Сравнительный анализ умственного развития и особенностей познавательной сферы личности ребенка на всех этапах онтогенеза
№ 17. Сравнительный анализ умственного развития и особенностей познавательной сферы личности ребенка на всех этапах онтогенеза. Актуальные вопросы.
План:
- Понятие умственного развития. Факторы, обусловливающие процесс умственного развития. Две стороны умственного развития.
- Анализ умственного развития и особенностей познавательной сферы ребенка в онтогенезе.
- Актуальные проблемы: дискуссия о показателях умственного развития. Задержка психического развития.
Умственное развитие – это специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений людей. (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) Процесс умственного развития обусловлен:
1) естественным созреванием организма, особенно мозга и нервной системы;
2) разнообразные социальные влияния (обучение и воспитание): а) общественные условия в целом, которые определяют объем и содержание знаний на каждом этапе развития; б) микросреда: семья, круг общения, школа.
Умственное развитие не равно количественному накоплению знаний. Выделяют 2 стороны умственного развития: 1) совокупность (сумма, фонд) усвоенных знаний в виде понятий, образов, представлений; 2) процессуальная – набор хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, операций и действий. Эти стороны взаимообусловлены. Таблица.
Уровень умственного развития – это критерий умственного развития, отражающий количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем. Умственное развитие и уровень умственного развития не равны умственным способностям. Умственное развитие – это уровень достижений, а умственные способности – это другое, так как они обеспечивают успешность деятельности.
Одной из актуальных проблем является дискуссия о показателях умственного развития. Выделяют 3 группы:
Рекомендуемые материалы
1. характеристики мышления: а) соотношение эмпирического и теоретического типов мышления (В.В.Давыдов, А.Зак); б) развитие внутреннего плана действий (Я.А.Пономарев), н о к 12-13 годам оно завершается; в) усвоение и применение логических суждений (И.Н.Поспелов); г) категориальное обобщение, использование символического плана (Н.С.Салмина)
2. анализ целостной учебной деятельности: а) способность усваивать знания и приемы учебной работы (Б.Г.Ананьев); б) способность к обобщенному переносу умственных действий на новый материал, в новые условия (Е.Н.Кабанова-Меллер)
3. характеристики творческого мышления: а) творческое преобразование материала в проблемной ситуации (О.К.Тихомиров); б) интеллектуальная инициатива как продолжение мыслительной деятельности за пределами требований конкретной задачи (Д.Б.Богоявленская); в) гибкость мышления, умение находить новые способы решения (Я.А.Пономарев)
В актуальных проблемах можно сказать и о задержке психического развития.
период | восприятие | внимание | память | мышление | воображение | речь |
Младенческий возраст от рождения до года | Выделение предме- тов в зрительном поле, активный поиск исчезнувших предметов,различе-ние простейших цветов и формы предметов; реагиру ет на людей, выделяя их из окружающих предметов | Сосредоточение внимания на деталях рассматри- ваемых изображе- ний, выделяя в них контуры, контраст, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка | Создание и сохра- нение временных связей между предметами (ассоциативная память), восстановление образа предмета по памяти | Познавательный интерес к окружа- ющему миру и развитая познава- тельная активность в виде ориентиро-вочно-исследова- тельской реакции; к концу первого года жизни появляются призна- ки сенсомоторного интеллекта (усваивают и используют элементарные сво- йства и отношения предметов в своих практических дей -ствиях); развитие наглядно-действен- ного мышления | Речь развивается как средство общения на базе способности к эмпатии(понимание эмоц. Состояния другого человека по его мимике, жестам,пантомимике):сначала появля- ется повышенный интерес к человеческой речи, к 5-6 мес.– хорошее понимание речи, 10-12мес.-выполне- ние действий по словесной инструк- ции | |
Ранний возраст от 1 до 3 лет | Познание мира путем эксперимен- тирования (различ- ные варианты выполнения одного действия);способность к обобщениям, к переносу прио-бретенного опыта в новые условия, умение устанавли- вать связи между предметами и явлениями | Выделение общей функции предмета; непроизвольное внимание | Усвоение способов и правил действий с предметами; непроизвольная память; непосредственное запоминание | Переход к нагляд- но-образному мышлению, где действия с материальными предметами заме- няются действиями с их образами; р-к отделяет себя от окружающего мира , но не может отделить себя от взрослых («Катя сама») | Возникает вообра- жение;р-к выделяет полифункциональ- ные предметы, которые могут быть заместителя- ми реальных предметов;овладе- ние действиями замещения | Способность понимать и активно пользоваться язы- ком в общении с людьми; внутренне речь строится на переходах от знака к конкретному предмету и наоборот; с 2-х лет значение слова наполняется смыс- лом |
Дошкольный возраст от 3 до 6(7) лет | Помимо контура выделяется струк- тура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей | Внимание вызыва- ется внешне привлекательными предметами,событиями и людьми и остается сосредото- ченным, пока у р-ка есть интерес к воспринимаемому, т.е. не является произвольным | Переход к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию; непроизвольная зрительно-эмоцио- нальная память; к 5 годам появляются признаки непосред- ственной и механи- ческой памяти; к старшему школь- ному возрасту поя- вляется произволь- ность в запомина- нии | Наглядно-образное мышление; начало формирования словесно логичес- кого мышления: умение опериро- вать словами и понимать логику рассуждений, фор- мирование внут- реннего плана действий, начинает ся развитие понятий | Репродуктивное воображение, меха- нически воспроиз- водящее получен- ные впечатления в виде образов, которые вызваны эмоциональным впечатлением; к старшему дошколь- ному возрасту формируется твор- чески преобразую- щее действитель- ность воображение; слово может быть заместителем предмета | Речь как средство постановки и решения интеллек- туальных задач, эоцентрическая речь; появляется развернутое моно- логическое выска- зывание; развитие речи «про себя» и внутренней речи; 4-5 лет - первые развернутые формы диалогической речи |
Младший школьный возраст 6(7)-10(11) лет | Умение абстраги- ровать себя от непосредственных ситуаций, способ- ность взглянуть на себя со стороны = способность к рефлексии, отсюда способность к самооценке и самоконтролю; произвольность восприятия | Произвольное внимание, но остается и непроизвольное; объем, устойчиво- сть, переключаемо- сть и концентрация произвольного вни- мания к 4 классу становится как у взрослых | Развитие механи- ческой памяти на не связанные логически единицы информации; нес- колько отстает в развитии опосред- ствованная и логическая память | Словесно-логичес- кое мышление на уровне конкретных понятий; преобла- дание операцион- ного мышления в понятиях;преобла- дает теоретическое отвлеченное мыш- ление;формируется произвольное целе- полагание; закла- дываются основы мировоззрения | Продуктивные образы-представления | Речь как средство мышления |
Подростковый и юношеский возраст | Субъективное восприятие и отношение к себе как к взрослому | Избирательное внимание к отдельным наукам | Перестройка памя- ти: развивается логическая память + используется произвольная и опосредствованная память | Активно идет процесс познава- тельного развития; теоретическое, сло- весно-логическое и абстрактно-логиче- ское мышление; способность к проведению форма- льно-логических операций; теорети- ческое рассужде- ние и самоонализ; способность делать общие выводы на основе частных посылок и переходить к частным умозаклю- чениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции | Творческое воображение | Чтение, монологическая и письменная речь |
Информация в лекции "7 Деловые новости на радио" поможет Вам.
Литература.
1. Немов Р.С. Психология. Т.2.
2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1991.
3. Реан. Детская психология.
4. Мухина. Возрастная психология.
5. Акимова М.К. Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000.