Цели и задачи архитектурно-проектной деятельности

Лекция № 1

Архитектурное проектирование как познавательная проблеморазрешающая и творческая деятельность

1.1. Цели и задачи архитектурно-проектной

деятельности

Учебное архитектурное проекти­рование как деятельность имеет много общего с практическим архитектурным проектированием, однако в учебном процессе методы проектирования при­обретают свою специфику. Во время обучения отношения между проектом и самой проектной деятельностью иные, нежели на практике: в реальном проектировании «процесс угасает в продукте», тогда как в высшей архитек­турной школе продукт не имеет само­довлеющего значения, а важен и про­цесс деятельности.

Система учебной архитектурно-про­ектной деятельности представляется единством двух основных ее сторон – процесса и продукта. Процесс про­ектного моделирования – динамиче­ская, временная характеристика этого единства, продукт – проект – его про­странственная сторона.

Методика архитектурного проекти­рования преобразует учебную деятель­ность в целенаправленный и програм­мируемый процесс со своими целями, средствами и результатами.

Цель архитектурно-проектной дея­тельности – овладение студентом профессией архитектора и воспитание его как личности. В качестве средства архитектурно-проектной деятельности выступают знания по научным и тех­ническим дисциплинам и приобретае­мые в ходе обучения профессиональ­ные и творческие умения, методы и операционная техника проектирования.

Рекомендуемые материалы

Общественно   значимый   результат деятельности – подготовка профес­сионала-архитектора. Продукт деятельности – серия проектов – на­правлен на преобразование сознания студента, на формирование творческого мировоззрения, развитие композицион­ных способностей, становление его духовного облика (схема 1). К числу задач архитектурно-проектной дея­тельности относят также выработку художественного и эстетического вкуса и графического мастерства, развитие интеллекта студента, пространствен­ного мышления и образного структур­ного воображения.

Схема 1. Структура архитектурно-проектной дея­тельности

Р – результат – подготовка профессионала и лич­ности; С – субъективные средства; 1 – индивидуальный проектный опыт, 2 – актуализация знаний, 3 – творческие уменья, 4 – интуиция и эвристические правила; О – объективные средства: 5 – исходная ин­формация, программные требования, общественный опыт, теоретические, научно-технические знания, 7 – логическое мышление, навыки научного исследо­вания, 8 – средства отображения информации, знако­вые средства и схемы, 9 – профессиональные мето­ды, 10 – операционная техника

"7 Электронно-дырочный переход в равновесном состоянии" - тут тоже много полезного для Вас.

1.2. Учебная архитектурно-проектная деятельность

Учебная архитектурно-проектная деятельность студента осуществляется во взаимосвязанных уровнях: познава­тельном, проблеморазрешающем и творческом. В архитектурном проекти­ровании взаимодействуют процессы познания и самовыражения, при этом за творческим процессом сохраняется первичность по отношению к знаниям, которые его оплодотворяют. Форми­рование у будущих архитекторов про­фессиональных навыков и теоретических знаний относят к познавательной сфере, формирование у студентов твор­ческих способностей и творческой ак­тивности – к эмоциональной сфере целей обучения[1].

Главным учебным критерием явля­ется не только проект, но и владение методом действий архитектора. Проектная модель создается в процессе твор­чества и одновременно с этим преоб­разуются сам студент-архитектор, его система мыслей, мировоззрение и сред­ства выражения. Процесс твор­ческого переживания студента-автора находит свое воплощение в создавае­мом проекте.

Процесс деятельности в течение всех лет обучения совершенствуется под влиянием своего собственного продукта  – проекта.

В сферу учебного проектирования входят четыре фазы: первая – твор­ческий процесс, когда студент под наблюдением преподавателя сочиняет проект, стараясь создать функцио­нально целесообразное и композици­онно целостное произведение; вторая – попытка студента критически оценить свой проект, увидеть его со стороны; третья – просмотр проектов коллек­тивом кафедры, качественная оценка проектов и учет успеваемости студен­тов: четвертая – групповое и курсо­вое обсуждение проектов в форме про­блемного семинара и устройство вы­ставки как условие социально-куль­турной ориентации студентов.

[1] Цели обучения, связанные с формированием творческих способностей и умственных действий по усавоению знаний, рассматриваются на четырех уровнях: знания, анализ-синтез-оценка, понимание и использование.