Введение
I. Введение
На II курсе рассмотрены теоретические основы планирования и педагогического контроля в физическом воспитании. Напоминаются основные моменты: дается определение понятию ''планирование", подчеркивается единство операций планирования и контроля в физическом воспитании, раскрывается идея "перманентного" планирования, роль знаний и опыта в планировочной деятельности. Указывается, что конструктивно-проектировочные умения составляют ядро профессиональной подготовки специалиста. Обращается внимание на то, что всегда есть расхождение между тем, что мы планируем и тем, что получаем: на самом деле. Показывается, что без плакирования не числим процесс физического воспитания и самовоспитания в том-числе. Дается установка на восприятие материала лекции в связи с предстоящей педагогической практикой в школе.
II. Методика определения задач /образовательных, воспитательных, физического развития при разработке документов планирования/.
Независимую от вида планирования /письменное, "головное", компьютерное/ оно всегда начинается с разработки и формулировки задач, принято выделять три группы задач /указываются/.
Методика определение образовательных задач. Образовательная задача отвечает на вопрос "Чему учить и в каком объеме?". Называется 7 основных операций при определении образовательных задач /на год, четверть, урок/. Предлагаются конкретные примеры постановки частных задач и называются факторы, определяющие их количество /сложность двигательного действия, подход к обучению, знания и опыт педагога, этап обучения двигательному действию и некоторые др./.
Методика определения задач физического развития. Указывается, что главной задачей физического развития учащихся является разносторонняя физическая подготовка, формирование красивой осанки и укрепление отдельных мышечных групп. Решение задачи достигается двумя путями: I/ распределение образовательных задач таким образом, чтобы их решение оказывало разностороннее воздействие на все основные з ключные группы; 2/если образовательные задач, подобрать таким образом не удается, то включаются дополнительные упражнения компенсирующие недостающее воздействие. Основанием для постановки конкретных, задач физического развития являются: данные медицинского обследования школьников, результаты тестирования и контрольных испытаний, особенности раздела программы и нормативные требования, необходимость развития двигательных качеств с опережением.
Методика определения воспитательных задач. Различают общие воспитательные задачи /сформулированы в объяснительных записках программ, Уставах школ/- постоянно действующие и конкретные, которые ставятся на основе данных наблюдений за классом /учеником/. Приводятся примеры формулировки воспитательных задач. Обращается внимание на сложность решения воспитательных задач и необходимость единого подхода со стороны всего педагогического коллектива школы.
III. Виды и документы планирования
Студенты знакомятся, с технологией планирования на год, четверть и урок. Перечисляются факторы, которые учитываются при составлении документов планирования /уровень подготовленности учащихся, климатические особенности, особенности региона в целом, материальные возможности школы, педагогические задачи, традиции школы и др./. Особое внимание уделяется необходимости интеграции урочных: и неурочных форм физического воспитания, как наиглавнейшего фактора реализации программных задач. Подчеркивается, что квалификация педагога определяется, в частности, точностью сформулированных задач и рациональностью их распределения по урокам /по вертикали и горизонтали/. На лекции приводится 3 варианта годовых планов, 2 варианта четвертных и предлагается форма разработки конспекта, 3 заключение сообщается перспектива дальнейшего совершенствования конструктивно-проектировочных умений у студентов в период практики и во время обучения на 1У курсе и определяется уровень требовании к знаниям и умениям студентов на Ш курсе.
Рекомендуемые материалы
Для более глубокого осмысления лекционного материала студентам рекомендуется учебное пособие доцента В.П. Копаева «Комплексное годовое планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения):/ВЛГИФК – Великие Луки, 2003-65с.»
ВВЕДЕНИЕ
"53 Ультразвуковая диагностика неопухолевых заболеваний кишечника" - тут тоже много полезного для Вас.
Деятельность учителя физической культуры постоянно связана с планированием специфических результатов, содержания и форм построения физического воспитания. От того, как он умеет это делать, в определяющей степени зависит эффективность его работы.
Нередко учителя проводят яркие, увлекательные уроки, становятся победителями профессиональных конкурсов, а должных результатов к концу учебного года не имеют, как не имеют его и те, кто работает менее самоотверженно. На первый взгляд это кажется парадоксальным. Но ничего удивительного в этом нет. Это скорее закономерный и неизбежный итог укоренившихся представлений о возможностях и предназначении школьных уроков физической культуры.
Как следует планировать программный материал, об этом написано немало. Но всякий раз, когда пытаешься понять суть того или иного подхода, сталкиваешься с проблемой его обоснования: "Ну почему так, а не иначе?". Весомых аргументов на этот счет авторы, как правило, не приводят. Поэтому, рассматривая и оценивая различные варианты планирования, всегда сомневаешься в их результативности. И в принципе эти сомнения, как свидетельствует опыт, никаким образом нельзя устранить до тех пор, пока специалисту не будет предоставлена возможность самому убедиться в обоснованности избранных подходов. Однако на практике сделать это непросто. Чтобы сравнить хотя бы два варианта планирования материала, для этого требуется много времени, стабильные учебные программы, исследовательские навыки и желание учителя заниматься такого рода экспериментальной работой. В действительности всегда чего-либо недостает. Выход один - вооружение специалистов знаниями и умениями рационального планирования процесса физического воспитания школьников на этапе вузовского обучения.
В настоящем пособии предложен апробированный подход к разрешению данной проблемы с позиций математического анализа программного содержания школьной физической культуры и оценки временных возможностей различных форм физкультурно-спортивной деятельности учащихся. Представленная на базе этого подхода технология годового планирования позволяет будущим специалистам в кратчайший срок осмыслить логику планировочной деятельности и предопределенность инструктивно-образовательной направленности уроков физической культуры, самостоятельно утвердиться в необходимости тесной интеграции всех форм работы для успешного решения задач, стоящих перед современной школой в области физического воспитания.
Важное место в работе отводится вопросам взаимодействия педагога и обучающихся при разработке годовых планов. Приведенные в пособии методические рекомендации, контрольные вопросы и практические задания позволяют преподавателю существенно сократить затраты времени на подготовку к занятиям, повысить качество контроля за приобретением студентами планировочных умений и освоением раздела школьной методики в целом.
Данное пособие в первую очередь предназначено для студентов дневного и заочного отделений, обучающихся по специальности 022300 - "Физическая культура и спорт", но оно с успехом может быть использовано для решения профессиональных задач и представителями смежных специальностей.