Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий
№ 32. Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий. Проблемы и возможности её практической реализации.
План:
1) Методологическая основа теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).
2) Задачи, поставленные П.Я.Гальпериным перед образованием. Две части осваиваемого действия.
3) Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий.
4) Шесть этапов поэтапного формирования умственных действий.
5) Проблемы и возможности практической реализации теории поэтапного формирования умственных действий.
Методологическая основа теории поэтапного формирования умственных действий: 1) всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризирован-ное внешнее; сначала психическая функция выступает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С.Выготский); 2) психика и деятельность суть единство, а не тождество (С.Л.Рубинштейн): 3) психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом); психическая, внутренняя деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная (А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина); 4) психическое развитие имеет социальную природу (А.Н.Леонтьев); 5) деятельностная природа психического, образа позволяет рассматривать в качестве его единицы действие, поэтому и управлять формированием образов можно только через посредство тех действий, с помощью которых они формируются.
П.Я.Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для формирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.
Рекомендуемые материалы
П.Я.Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной, вторая – исполнительная. П.Я.Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией».
Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий: 1) вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах этих действий; формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса; 2) умственный план составляет только один из идеальных планов, другим является план восприятия; умственный план образуется только на основе речевой формы действия; 3) действие переносится в идеальный план или целиком, или только в своей ориентировочной части (двигательный навык); 4) перенос действия в идеальный, в частности в умственный план, совершается путем отражения его предметного содержания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы действия; 5) перенос действия в умственный план, его иртериоризация составляют только одну линию его изменений; другие линии составляют изменения: полноты звеньев действия, меры их дифференцировки, меры овладения ими, темпа, ритма и силовых показателей; эти изменения обусловливают, во-первых, смену способов исполнения и форм обратной связи, во-вторых, определяют достигнутые качества действия; первые из этих изменений ведут к преобразованию идеально выполняемого действия в нечто, что в самонаблюдении открывается как психический процесс; вторые позволяют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность.
Шесть этапов поэтапного формирования умственных действий: 1) формируется мотивационная основа действия - складывается отношение обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию учебного материала, намеченного для усвоения; 2) осуществляется предварительное ознакомление с действием, т.е. построение ориентировочной основы действий, выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия. ООД – система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. Содержание ООД во многом предопределяет качество действия. Так, полная ООД обеспечивает систематически безошибочное выполне-ние действия в заданном диапазоне ситуаций; 3) выполнение материализованного действия, в ходе которого обучаемый выполняет требуемое с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности - на схему ориентировочной основы действий; 4) внешнеречевой этап, проговаривание вслух описаний того действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; 5) выполнение действия в форме проговарива-ния его последовательности про себя; 6) полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.
Проблемы и возможности практической реализации теории поэтапного формирования умственных действий.
Теория П.Я.Гальперина является одним из направлений программированного обучения. Принципы программирования процесса учения, разработанные на основе бихевиористского подхода к нему, направлены лишь на получение и закрепление правильной реакции – конечного звена выполняемой деятельности. Все остальные ее звенья остаются не охваченными принципами программирования. Поэтому получение запрограммированной реакции не гарантирует формирования определен-ного вида деятельности.
Н.Ф.Талызина противопоставляет бихевиоризму деятельностный подход, где анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности. Согласно деятельностному подходу, обучаемый не реагирует пассивно и слепо, подчиняясь логике подкрепления, а идет навстречу объекту действия, обследует его и условия, в которых он дан. Исполнение строится в соответствии с данными ориентировочной части действия, что делает его разумным.
Информация в лекции "14. Возбудители гнойно-септических заболеваний" поможет Вам.
Психологическая ценность теории поэтапного формирования умственных действий состоит в повышении эффективности управления процессом учения, где учение рассматривается как процесс усвоения учеником различных видов деятельности и реализующих их действий.
Литература:
1) Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва, 2002.
2) Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Москва, 2000.
3) Психологические основы программированного обучения. Под ред. Талызиной Н.Ф. Москва, 1984.
4) Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Москва,1984.
