Возрастные типологические и индивидуально-психологические особенности ребёнка и их учёт в организации учебно-воспитательной работы

№20. Возрастные типологические и индивидуально-психологические особенности ребёнка и их учёт в организации учебно-воспитательной работы. Актуальные психодиагностические проблемы.

План:

1. Понятие о типологических и индивидуально-психологических особенностях ребёнка. Теории темперамента (типологии). Учение И.П.Павлова о ВНД.

2. Связь успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

3. Трудности учащихся со слабой и инертной н/с.

4. Правила работы учителя с учащимися со слабой и инертной н/с.

5. Преимущества учащихся со слабой и инертной н/с.

6. Компенсаторные приемы, используемые учащимися со слабой и инертной н/с.

Рекомендуемые материалы

7. Трудности учащихся с сильной н/с.

8. Методы исследования свойств н/с.

Понятие о типологических и индивидуально-психологических особеннос-тях ребёнка.

Каждой личности при всей ее индивидуальности, присуще то общее, что дает возможность объединить их в определенные группы (типы). Типы личности относятся к конструктам, которые используются для объяснения внутри и межиндивидуальных сходств и различий в предпочитаемых способах мышления, восприятия и поведения. По существу дела типы личности – это категории, определяемые конфигурациями двух или более черт.

В качестве средств объяснения человеческого поведения, типологии имеют длительную историю: 1) гуморальная теория темперамента (Гиппократ, Гален и др.); 2) конституциональная теория темперамента (Кречмер, Шелдон и др.); 3) неврологическая теория темперамента (И.П.Павлов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.А.Климов и др.).

Учение И.П.Павлова о влиянии ЦНС на динамические особенности поведения выделяет три составляющих свойства н/с: сила процессов возбуждения и торможения; уравновешенность процессов возбуждения и торможения; подвижность процессов возбуждения и торможения.

На этой основе он выделил четыре типа ВНД: 1) сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник); 2) сильный, уравновешенный, инертный (флегматик); 3) сильный, неуравновешенный (холерик); 4) слабый (меланхолик).

У человека кроме общих типов нервной системы И.П.Павлов выделил специальные типы, характеризующие взаимодействие первой и второй сигнальной систем и соотношение мужду ними: а) мыслительный тип (1<2); б) художественный (1>2); в) средний (1=2).

С введение новых методов исследования, уточняется структура типов нервной системы. Описаны новые свойства н/с. Например, лабильность и динамичность, характеризующие  скорость протекания нервных процессов и мн. др.

Связь успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

Свойства н/с и их симптомокомплексы (темперамент) необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, т. к. успешное овладение общественно-историческим опытом школьником зависит от его психофизиологических и психических качеств.

Так,  успешное выполнение умственных действий и операций учебной деятельности зависит от способности школьника к оперативному (экстренному) принятию решения, быстрому переключению отдельных программ, предвиденью и т. д. Предпосылкой этих способностей могут являться высокая лабильность и подвижность нервных процессов, а также достаточные объём и переключаемость  внимания. Длительность, напряжённость, а подчас и высокая эмоциональность учебной деятельности предъявляет соответствующие требования к выносливости и устойчивости психических функций, и силе и уравновешенности основных нервных процессов.

Игнорирование природных особенностей приводит к тому, что многие учащиеся вынуждены обучаться в таких условиях, когда, например, способы преподавания, темп прохождения учебного материала не соответствует их индивидуальным возможностям.

Свойства н/с имеют генотипическую природу и в этом смысле понимаются как неизменчивые характеристики ВНД человека. Однако они не предопределяют никаких фиксированных форм поведения, а образуют почву, на которой легче складываются одни формы поведения, труднее – другие. Зная это можно создать определённые условия для усвоения знаний и умственного развития каждого ученика. При любом типе н/с человек может иметь высокие социальные достижения, если будут учтены его типологические особенности (индивидуальный стиль деятельности). Это означает, что все дети могут успешно учиться в школе, успешно развиваться, однако это осуществимо при условии, если каждый умеет использовать в учёбе сильные стороны своих психофизиологических особенностей и компенсировать за счёт их возможные отрицательные проявления.

Исследования М.К.Акилова, В.А.Данилова, В.Г.Козлова показывают, что среди сильных и лабильных учащихся больше тех, кто хорошо учится, чем среди слабых и инертных. И наоборот, среди слабых и инертных по свойствам н/с школьников чаще встречаются слабоуспевающие. Это объясняется тем, что в результате учебной деятельности чаще возникаю такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и лабильных, и реже такие, которые благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных.

Учебные ситуациях, в которых возникают трудности учащихся со слабой н/с: 1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начи­нает допускать ошибки, медленнее усваивает материал; 2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психи­ческого напряжения самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на неё отводится ограниченное время; 3) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим природным особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного; 4) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно; 5) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учи­теля, ответ или вопрос другого учащегося); 6) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал: карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.); 7) работа в шумной, неспокойной обстановке; 8) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.; 9) работа у вспыльчивого несдержанного педагога; 10) ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объёму и разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых у инертных учащихся возникают затруднения: 1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения; 2) когда учитель подаёт материал в достаточно высоком темпе, и не ясна последовательность вопросов, обращённых к классу; 3) когда время работы ограничено, и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой; 4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося); 5) когда требуется переключение внимания с одного вида работы на другой; 6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания; 7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы; 8) когда учитель задаёт неожиданный вопрос и требует быстрого ответа.

В указанных ситуациях в одних случаях у учащихся с сильной, а в других – с лабильной н/с изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Подобный круг требований близок их природным особенностям и их привычкам, естественным проявлениям. Слабые и инертные учащиеся действовать в таких ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и формы построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, в других – они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных приспособительных приёмов.

Полезными для учащихся со слабой н/с будут следующие правила, используемые учителем: 1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и бы­строго ответа на него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку; 2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме; 3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски, и давать их постепенно, по мере усвоения; 4) лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усво­енный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома; 5) путем правильной техники опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т. д.) нужно формировать у него уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад и т. д.); 6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним; 7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного; 8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты: 1) не требовать от них немедленного включения в работу: их активность в выполнении нового вида заданий возрастает посте­пенно; 2) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации; 3) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок: ему необходимо время на обду­мывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации; 4) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от пред­ыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока; 5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необхо­димо предоставлять время на обдумывание и подготовку; 6) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое; 7) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать но­вый, только что пройденный материал, следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Но наиболее эффективный путь воспитания состоит в том, чтобы помочь самому учащемуся найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования. При этом нужно помнить о необходимости максимально использовать и развивать выявленные у них положительные особенности и за счет этого изыскивать пути компенсации тех качеств, которые препятствуют успешной учебе.

Каковы же преимущества учащихся со слабой н/с, в каких учебных ситуациях они обна­руживаются? Во-первых, в ситуациях, требующих монотонной работы. Например, если от ученика требуется решить большое количество задач одного типа или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку. Установлено, что слабые легче действуют по шаблону, по схеме.

Слабые любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы. Они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают впе­ред, а выполняют их в строгой последовательности.

Слабые склонны планировать предстоящую деятельность, лю­бят составлять планы в письменной форме, используя их как . средства внешнего управления деятельностью. Поэтому они ус­пешнее в тех видах деятельности, которые требуют предвари­тельной подготовки.

За счет тщательной подготовительной работы слабые склонны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала; они глубже и обстоятельнее усваи­вают учебный материал и потому обнаруживают свои преимуще­ства в таких ситуациях, где требуется понимание и знание пред­мета сверх школьной программы.

Слабые склонны к систематизации знаний, что также обеспе­чивает им большую глубину усвоения.

Они предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды на­глядного изображения - графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы - облегчают им учебную деятельность. В ситуациях, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи, они обнаруживают своё преимущество перед сильными.

И, наконец, слабые склонны к тщательному контролю за вы­полнением учебных заданий и проверке полученных результа­тов. Если им предоставляется такая возможность, они допускают меньше ошибок, чем сильные.

Инертные ученики обладают своими положительными особенностями, которые нужно иметь в ви­ду. Они могут работать, долго не отвлекаясь (на реплики учите­ля, на работу учащегося, выполняющего задания у доски). У них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий.      .

Инертных отличает медленное нарастание активности, но зато,  долгое ее сохранение. У них наблюдается склонность к однообразной работе, они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени.

В определенные моменты учебного процесса требуется полностью выслушать объяснение учителя, а затем начинать выпол­нять задание. Инертные ученики без труда, быстрее, чем по­движные, начинают соблюдать это требование.

В работе на сообразительность инертные ученики принимают, активное участие в том случае, если им дается достаточное время для обдумывания. Кроме того, они активны в работе по пройден­ному материалу. У них лучше развита долговременная память, чем кратковременная.

Если ученикам предоставлена возможность произвольно орга­низовать свою деятельность, инертные способны быстро выпол­нять задания. Высокой скорости они достигают за счет специаль­ной организации деятельности (например, продуманного распо­ложения чертежей, отсутствия отвлечений на общение с учителем, с соседом по парте и т. д.). По этой причине самосто­ятельная работа, в отличие от фронтальной, легче для инертных учащихся.

Теперь перейдем к характеристике компенсаторных приёмов, которые с учетом положительных особенностей уча­щихся со слабой и инертной нервной системой позволяют им успешно овладевать учебными требованиями. Индивидуальные варианты таких приемов могут быть разнообразными. Рассмот­рим некоторые из них.

Слабые по своим природным особенностям ученики быструю утомляемость компенсируют частыми перерывами для отдыха, разумной организацией учебной деятельности, режимом дня. Недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания усиленным контролем и проверкой работ после выполнения. Медленный темп умственной работы компенсируется тщатель­ной предварительной подготовкой работы, что дает возможность слабым на первых ее этапах обгонять сильных (сильным свойст­венна медленная, постепенная врабатываемость). Помимо этого, предварительная подготовка. глубокий всесторонний анализ и обдумывание усваиваемой информации, ее систематизации, со­ставление плана ответа позволяют слабым в некоторой степени уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее у них в ответственные моменты их учебной деятельности (конт­рольные, экзамены).

Инертные используют следующие специальные приемы:

1. дают неполный ответ с последующим дополнением после и  небольшой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостаю­щее для обдумывания время, когда учитель задаст вопросы в высоком темпе и требует немедленного ответа;      

2. дают предваряющие ответы: когда учитель в высоком темпе предъявляет задания, последовательность которых ясна (например, вопросы записаны на доске), инертные могут увеличить скорость работы за счет выполнения следующего задания, про­пустив предыдущее. Предварящие ответы - это специальная ор­ганизация деятельности, свойственная лишь инертным, по­скольку актуальная деятельность (решение только предлагае­мых в данный момент заданий) чаще всего для них оказывается безуспешной;          

3. выполняют превентивные действия в подготовке ответов: прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертный предва­рительно готовится и отвечает только после того, как формули­ровка ответа уже готова; конструирование ответа по ходу вы­ступления сопряжено для них с большими трудностями.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что в данной работе основной акцент делался на анализе учебных ситуаций, в той или иной мере определяющих учебную деятельность инди­видов со слабой и инертной нервной системой, и не проводился такой анализ для учащихся с сильной и лабильной нервной сис­темой. Это, конечно, не означает, что у сильных и лабильных учащихся не существует трудностей в обучении. Так, например, в ситуации, где требуется соблюдение шаблона, выполнение каких-либо действий в строгой последовавтельности, учитель должен особое внимание обращать на учащихся с сильной нервной системой. Ему следует по возможности контролировать выпол­нение этими учащимися требований постепенности, последова­тельности. То же самое относится и к таким видам учебной дея­тельности, где необходимы систематизация, планирование и проверка выполняемой работы. По-видимому, полезно специ­ально тренировать учащихся с сильной нервной системой в таких видах деятельности, поскольку им не достает тщательности в выполнении заданий, умения планировать свою деятельность, осуществлять регулярный контроль за учебными действиями. Для учащихся с сильной, а также для учащихся с лабильной нервной системой представляют определенные трудности учеб­ные ситуации, требующие однообразной, монотонной работы. В таких ситуациях они часто прибегают к различным способам, чтобы разнообразить свою деятельность: отвлекаются от дела, разговаривают с соседями, задают вопросы им и учителю и т. д. Естественно, это не способствует повышению эффективности учебной деятельности, однако улучшает их психическое состоя­ние, настроение. Учитель должен направить учащихся на поиск иных форм разнообразия, например, на анализ других путей решения задач, отличных от применяемой схемы. Встречаются у учащихся с сильной и лабильной нервной системой и другие трудности в учебной деятельности. Тем не менее, современные условия организации учебного процесса, т. с. особенности при­емов и методов обучения, работы учителя с классом таковы, что они в целом соответствуют динамическим особенностям сильных и лабильных учащихся и таким образом создают некоторые пре­имущества для них. Ученики со слабой, а также ученики с инер­тной нервной системой в школе чаще оказываются в менее вы­годном положении, и успех их деятельности зависит от того, насколько удалось им выработать и прочно овладеть приемами приспособления к требованиям деятельности.

Лекция "Сегментирование рынка" также может быть Вам полезна.

Методы исследования свойств н/с:

1. лабораторные методы исследования – метод двигательных реакций, методика кожно-гальванических реакций, измерение абсолютных порогов слуха и зрения, бланковые методики, диагностирующие проявление основных свойств н/с в мыслительно-речевой деятельности и др.;

2. внелабораторные методы исследования – опросники (Я.Стреляу, Г.Айзенк и др.) и метод наблюдения.

Литература:

1. Аначстази А., Утробина С. Психологическое тестирование. Санкт – Петербург, 2002.

2. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. Москва, 1990.