнавания предметов на ощупь
• затруднен процесс узнавания предметов на ощупь
• затруднён стереогноз
• легко осуществляется процесс узнавания предметов на ощупь

У детей с ЗПР в наибольшей степени страдает

• кратковременная память
• непроизвольная память
• образная память
• вербальная память

Уровень развития какого вида (каких видов) мышления у дошкольников с ЗПР в большинстве своем такой же, как и в норме

• словесно-логического мышления
• наглядно-образного и словесно-логического мышления
• наглядно-образного мышления
• наглядно-действенного мышления

Чьё исследование показало, что старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения

• Е.Е. Дмитриевой
• Л.С. Выготского
• В.В. Лебединского
• М.Ш. Вроно

................... не ставит задачу точной квалификации отклонения, она направлена на выявление детей с отклонениями в психической развитии, дифференциацию их от нормально развивающихся сверстников

• проективная диагностика
• скрининговая диагностика
• нестандартизированная диагностика
• стандартизированная диагностика

..................... направлен на интенсивное, качественное и целостное изучение отдельных, индивидуальных случаев и делает акцент на качественном
анализе способов выполнения испытуемым заданий, учете характера и причин ошибок испытуемого, определении возможностей их устранения в результате оказания помощи

• нестандартизированный подход
• клинический подход
• диагностический подход
• стандартизированный подход

Диагностика нарушений психического развития должна включать следующие этапы

• уточнение диагноза и определение типа учреждения, скрининг, дифференциальная диагностика
• скрининг, дифференциальная диагностика, углубленный вариант обследования, предполагающий раскрытие индивидуальных особенностей ребенка, характеристику его познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, работоспособности
• дифференциальная диагностика,
• скрининг, дифференциальную диагностику, углубленный вариант обследования, предполагающий раскрытие индивидуальных особенностей ребенка, характеристику его познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, работоспособности

К методикам изучения психофизического развития детей первого года жизни не относится

• корректурная проба (тест Бурдона)
• Шкала развития Гезелла
• DDST. Денверовская скрининговая методика
• тест Векслера

Найдите неправильный ответ. В дифференциальной диагностике выделяют
следующие направления

• дифференциальная диагностика интеллектуальных нарушений
• психологическая диагностика нарушений эмоциональной сферы и поведения
• дифференциальная диагностика различных форм дефицитарного развития
• дифференциальная диагностика социально-направленного поведения

Найдите неправильный ответ. В процессе клинического обследования

• можно оценить способность к самостоятельному применению того, что было усвоено при помощи взрослого
• снимая жесткую фиксированность и регламентацию теста, гибко реагировать на все ответы ребёнка
• можно оценить такую важную характеристику психического развития ребенка, как его обучаемость, в частности способность к переносу вновь усвоенного элемента на решение последующего задания
• нельзя изменять инструкции в заданиях: пояснять, уточнять

Найдите неправильный ответ. При проведении диагностики необходимо соблюдать несколько основных правил

• каждая методика рассчитана на определенный возраст
• существуют методики, которые измеряют сразу многие качества
• для получения объективных результатов имеет значение эмоциональное состояние ребенка во время обследования
• многие методики требуют специального «стимульного материала».

Найдите неправильный ответ. При стандартизованной процедуре тестирования

• требуется строго одинаковое, единообразное предъявление заданий всем испытуемым, вплоть до сохранения одинаковой интонации в инструкциях
• можно объяснять отдельные слова, входящие в инструкции к заданиям, или сами задания
• не следует также несколько раз повторять вопросы, кроме специально оговоренных случаев
• нельзя вносить какие-либо изменения, даже естественно «подсказываемые» конкретной ситуацией.

Понятие «диагноз развития» в психологию ввел

• Л.С. Выготский
• С.Л. Рубинштейн
• С.Я. Рубинштейн
• В.В. Лебединский

При клиническом обследовании ребёнка можно выяснить

• критичность ребенка к своим ошибкам
• все ответы верны
• особенности мотивации,
• особенности самооценки

Сколько ступеней психологического диагноза установил Л.С. Выготский

• 5
• 4
• 3
• 2

Сколько требований к условиям тестирования выделяет А. Анастази

• 4
• 3
• 7
• 5

Этиологический диагноз

• констатирует определенные психические особенности или симптомы, по которым делается практический вывод.
• определяет место и значение полученных результатов в среднестатистическом ряду, а также в целостной картине личности
• учитывает не только наличие определенных психических особенностей, симптомов, но и причины их возникновения

Дети раннего возраста с ЗПР, как правило, соматически ................ дети

• развитые
• активные
• все ответы неверны
• ослабленные

Дети раннего возраста с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи

• они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами.
• все ответы верны
• у некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи значительно сужен.
• понимание простых инструкций не нарушено

Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на

• моторные функции
• сенсорные, мотивационные и моторные функции
• сенсорные функции
• сенсорные и моторные функции

Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО направлено на

• развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира
• все ответы верны

К задачам, актуальным для работы с дошкольниками с ЗПР в плане развития речи относится

• все ответы верны
• формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов
• развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности
• развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале

Формирование элементарных математических представлений дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая
• математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого
• составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками
• определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над)