Основные методы психологического изучения школьника
№ 7. Основные методы психологического изучения школьника, их специфика и возможности использования в учебно-воспитательной работе.
План:
1. Подходы в психодиагностике: исследовательский и диагностический.
2. Требования к изучению личности школьника.
3. Задачи психологического изучения школьника.
4. Изучение личности школьника: изучение внимания, памяти, мышления, эмоций, воли, темперамента, характера, самооценки.
5. Социально-психологическое изучение школьников: изучение сплоченности школьного класса, исследование взаимоотношений, изучение психологического климата группы, метод социометрии, изучение референтных отношений.
6. Общая схема психологической структуры личности школьника (В.А.Зобков).
Рекомендуемые материалы
В отечественной психодиагностике сложились два подхода: 1) исследовательский – исходит из того, что для изучения личности необходимо использовать весь арсенал методик: наблюдение, эксперимент, тестирование и другие; 2) диагностический – исходит из того, что многомерные тесты позволяют с высокой достоверностью измерять широкий набор психических свойств испытуемых. Но неоправданно противопоставлять эти подходы, они должны входить в целостную систему методов психологического изучения школьников.
Существует два основных метода психологического изучения школьников – наблюдение и эксперимент. Все остальные являются частными разновидностями этих методов.
Изучение личности учащихся и ученических коллективов должно проходить в соответствии со следующими требованиями:
1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса психического развития каждого ученика.
2. Оценка результатов диагностики психического развития того или иного ученика производится не путем сравнения этих результатов с какими-либо нормами или средними величинами путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии.
3. Исследование процесса психического развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Нарушение этого требования приводит к тому, что сложившееся у педагога при первой встрече мнение об ученике сохраняется на многие годы, несмотря на изменения в убеждениях и поведении школьника.
4. Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, а проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития».
5. Уровень развития должен быть описан как содержательная характеристика соответствующей деятельности ребенка, а процесс развития должен рассматриваться как смена качественно своеобразных этапов развития этой деятельности.
6. Изучение личности школьников и их коллективов должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи.
7. Следующее требование касается педагогического оптимизма. Суть его лучше всего сформулирована в известном высказывании С.Л.Рубинштейна: «Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека. Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать себе союзников в нем самом».
8. Психологическое изучение личности школьников и их коллективов должно охватывать все основные стороны психического развития ученика.
9. Изучение индивидуальных особенностей должно осуществляться с учетом возрастных особенностей.
10. Исследование психического развития, как правило, должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. Все методики должны быть одновременно и учебно-воспитательными средствами или методами.
11. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться систематически путем проведения через запланированные сроки диагностических срезов по каждому из параметров психического развития.
Таковы основные требования к изучению личности учащихся и школьных коллективов. Что касается функций этого изучения, рассматриваемых сквозь призму учебно-воспитательного процесса в школе, то их можно охарактеризовать как воспитывающую, контрольно-корректировочную и прогностическую.
Решение вопроса о методах постановки психологического диагноза определяется прежде всего задачами диагностики и ее объектом. Объектом в данном случае является развитие личности учащихся. Задачи диагностики:
· Выявление относительного уровня развития.
· Анализ изменения уровня развития учащихся.
· Выявление потенциальных возможностей психического развития.
Для получения наиболее достоверных результатов необходимо, чтобы методики и приемы не только охватывали все стороны исследуемого объекта, но и взаимно перекрывались (пересекались). При этом подбирать методики надо так, чтобы каждая из них по возможности допускала как качественный так и количественный анализ получаемых данных и в то же время была бы достаточно простой, не требовала громоздких процедур обработки результатов обследования.
Изучение личности школьника: включает в себя:
1) изучение внимания: внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, концентрацией, устойчивостью, распределением, уровнем произвольности; методы исследования: тахистоскопическое измерение объема внимания; измерение времени переключения внимания; исследование свойств внимания методом корректурной пробы;
2) исследование колебаний и продуктивности волевой регуляции внимания; изучение памяти: методы изучения: сравнение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти; определение преобладающего типа памяти; зависимость продуктивности памяти от характера материала;
3) изучение мышления: экспериментальное изучение мышления связано с решением испытуемыми специально подобранных задач в специально организованных и строго контролируемых условиях;
4) изучение эмоций и эмоциональности: для оценки силы и частоты эмоциональных переживаний используется шкала К.Изарда; для определения эмоциональности используется методика К.К.Сергеева (2 карточки с нейтральными и эмоционально окрашенными словами, необходимо прочитать на время); также исследуется влияние эмоций успеха-неуспеха на продуктивность деятельности;
5) изучение воли: эксперимент проводится в два этапа: на первом измеряется продуктивность какой-либо деятельности по нейтральной инструкции, на втором – при максимальном волевом усилии; учитываются параметры, характеризующие настойчивость, выдержку, решительность и другие волевые качества;
6) изучение темперамента: определение типа темперамента – методика А.Белова; определение структуры темперамента – опросник Б.Н.Смирнова (экстраверсия-интроверсия, эмоциональная возбудимость - эмоциональная уравновешенность, темп реакций, активность);
7) изучение характера: наблюдение характера может быть либо общим, направленным на выявление наиболее ярко выраженных особенностей, либо частным, нацеленным на проявление какой-либо одной черты; опросник Х.Шмишека;
8) изучение самооценки: метод ранжирования списков качеств личности; для исследования уровня притязаний используется процедура, предложенная Ф.Хонне (испытуемому предлагается ряд заданий по степени трудности, необходимо выполнить 10 заданий на время и набрать наибольшее количество баллов, баллы соответствуют уровню трудности); также используется метод моторной пробы, предложенной Л.В.Бороздиной (исследуется быстрота и точность движений);
Социально-психологическое изучение школьников:
1) изучение сплоченности школьного класса: исследование проводится в два этапа: на первом – измеряются параметры: а) опосредованность групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности, б) ценностно-ориентационное единство, в) психологический климат коллектива; на втором этапе определяется показатель групповой сплоченности и уровень развития коллектива класса;
2) определение привлекательности для школьника группы одноклассников: вариант этой методики предложен Ю.П.Ханиным;
3) исследование взаимоотношений в группе школьников: 4-х факторная анкета, предназначенная для выявления и количественной оценки 4 видов взаимоотношений в школьных группах по шкалам: социальной дистанции, дружбы, альтруизма и ответственности; анкета предложена Е.М.Крутовой;
4) изучение психологического климата группы: биполярная шкала взаимоотношений Ф.Фидлера, адаптированная Ю.Л.Ханиным (противоположные по смыслу пары слов, характеризующие взаимоотношения в группе, оценить баллами от 1 до 8; сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить школьников с завышенными или с заниженными самооценками);
5) количественная оценка групповой эмпатии: на уровне поведения групповая эмпатия проявляется в форме альтруистического поведения (бескорыстная помощь группе и ее членам); экспериментальная методика пульсовой пробы, в которой используется влияние эмоциональных переживаний на частоту пульса человека;
6) изучение личных взаимоотношений в группе школьников методом социометрии: разновидности социометрического метода, предложенного американским социологом Морено (положительное эмоциональное отношение одного человека к другому проявляется в стремлении быть ближе к объекту привязанности);
7) изучение референтных отношений в школьном классе: Е.В.Щедрина предложила использовать для референтометрии межличностный выбор, который можно совместить с социометрией, если предложить школьникам указать на карточках выборов фамилии тех одноклассников, с чьими выборами им бы хотелось ознакомиться.
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.
1. Направленность личности и ее психологические проявления: система целей и задач, которые человек ставит перед собой; реальные интересы и увлечения; система потребностей и мотивов; система мировоззренческих позиций.
2. Развитие и особенности сознания и самосознания личности: развитость рефлексии и самопознания; самооценка и уровень притязаний; самоопределение, самоактуализация; самоконтроль, саморегуляция личности; саморазвитие и самообразование.
3. Уровень развития способностей: способности к учению по отдельным предметам; организаторские, художественные, коммуникативные способности.
4. Особенности темперамента и характера: проявление основных свойств темперамента (активность, пластичность, темп, эмоциональность и др.); характерологические проявления отношений к миру в целом, к природе; проявление отношений к обществу; особенности отношения к труду, к учебе, к другим видам деятельности; характерологические проявления отношений к другим людям; группа черт характера, проявляющих отношение к самому себе; волевые и эмоциональные особенности характера; возможные акцентуации характера.
Вам также может быть полезна лекция "17 Противоречивость экономического и политического развития".
5. Особенности психических процессов и состояний: развитость и специфика познавательных процессов (восприятие, память, мышление), когнитивный стиль, общая оценка интеллекта и прогноз его динамики; свойства проявления и особенности внимания, специфика его избирательности; особенности и развитие процессов воображения и творчества; сформированность и особенности речевой деятельности; особенности эмоциональных процессов и состояний.
6. Специфика субъектного опыта личности: психолого-биографические особенности, представления о жизненном пути и планах; уровень сформированности основных видов деятельности; качество учебных знаний и умений.
7. Уровень сформированности учебной деятельности школьника: уровень сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля, действия оценки.
Литература
1. Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьников. Владимир,1990.
2. Педагогическое образование: технологический аспект/ Зобков В.А. и др. Владимир, 2001.
