Проективные методики

Курс: “МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

(Материалы для самостоятельного изучения студентами)

Лекция № 18

Проективные методики

Вопросы:

1)общая характеристика проективных способов изучения
личностных особенностей;

2)основные разновидности методик, основанных на прин­ципе проекции.

Рекомендуемые материалы

Термин "проективные" (от лат. "выбрасывание вперед") был введен Лоуренсом Франком (1939) для объединения це­лой группы внешне разнородных способов исследования лич­ности, предполагающих осуществление человеком символи­ческого переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы.

Действительно, в разнообразных проявлениях активности субъекта (в творчестве, высказываниях относительно реаль­ности, индивидуальных пристрастиях и т. п.) в той или иной мере проецируются скрытые стремления, неосознаваемые про­блемы, предпочитаемые подходы к разрешению противоречий.

Задача исследователя - воссоздать ситуацию, при которой си­стемы личностных смыслов и поведенческих стратегий чело­века обнаруживают себя в необходимой степени.

Применение проективных методик предусматривает:

1)неструктурированность, неопределенность стимульного материала, допускающего возможности быть использованным или истолкованным самыми разнообразными способами. На первый план выступает не его объективное содержание, а то
ассоциативное отношение, которое проявляется в процессе дей­ствий с ним;

2)формулирование инструкций в самом общем и кратком виде, оставляющем значительную свободу для самовыраже­ния и фантазии; создание атмосферы доброжелательности при полном отсутствии оценочных суждений со стороны исследователя. Здесь не может быть правильных и неправильных ответов. Человек вправе отвечать так, как это ему вздумается;

3)неинформированность испытуемого в диагностической зна­чимости его действий и слов, что позволяет избежать умышлен­ных или непроизвольных искажений при проекции личности.

В качестве примера рассмотрим одну из наиболее извест­ных проективных методик. Это так называемый "тест чер­нильных пятен", разработанный в 20-е гг. швейцарским пси­хиатром Германом Роршахом (1884-1984).

СУТЬ:

Стимульным материалом здесь служат десять неопреде­ленных по конфигурации изображений, симметричных отно­сительно центральных осей. Каждое из них отпечатано на листе размерами 18x24 см. Пять изображений черно-белые, пять - цветные. Нечто вполне им подобное можно получить, если сделать кляксу внутри свернутой вдвое бумаги так, чтобы она отпечаталась, не прерываясь, на другой половине. ''Пятна Роршаха" были отобраны из множества им сходных как наи­более диагностичные по отношению к скрытым установкам и свойствам характера.

Обследование обычно проводится в два этапа. На первом человеку предлагается рассмотреть каждый лист и описать, что же он видит в том или другом пятне, что оно напоминает, на что похоже. При этом ведется дословная запись высказы­ваний, фиксируются особенности поведения и время ответов. На втором этапе исследователь повторно предъявляет тс же листы И пытается уточнить, какие именно характеристики изоб­ражения обусловили предыдущие ответы. Особое внимание во время опроса обращается на содержание ответов (видит ли испытуемый, к примеру, фигуры людей, мифологических или реальных животных, географические очертания, пейзажи, сек­суальные объекты и т. д.), а также на локализацию значимых деталей по отношению ко всему изображению, на особенности пятна, выделяемые как существенные для ассоциаций (цвет, форму, кажущееся движение), на степень типичности или оригинально­сти ответов по сравнению с известным массивом данных.

Ответы анализируются но специальным категориям, по­зволяющим выявить "тип переживания", эффективность и сте­пень её контролируемости, некоторые интеллектуальные осо­бенности, специфику доминирующих защитных механизмов. Существуют различные схемы интерпретации (общая библио­графия по данной методике превышает семь тысяч работ).

Следует знать, что интерпретация результатов любой про­ективной методики во многом определяется опытом и квали­фикацией исследователя. Разумеется, существуют указания по основным принципам диагностики, описаны в литературе те или иные значения вариантов поведения испытуемых. Одна­ко этого, как правило, недостаточно для полноценной исследо­вательской деятельности. Необходимая профессиональная ком­петентность приобретается в ходе продолжительной практики под руководством специалистов. Поэтому в данном параграфе содержатся, как правило, только общие сведения о специфике такого рода методик.

Известно, что проективная диагностика обладает целым ря­дом уникальных преимуществ.

 Во-первых, она ориентирована на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены, на те аспекты личности, которые обычно скрыты для наблюдения.

Во-вторых, непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит В действие психологические защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира.

В-третьих, неопределенность ис­следовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные осо­бенности личности получают вполне адекватное выражение.

В то же время проективные методики не имеют строго уни­фицированных процедур проведения. К примеру, совершен­но различно ведет себя исследователь с общительными, актив­ными, уверенными испытуемыми и с теми, кто робок, замкнут, встревожен. Тем самым уже нарушается сопоставимость ин­дивидуальных выполнений одного и того же задания.

Еще более серьезную проблему представляет субъектив­ность интерпретации. Не только опыт и квалификация иссле­дователя, но и принадлежность его к определенной социокуль­турной среде, а также особенности личностного развития спо­собны привести к значительной вариативности суждений.

В качестве примера можно привести феномен, известный как вторичная проекция. Суть его в том, что, находясь под влия­нием собственных внутренних проблем, исследователь подчас играет роль "кривого зеркала", то есть искажает интерпрета­цию, оказывается более восприимчивым к одним аспектам, не замечая других. Он как бы "отпечатывает" еще и собственную личность на анализируемый материал.

Специалистами выдвигается еще один критический аргу­мент: в настоящее время не получено достаточно убедитель­ных доказательств валидности и надежности основных про­ективных методик.

Все это не позволяет говорить, как это иногда случается на практике, о "проективных тестах". Однако следует заметить, что в руках знающего психолога данные методики становятся незаменимым средством изучения личности. Хотя, конечно, ни один из них не решится формулировать окончательные ис­следовательские выводы на основе отдельной проективной методики без проверки се результатов другими способами.

Начало проективной диагностики было положено так на­зываемым ассоциативным экспериментом, разработанным из­вестным швейцарским психологом Карлом-Густавом Юнгом (1875-1961).

Напомним, что от испытуемого при этом требуется макси­мально быстрый ответ на предъявляемое ему слово первым пришедшим на ум словом. Заторможенность ответной реак­ции, непонимание слова-раздражителя, его механическое по­вторение, немотивированный смех и т. д. рассматриваются как указания на наличие скрытых аффективных комплексов.

Основополагающими теоретическими источниками развития проективного направления стали:

- ассоцианизм

- и психоанализ.

Положение о том, что актуализация одних психических эле­ментов (восприятий, представлений) при некоторых условиях влечет за собой появление других элементов, было дополнено учением о бессознательном, под которым первоначально по­нимался скрытый двигатель личности, совокупность нереали­зованных влечений, слепо действующих из глубин психики. Проективные методики при этом рассматривались как свое­образный "мостик" от сознания одного человека к бессозна­тельному другого.

Следует заметить, что и сам термин, обозначающий данную группу методик, пришел из психоанализа, где, как известно, проекция - один из защитных механизмов, действие которого заключается в неосознанном перенесении субъектом собствен­ных свойств и состояний на кого-либо из окружающих.

С начала 40-х гг. XX века психодиагностика с помощью проективных средств занимает одно из ведущих мест в иссле­дованиях личности. Рассмотрим основные разновидности этого направления.

Существует множество классификаций методик, основан­ных на принципе проекции. Остановимся на одной из наибо­лее распространенных.

Традиционно выделяют:

1.    Методики структурирования, предполагающие придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием.

Помимо визуальных символов, подобных описанным выше "чернильным пятнам Роршаха", сюда можно, скажем, отнести таутофон (С. Розенцвейг, Д. Шаков, (1940)). Здесь испытуе­мому сообщают о том, что ему предстоит прослушать запись мужского голоса, предупреждают о необходимости быть вни­мательным, так как она весьма малоразборчива. Требуется разобрать, 0 чем именно идет речь. В действительности же запись представляет собой повторения определенных серий бессмысленных звукосочетаний. Таким образом собирается информация, характеризующая человека с точки зрения кон­тактности, внушаемости, доминирующих отношений к себе и к другим, степени субъективизма суждений.

Заслуживает внимания еще одна методика из данной груп­пы - трехмерной апперцепции тест (Д. Твитчел-Аллсн, 1947).

Ее стимульный материал состоит из 28 объемных предметов, не имеющих четкой формы (от близких к шару и цилиндру до похожих на человека или животных). Неопределенность форм становится условием разнообразия поведения испытуемых. От них требуется, во-первых, отобрав часть предметов, составить и рассказать некую историю, иллюстрируя свой рассказ дей­ствиями с предметами, а во-вторых, описать, что же представ­ляет из себя каждый предмет, назвать его. Интересен тот ва­риант методики, когда люди работают с наложенными на гла­за повязками, ориентируясь лишь на кинестетические и так­тильные ощущения.

2.    Методики конструирования, создания целого из отдель­ных частей и разрозненных фрагментов. Пожалуй, наиболее известная из них - "тест мира" (М. Ловенфсльд, 1939). Для выполнения методики предлагается 232 маленьких ярких мо­дели (дома, деревья, самолеты, животные, люди и т. д.). Задача испытуемого - по своему усмотрению создать из них некий "малый мир". При анализе действий учитывается, какие пред­меты выбраны первыми, какое их количество использовано, оп­ределяется площадь занятого пространства, формы конструк­ций и др. Составители методики выявили и описали несколь­ко типов подходов к конструированию мира, с которыми мож­но соотнести работу конкретных испытуемых.

Другим примером здесь может быть "тест мозаики" (М. Ловенфсльд, 1929). В нем необходимо составить произволь­ный узор из 465 деревянных или пластиковых квадратов, ром­бов и треугольников различных цветов. Неспособность испы­туемого составить ясно распознаваемую, четкую по форме мозаику служит показателем наличия тех или иных отклоне­ний личностного развития.

3. Методики интерпретации, предусматривающие истол­кование событий, ситуаций, изображений.

Одна из старейших и наиболее распространенных методик этой группы - "тематической апперцепции тест" (ТАТ), разра­ботанная в 1935 году создателем теории персонологии Генри Мерреем в соавторстве с Кристианой Морган.

В ходе исследования испытуемым предъявляются в опре­деленной последовательности 20 картин, взятых из стандарт­ного набора, в зависимости от их пола и возраста. Все они отражают достаточно неопределенные ситуации, допускающие различное понимание. Вместе с тем каждая картина направ­лена на актуализацию определенного типа переживаний (деп­рессию, семейные конфликты, агрессивные реакции, сексуаль­ные проблемы т. д.). Испытуемых просят составить рассказ по каждой из них, описав мысли и чувства персонажей, ход предшествующих событий, наиболее вероятное завершение истории. Все рассказы записываются дословно, с фиксацией пауз, интонаций, выразительных движений. Обычно при этом используют скрытый магнитофон или стенографирование. Картины ТАТ, как правило, предъявляются индивидуально. Процедура исследования занимает два дня.

В ходе анализа определяется, с каким "героем" идентифи­цирует себя испытуемый, выявляются его важнейшие харак­теристики, среди которых ведущее место занимают потребно­сти и особенности влияния среды ("прессы"). Сочетание этих двух переменных образует "тему" (отсюда название методи­ки) , или динамическую структуру взаимодействия личности и среды.

По Г. Меррею, содержание "тем" составляют реальные по­ступки испытуемого, то, к чему он стремится, что им не осозна­ется, проявляясь в фантазиях, то, что он испытывает в насто­ящий момент и, наконец, особенности представления будуще­го. В итоге исследователь получаст сведения об основных стремлениях и потребностях, конфликтах, характерных для данного человека, способах их разрешения.

Значительное распространение среди интерпретационных методик имеет и та, которая была создана в 1945 году Сау­лом Розенцвейгом на основе его теории фрустрации (от лат. "обман", "расстройство").

Стимульный материал методики рисуночной фрустрации Розенцвейга составляют 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся в проблемной ситуации. Один из персона­жей произносит фразу, которой описывается суть возникшей проблемы. Над другим персонажем изображен пустой квад­рат. Испытуемый должен дать за него любые пришедшие ему на ум ответы. Их содержание анализируется с целью выявле­ния типа агрессии и се направленности (на себя, на других). Тип агрессии различается по тому, что оказывается более зна­чимым для испытуемого (препятствия, порицания других, по­иск конструктивных решений проблем).

4. Методики дополнения, предполагающие завершение фра­зы или истории.

Прием завершения предложений, представляющий собой своеобразное развитие ассоциативного эксперимента, был впер­вые применен А. Пейном в 1928 году. В такого рода методи­ках испытуемому предъявляется серия предложений (типа "Я всегда хотел...", "Будущее кажется мне...", "Если бы я снова стал молодым..."). Обработка ответов позволяет выявить моти­вы, потребности, чувства, систему отношений испытуемого и т. д.

Методики завершения предложений существуют во мно­жестве вариантов и находят активное применение в современ­ной психодиагностике. Несколько меньшее распространение имеют по сравнению с ними тс, которые ориентированы на дополнение текстов. В качестве примера последних можно привести так называемый "инсайт тест" (Е. Саржент, 1944). В нем испытуемый знакомится с определенным набором ситу­аций и, поставив себя на место активно действующего лица, отвечает на вопросы.

Это выглядит таким образом: "Молодой человек неожи­данно для себя узнает о том, что девушка, с которой он обру­чен, в прошлом имела очень плохую репутацию. Как посту­пил молодой человек? Почему именно так? Что он чувство­вал?"

Полученные ответы анализируются по трем аспектам: ха­рактеру и выраженности эмоциональной реакции, типу когни­тивных проявлений, способу разрешения конфликта.

5. Методики катарсиса, то есть самовыражения в услови­ях эмоционально напряженного творчества.

Наиболее ярким примером методик такого рода является психодрама (Джекоб Морено, 1946). Она осуществляется как импровизированное театрализованное представление, в кото­ром испытуемый обычно играет роль самого себя при поддер­жке и сопереживании других участников. При этом, с одной стороны, проявляются его личностные и поведенческие осо­бенности, а с другой стороны, за счет аффективной разрядки достигается и терапевтический эффект.

Существуют такие варианты катарсических методик, где ис­пытуемые действуют опосредованно, проецируя свои черты и реакции на предметы-заместители. Имеется в виду, скажем, "тест кукол" (А. Вольтман, 1951). Здесь детей просят разыг­рать с набором кукол различные сцены (например, "ссора с братом") или поставить спектакль на заданную тему.

6. Методики импрессии, требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим.

В этой группе наибольшим распространением отличается "тест цветовых предпочтений", известный как "тест Люшера". Его стимульный материал представляет собой набор цветных карточек. В полном варианте представлено 73 карточки 25-ти различных оттенков. В кратком, наиболее часто применяемом варианте, - 8 карточек.

В последнем случае процедура исследования начинается с одновременного предъявления их испытуемому. При этом его просят выбрать карточку наиболее приятную, понравившую­ся. Затем се откладывают в сторону. Испытуемого просят сделать еще один выбор из оставшихся и т. д.

Интерпретация выполнения основана на следующих прин­ципах:

а)    каждый цвет обладает определенным символическим зна­чением (например, зеленый - уверенность, настойчивость, упор­ство; синий - спокойствие, удовлетворенность);

б)    парные сочетания цветов имеют собственные значения, более полно отражающие индивидуальные особенности лич­ности;

в)    позиции цветов в общем ряду или порядок выборов характеризуются функциональными значениями (скажем, выб­ранный первым цвет отражает средства достижения цели (так, синий обозначает желание человека действовать спокойно, без
напряжения...), выбранный вторым цвет характеризует цель стремлений и т. д.);

г)     отвержение "основных" цветов (красного, синего, зеле­ного, желтого) равно как и выбор в числе первых цветов "до­полнительных" (фиолетового, коричневого, черного, серого) - показатель внутреннего неблагополучия, подавленных потреб­ностей, интенсивных тревог, стресса.

7. Графические методики, основанные на самостоятельном изображении предметов, людей, животных и пр.

Среди них представляется весьма своеобразным "тест ок­рашивания пальцем" (Р. Шоу, 1932 и др.), где испытуемому предлагают влажный лист бумаги и набор красок. Рисунок выполняется в полном соответствии с названием методики. По завершении работы испытуемого просят рассказать о том, что получилось. Обычно при этом собирается серия изобра­жений, сделанных одним лицом. Интерпретация основана как на формальных и символических характеристиках рисунков, так и на предпочтениях тех или иных красок, особенностях моторных реакций, высказываниях испытуемого. Считается, что предельно слабая структурированность ситуации создаст благоприятные условия для самовыражения.

В современной психодиагностике значительное распрост­ранение получили методики "бумаги и карандаша". В том числе "рисунок семьи" (В. Вульф, 1947 и др.), "Дом-дерево-человек" (Дж. Бук, 1948), "тест дерева" (К. Кох, 1949), "нарисуй человека" (К. Маховср, 1948), "автопортрет" (Р. Берне, 1972) и многие другие. При анализе их выполнения исходят из по­ложения о том, что в рисунке человек непосредственно выра­жает особенности собственной личности, которые поддаются интерпретации с помощью системы эмпирически выверенных критериев.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: проективные методики; про­екция; виды методик: структурирования конструирования, интерпретации, дополнения, катарсиса, импрессии, графи­ческие.

Вопросы для обсуждения:

1.    В чем состоят принципиальные отличия проективной диагностики от иных методов исследования личности?

2.    Каковы особенности основных групп проективных методик?

Дополнительное задание:

Используя соответствующую литературу, подготовьте бо­лее полное информационное сообщение о специфических ха­рактеристиках определенной группы проективных методик.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

ЦЕЛЬ: Изучение особенностей интерпретации выполнения графических проективных методик (на материале рисунка не­существующего животного подростками и старшими школь­никами (М.З. Друкаревич)).

Для работы испытуемому требуется белый лист бумаги, про­стой мягкий карандаш и резинка. Твердым карандашом, авто­ручкой и фломастером пользоваться не разрешается. Время, отведенное на рисование, жестко не ограничивается. Обычно испытуемым требуется 5-15 минут.

Инструкция заключается в следующем: "Придумайте и на­рисуйте несуществующее животное и назовите его несуществу­ющим именем".

До изложения основных особенностей интерпретации ри­сунков такого типа следует сделать несколько вводных заме­чаний.

Во-первых, данная методика имеет ориентировочный ха­рактер. Совершенно недопустимо делать какие-либо выводы о развитии личности испытуемого, исходя только лишь из ри­сунка. Необходимо комплексное изучение личности с помо­щью различных методов исследования.

Во-вторых, интерпретация тех или иных аспектов изобра­жения вовсе не предусматривает категоризма суждений и аб­солютизации оценок. Мнения должны быть сформулированы с предельной осторожностью. В этом плане представляется полезным, если студенты сами нарисуют несуществующее жи­вотное до ознакомления с основными принципами интерпре­тации этого рисунка.

В-третьих, нецелесообразно производить буквального ис­толкования элементов изображения как проявлений отдель­ных черт личности испытуемого. Принцип "так написано в инструкции" здесь неуместен. Речь, повторяем, об учете этих элементов в комплексном исследовательском контексте вместе с данными, полученными на основе применения иных методов.

В-четвертых, во многих случаях тс или иные детали рисун­ков испытывают на себе влияние непосредственно предше­ствующих им восприятий обликов реальных животных, геро­ев мультсериалов, персонажей фильмов - "ужасов" и т. д. Бе­седа с испытуемым по завершении рисунка обычно позволяет внести необходимые коррективы в интерпретацию.

Перейдем к особенностям процедуры анализа изображе­ний. Обычно во внимание принимается положение рисунка на листе, типовая принадлежность запечатленного животного, соотношение отдельных частей тела, наличие и выраженность определенных деталей, характер карандашных линий, специ­фика выбранных наименований. Последовательно рассмотрим эти аспекты.

Положение рисунка на листе.

Данная характеристика обычно рассматривается как выражение самооценки. В норме рисунок расположен в средней части вертикально поставлен­ного листа. Размещение его ближе к верхнему краю тракту­ется как недовольство своим положением в социуме, недоста­точность признания со стороны окружающих (высокая само­оценка). Изображение в нижней части листа (чем ниже, тем выраженнее) ассоциируется, напротив, с неуверенностью в себе, подавленностью, нерешительностью, незаинтересованностью в повышении своего положения в социуме, отсутствием претен­зий на признание (низкая самооценка).

Типовая принадлежность животного.

Традиционно изоб­раженные животные делятся на угрожающих (хищных), ней­тральных и угрожаемых (защищающихся). Считается, что при этом имеет место своеобразная идентификация, самоуподобленис рисующего и продукта его труда. Тип животного интер­претируется как доминирующее у испытуемого отношение к своему "Я", представление о занимаемом положении в мире, роли в нем. Очеловечивание животного, выражающееся в при­дании ему положения прямохождения с опорой на две лапы, уподобление его конечностей человеческим, похожесть морды на лицо, одевание животного в тот или иной наряд всё это обычно объясняется определенной инфантильностью, эмоцио­нальной незрелостью.     

Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизи­рует стремление к замкнутости, скрытности, закрытости внут­реннего мира от посторонних или, как вариант, нежелание являть­ся объектом тестирования, уклонение от данного испытания.

Соотношение отдельных частей тела.

Увеличенный по сравнению с телом размер головы рассматривается как пока­затель высокой оценки испытуемым рационального начала, а возможно, и эрудиции в себе и в окружающих.

Степень основательности опорной части фигуры позволя­ет сделать предварительные выводы об обдуманности или поверхностности суждений, аналитичности, рациональности или, напротив, легкомыслия, импульсивности при принятии решений.

Детали изображения.

Если судить в целом, то наличие большого числа деталей, разнообразные усложнения и допол­нения рисунка могут быть интерпретированы как повышен­ная энергичность испытуемого. Аналогично расценивается и отход от инструкции, выражающийся в размещении на листе нескольких несуществующих животных. Отсутствие же необ­ходимых элементов, обедненность деталей, примитивность кон­туров становятся сигналами пониженной энергетики, астеничности организма, хронических соматических заболеваний.

Перейдем к ориентировке в возможных значениях деталей головы. Особую роль отводят глазам. Часто их считают сим­волом присущего человеку страха или беспокойства. Это ка­чество подчеркивается заметной прорисовкой радужной обо­лочки. Также следует обратить внимание на наличие или от­сутствие ресниц. Выраженность данного признака связана с возможностью проявлений истероидно-дсмонстративных черт. Более часто - это заинтересованность в восхищении окружаю­щих внешней красотой и манерой одеваться, придание боль­шого значения прочей внешней атрибутике поведения.

Размеры ушных раковин ассоциируются со степенью заин­тересованности в информации, зависимостью от мнений дру­гих людей о себе.

Характеристики рта животного оценивают следующим об­разом:

- приоткрытый рот в сочетании с языком, но без прорисов­ки губ - склонность к чрезмерной речевой активности;

- то же самое вместе с прорисовкой губ, - скорее, как чув­ственность;

- открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно за­черченный, интерпретируется как легкость возникновения не­доверия, опасений;

- рот с зубами - вербальная агрессия, обычно защитного порядка (грубит, огрызается в ответ на порицания).

Обильная грива, пышная прическа являются индикатора­ми чувственности, подчеркивают половую принадлежность, иногда выражают ориентировку на сексуальную роль.

Перья связаны с тенденцией к самоприукрашиванию или демонстра­тивности поведения.

Рога - символ защитных или агрессивных потребностей. Их функция уточняется по соответствию иным наступатель­но-оборонительным чертам.  

Теперь обратимся к схеме анализа деталей тела животно­го. Придаётся существенное значение наличию или отсутствию разного рода выступов на теле (шипов, игл, щитов, панцирей). Это становится характеристикой защиты от окружающих, аг­рессивной - если преобладают острые углы, со страхом и тре­вогой - если имеет место затемнение или своеобразное разма­зывание контурной линии, с опасением, подозрительностью -когда выставлены заслоны, щиты, линия удвоена. Направлен­ность такого рода защит соответствует их пространственному расположению. А именно: вверх - против вышестоящих лиц; вниз - по отношению к нижестоящим, подчинённым или млад­шим; в стороны - недифференцированная опасливость и го­товность к самозащите в различных ситуациях. Аналогичное последнему из перечисленных - размещение защитных эле­ментов не но контуру тела, а внутри его.

Степень агрессивности нередко выражается и прямыми сим­волами - когтями, клыками, клювами, жалами и т. п.

Следует обратить внимание и на характер сексуальных признаков, то есть на акцентирование вымени, сосков, груди при человекообразной фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.

Иногда встречаются случаи "вмонтирования" в тело жи­вотного механических частей - постамента, тракторных гусениц, пропеллера, антенн, проводов, электроламп, рычагов, тумб­леров и др. Такое чаще наблюдается у больных шизофренией или у глубоких шизоидов.

Характер соединения ног или лап с корпусом (точное, тща­тельное или небрежное, прерывистое) соотносят с качествами контроля за своими рассуждениями и решениями. Однотип­ность и однонаправленность формы ног выражает конформ­ность мнений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этой детали характеризует самобытность суждений, креативность личности.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или устрашающими. Размеры первых про­порциональны уверенности в себе, энергичности, увлечённости, любознательности. Вторые соотносятся с элементами манер­ности и дсмонстративности поведения.

Хвосты выражают отношение к собственным решениям и поступкам. Направление хвостов вверх - положительная ок­раска этого отношения. Направление вниз - отрицательная, связанная с чувствами недовольства собой, сомнения в соб­ственной правоте, сожаления, раскаяния.

Характер карандашных линий.

Слабая паутинообразная линия (без нажима) имеет несколько возможных истолкова­ний: потребность в экономии энергии, ослабленность организ­ма, наличие хронического соматического заболевания. Жир­ная же линия (с нажимом) не имеет полярного значения. Скорее, это выражение тревожности. Особенно показательны в этом плане резко продавленные линии, видимые в обратной стороны листа. Необходимо при этом обратить внимание на то, какая деталь изображена таким образом, к чему "привяза­на" тревожность.

Аналогично, частые стирания обусловлены повышенной тре­вожностью, нерешительностью или недовольством собой. Сти­рание с последующим ухудшением рисунка выражает неред­ко наличие сильной эмоциональной реакции, ассоциируемой со значением данной детали изображения. Стирание при ус­ложнении, усовершенствовании перерисовки - углубленное са­мораскрытие через рисунок, увлечение данной деятельностью.

Специфика выбранных наименований.

Традиционно вы­деляют такие варианты значений названий несуществующих животных:

- рациональное соединение смысловых частей реальных слов -
конкретность установок при ориентировке и адаптации, рацио­нализм мышления;

- словообразование с сугубо книжно-научным, часто лати­низированным суффиксом - склонность к демонстративности разума и эрудиции;

-      поверхностный синтез звуков без всякого осмысления -
легкомысленное отношение к окружающим, перевес эстети­ческих элементов суждений над рациональными;

- иронически-юмористические названия - при соответствен­ном отношении к окружающему, проявляющемся обычно со снисходительным оттенком;

- объединение повторяющихся элементов, напоминающее детский лепет - инфантилизм;

- удлинённые названия, затруднительные для произнесе­ния - склонность к фантазированию, часто защитного порядка.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА   № 2

ЦЕЛЬ: Ознакомление с процедурой использования методик завершения предложений (на материале методики Д. Сакса и Леви).

В проективных методиках данной группы предложения фор­мулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемо­го на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности и аспектам поведения. Предлагаемый ниже вариант включает в себя 60 предложений, которые могут быть разделены на 15 областей, в той или иной степени характеризующих систему отношений человека к семье, представителям своего и проти­воположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоя­щим по служебному положению и подчиненным. Часть пред­ложений касается чувств осознания собственной вины, свиде­тельствует об отношениях к прошлому и будущему, затраги­вает взаимоотношения с родителями и друзьями, способствует выражению собственных жизненных целей.

Процедура обследования предваряется установлением кон­такта, организуемым таким образом, чтобы можно было ожи­дать естественных и искренних ответов. Заполнение бланка занимает обычно от 20 минут до нескольких часов (в зависи­мости от личности испытуемого).

Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить пред­ложения одним или несколькими словами".

1.Думаю, что мой отец редко_________

2.Если все против меня, то__________

3.Я всегда хотел___________________

4.Если бы я занимал руководящий пост_

5.Будущее кажется мне

6.Мое начальство

7.Знаю, что глупо, но боюсь _

8.Думаю, что настоящий друг

9.Когда я был ребенком

10.Идеалом женщины (мужчины) для меня является

11.Когда вижу женщину вместе с мужчиной     

12.По сравнению с большинством других семей моя семья

13.Лучше всего мне работается с

14.Моя мать и я

15.Сделал бы все, чтобы забыть      

16.Если бы мой отец только захотел         

17.Думаю, что я достаточно способен, чтобы

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы

19.Если кто-нибудь работает под моим руководством

20.Надеюсь на___________________

21.В школе мои учителя____________

22.Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь

23.Не люблю людей, которые

24.До войны я_____

25. Считаю, что большинство юношей и девушек

26.Супружеская жизнь кажется мне 

27.Моя семья обращается со мной как с

28.Люди, с которыми я работаю        

29.Моя мать

30.Моей самой большой ошибкой было

31.Я хотел бы, чтобы мой отец         

32. Моя наибольшая слабость заключается в том

33.Моим скрытным желанием в жизни

34.Мои подчиненные ____

35.Наступит тот день, когда___

36.Когда ко мне приближается мой начальник

37.Хотелось бы мне перестать бояться   

38.Больше всего люблю тех людей, которые

39.Если бы я снова стал молодым   

40.Считаю, что большинство женщин (мужчин)         

41.Если бы у меня была нормальная половая жизнь

42.Большинство известных мне семей _

43.Люблю работать с людьми, которые

44.Считаю, что большинство матерей      

45.Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если 

46.Думаю, что мой отец ____________

47.Когда мне начинает не везти, я   

48.Больше всего я хотел бы в жизни

49.Когда я даю другим поручение     

50.Когда буду старым___

51.Люди, превосходство которых над собой я признаю

52.Мои опасения не раз заставляли меня

53.Когда меня нет, мои друзья

54.Моим самым живым воспоминанием детства явяляется

55.Мне очень не нравится , когда женщины (мужчины)

56.Моя половая жизнь

57.Когда я был ребенком, моя семья

58.Люди, которые работают со мной

59.Я люблю свою мать, но        

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это

Для каждой группы предложений выводится характеристи­ка, определяющая данную систему отношений как положитель­ную, отрицательную или безразличную.

Примеры предложе­ний и варианты ответов с оценкой:

Большинство известных мне семей...

1.Несчастливы, недружные, распались -2

2.Нервные, не очень дружные    -1

3.Все одинаковы                            0

4.Живут нормально, дружно        +1

5.Счастливы                                     +2

Будущее кажется мне

1.Мрачным, плохим, неприглядным   -2

2.Туманным, странным                         -1

3.Неясным, неизвестным                       0

4.Скорее, хорошим                                     +1

5.Успешным, интересным, счастливым +2

Такая количественная оценка облегчает выявление у об­следуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предло­жений.

КЛЮЧ

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеев Л.Л., Громова JI.Л. Психогеометрия для менеджеров. -
Л., 1991

2.Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­
гической диагностике. - СПб., 1999

3.Годфруа Ж. Что такое психология; в 2 т. - М., 1996

4.Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994

5.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориента­
ции /Ред. Л.Ф. Кудряшов. - Петрозаводск, 1992

"Вместо заключения" - тут тоже много полезного для Вас.

6.Основы психодиагностики /Ред. Л.Г. Шмелёв. - Р-н-Д.,1996

7.Психологическая диагностика /Ред. К.М. Гуревич, Е.М. Бори­
сова. - М., 1997

8.Психология : словарь /Ред. Л.В. Петровский., М.Г. Ярошевс-
кий. -М., 1990

9.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психо­
логической диагностике. - М., 1992

10.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -
М., 1980

11.Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997